“由于語文學(xué)科的不被重視，結(jié)果導(dǎo)致本學(xué)科文化教育功能大大弱化了，學(xué)生普遍認(rèn)為語文并不怎么重要，培優(yōu)補(bǔ)差均與語文無關(guān)”；“最尷尬的是家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)圍著各門學(xué)科教師詢長(zhǎng)問短，特別是數(shù)理化和外語，詢問哪里有補(bǔ)習(xí)的聲音不絕于耳，唯獨(dú)語文學(xué)科少有人或者無人問津”；“由于語文學(xué)科被邊緣化，連我們語文老師在學(xué)校也被邊緣化了，有的老師認(rèn)為，語文課誰都可以教，從大街上拖一個(gè)穿長(zhǎng)大褂的人來，就能教語文。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，給我一本字典，我也能教語文”；“教師職業(yè)還是比較體面令人羨慕的，當(dāng)被問及從事何種職業(yè)時(shí)我會(huì)大聲回答，我是語文老師，然而知道我教語文時(shí)，有些朋友往往冒出一句‘你怎么教這門學(xué)科，語文不是很吃香的’，很是不屑”（這是我在相關(guān)場(chǎng)合說過的不同的話）……于是乎，語文老師調(diào)侃自己：一門不門，只有學(xué)文。女怕嫁錯(cuò)郎，男怕入錯(cuò)行；前生殺了人，今生教語文。似乎語文教師心靈深處缺失了幸福感。但語文老師的心中還充滿著對(duì)幸福感的渴望，于是乎非儒非道、亦儒亦道德思想在語文老師群體中泛濫，用行舍藏吧！
幸福感是個(gè)體追求生命體驗(yàn)的終極目標(biāo)。幸福地做教師，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅的感覺。心理學(xué)研究表明，教師個(gè)人幸福感與教師學(xué)科幸福感水平成正相關(guān)，只有家庭生活幸福的幸福是不完整的，教師的幸福還取決于正從事的職業(yè)或?qū)W科幸福，即在教書育人的過程中，是否得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的理解與尊重?！白鲂腋５慕處?，幸福地做教師”是每一位教師的自然追求。但從我曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查顯示，語文教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。且看下列圖表：
序號(hào) | 問題 | A | B | C | D |
1 | 學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì) 語文學(xué)科的重視程度 | 很重視 | 重視 | 一般 | 無關(guān)緊要 |
0% | 2% | 23.3% | 74.7% | ||
2 | 學(xué)生是否喜歡上語文課 | 很喜歡 | 喜歡 | 一般 | 不喜歡 |
5.3% | 10% | 52% | 32.7% | ||
3 | 語 | 能 | 不能 | 一般不能 | 絕對(duì)不能 |
7% | 34% | 16% | 43% | ||
4 | 如果您還有機(jī)會(huì)選擇，您還會(huì)選擇做語 | 一定會(huì) | 有可能 | 不可能 | 絕對(duì)不可能 |
0% | 2.7% | 50% | 47.3% | ||
5 | 你在本學(xué)科教學(xué)中有 歸屬感和幸福感嗎？ | 很強(qiáng)烈 | 有 | 基本沒有 | 根本沒有 |
0% | 8% | 67% | 25% |
這張調(diào)查統(tǒng)計(jì)表顯示，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)語文普遍不重視，甚至很多學(xué)生不喜歡語文，語文教師在工作中找不到樂趣，想著如何逃離本學(xué)科教學(xué)，語文教師普遍缺乏幸福感。語文教師幸福感的缺失，會(huì)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)榻處煂W(xué)科幸福感猶如一只看不見的手，不僅能有效的規(guī)范和引導(dǎo)教師的行為，幫助教師從更客觀的角度，從更高的視點(diǎn)理解學(xué)校的各項(xiàng)管理決策，提升對(duì)自身職業(yè)的滿意度，同時(shí)能最大程度的激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。否則，會(huì)抑制教師自我的心靈成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，敷衍工作，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
那么，提升教師的幸福感該從何入手呢？其一，重塑課程的價(jià)值觀。就學(xué)科本身而言，語文對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響最大，這一點(diǎn)，我們語文老師不應(yīng)自暴自棄。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性，見效慢，很多同學(xué)都抱著上課學(xué)不學(xué)都無所謂，考試又不考課本。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生文化思考力的下降，直接影響今后學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)。第二，更多的學(xué)生認(rèn)為作文寫與不寫一個(gè)樣，只要考試，自己能改頭換面，背上幾篇范文，就能獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。許多語文老師也把這當(dāng)做應(yīng)試指導(dǎo)的法寶。因此我們盼望各級(jí)教育行政部門能高度重視語文的特殊性和重要性，關(guān)注語文的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)科發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)角度權(quán)衡，深入探討其更合理的命題方式。其二，搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)語文教師渴望尊重、渴望成功的心理需求去喚醒他們內(nèi)在的激情，使每一位教師找到合適的價(jià)值定位，最終激發(fā)他們的歸屬感和幸福感。努力消除各種人為誤解，提高語文在學(xué)生、家長(zhǎng)心目中的地位。其三，語文教師應(yīng)點(diǎn)燃自己的教育激情。常言說得好，“不能改變現(xiàn)狀就改變自己”。當(dāng)我們沒有足夠的能力改變環(huán)境時(shí)，那么只有更好地從心理、觀念、教學(xué)等方面改變自己，來適應(yīng)環(huán)境的變化。第一，懂得“舍”“得”，幸?？汕蟆Ｈ说男睦砘顒?dòng)雖然千差萬別復(fù)雜多變，但有一點(diǎn)是大致相同基本不變，那就是在心理上最大程度地追求平衡。心理是否平衡，直接關(guān)系到我們的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)。心理平衡了，心情才會(huì)舒暢愉快，幸福感和滿意度才會(huì)高，生活上才會(huì)有奔頭，工作上才會(huì)有勁頭。我們語文教師要學(xué)會(huì)在“舍”與“得”之間取得平衡，正確對(duì)待自己學(xué)科，那么，幸福感就會(huì)悄然而至。第二，認(rèn)同角色，幸福可得。著名教育家魏書生曾經(jīng)說過：我們教師要守住那份屬于自己的寧?kù)o，要提得起，也要放得下。如果你這輩子已經(jīng)注定只能選擇語文教師，那么你就必須接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并努力去熱愛這個(gè)職業(yè)，如果你一輩子熱愛這個(gè)職業(yè)，那么你就快樂一輩子；如果你一輩子厭煩它，那么你就痛苦一輩子。陶行知說：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。課堂教學(xué)是教師的基本生活方式，是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)，在課堂上師生間思想碰撞，心靈交流體驗(yàn)，時(shí)刻感知學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，可幫助我們獲得來自教育教學(xué)工作的幸福體驗(yàn)。第三，心態(tài)積極，幸福追隨。我們語文老師，你應(yīng)該這么想，一個(gè)不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要，自己的“幸?！保彩墙逃馁Y源，是有待于自己深入開掘的語文個(gè)性的課程。有著這樣的心態(tài)，就有幸福來追隨。（范維勝）
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