本學(xué)期，承蒙華師大教授推薦和顧蘇云校長(zhǎng)誠(chéng)邀，出任作為直屬學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源校的景范中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)專家。
在9月25日開(kāi)展培訓(xùn)之后，參加實(shí)驗(yàn)的教師立即投入微課程開(kāi)發(fā)，第一步就是設(shè)計(jì)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單。老師們積極行動(dòng)，很快，第一批任務(wù)單出現(xiàn)在開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的群里。但我并不急于求成，而是認(rèn)認(rèn)真真對(duì)每一位教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單提了建議發(fā)還到群上，供老師們修改，意在等任務(wù)單合格之后，再進(jìn)入微課開(kāi)發(fā)，畢竟，微課在微課程中扮演的是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)的角色，而不是為評(píng)獎(jiǎng)而湊熱鬧。
前幾天，蔣凱老師發(fā)來(lái)了第一個(gè)微課，我照例細(xì)細(xì)觀看，認(rèn)認(rèn)真真提出幫助可視化學(xué)習(xí)的建議。今天，蔣老師的微課發(fā)過(guò)來(lái)了，修改后的微課變化很大，改變了教師講授的一貫做法，而是采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)路線操作。具體做法是先用手機(jī)拍攝用紙的翻折，講述起意義，再到幾何畫(huà)板上去作圖形的翻折，符合從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是很不錯(cuò)的創(chuàng)意。此外，線段粗細(xì)變化使可視化教學(xué)更加有效。當(dāng)然，講解翻折過(guò)的圖形的時(shí)候加了花紋，使學(xué)習(xí)者觀看時(shí)更加清晰，便于思維。尤其是最后提綱挈領(lǐng)地歸納出：整個(gè)翻折的本質(zhì)——軸對(duì)稱具有全等性、對(duì)稱性，引申到方法論，就是：見(jiàn)折痕找等量，這是規(guī)律性的方法，很有意義。與1.0版本的教師簡(jiǎn)單地講課相比，注重了思維的邏輯發(fā)展、可視化對(duì)思維的影響，以及從具體到抽象地揭示規(guī)律性與方法的做法值得稱道?？磥?lái)，在翻轉(zhuǎn)課堂的幫助下，蔣老師要開(kāi)始脫胎換骨了！
晚上看到參加實(shí)驗(yàn)的教師在常州“北環(huán)之行”大談體會(huì)，感覺(jué)他們充滿熱情，可敬可愛(ài)。覺(jué)得把馬云最近說(shuō)的送給他們是再好不過(guò)的禮物。馬云說(shuō)：“很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及”。畢竟，咱們是直屬學(xué)校第一批搞新興事物的，得堅(jiān)定信念，不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，我們一要看得見(jiàn)成效，而要為自己的成效自豪，三要看得懂自創(chuàng)成果的精妙，四要抓住機(jī)遇發(fā)力“轉(zhuǎn)型”。這，不僅是我對(duì)景范參加實(shí)驗(yàn)教師的希冀，也是對(duì)所有熱衷于微課人士的希冀。
今天，應(yīng)邀擔(dān)任姑蘇區(qū)教育信息化“種子”教師培養(yǎng)項(xiàng)目導(dǎo)師。我給他們帶去了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法的講座。雖然老師們很少有知道翻轉(zhuǎn)課堂的，這反映了市區(qū)特有的保守性，但是經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)與工作坊研討，教師們很快發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的奧秘，于是我們?nèi)缭高M(jìn)入微課程。
我對(duì)微課程的理解與流行的觀點(diǎn)并不完全一致，我從微課程的三個(gè)屬性分析給出微課程的定義，并且把微課納入微課程的一個(gè)組成部分中的一個(gè)要素——這源于我在語(yǔ)文學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中的感悟。
從我的微課程實(shí)踐與研究來(lái)看，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源（主要表現(xiàn)為微課，但不局限于此）、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程目前主要支持自主學(xué)習(xí)，發(fā)展成熟后應(yīng)該向協(xié)作探究過(guò)渡。從資源角度考察，微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，至少包括指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單、幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)的學(xué)習(xí)資源（微課是其中之一），其中任務(wù)單中還包括課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，使學(xué)生不至于只會(huì)孤立地看待一個(gè)一個(gè)支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而要會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看問(wèn)題，既會(huì)看局部，又會(huì)看整體。
至于微課的長(zhǎng)度，我在觀察實(shí)驗(yàn)點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，往往只要一個(gè)10分鐘乃至8分鐘的視頻就能完成——其中蘊(yùn)含著心理學(xué)規(guī)律。從知識(shí)點(diǎn)角度考察，一個(gè)不超過(guò)10分鐘的微課完全可以容納一個(gè)或者數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)?，一個(gè)短視頻中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)超短視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)得多、系統(tǒng)得多，從而學(xué)習(xí)者視野也要開(kāi)闊得多，開(kāi)發(fā)者的視野也要開(kāi)闊得多。當(dāng)然，個(gè)別復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也有可能需要若干個(gè)微課才能搞定。所以，微課究竟應(yīng)該有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)究竟囊括幾個(gè)微課，不應(yīng)該刻意追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該聚集在課堂教學(xué)系統(tǒng)最優(yōu)化的旗幟下，以實(shí)踐為檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。
微課程的制作方法是老師們最關(guān)心的。我在演示了三種制作方法之后，隨機(jī)請(qǐng)教師到我電腦上來(lái)操作，當(dāng)堂錄制微視頻。當(dāng)那位不情愿地被我拉上來(lái)的第一次制作微課的教師輕松完成微課制作的時(shí)候，神秘感立即被打破。我想，如果明天就進(jìn)入任務(wù)單設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，再輔以工作坊研討，進(jìn)展會(huì)更扎實(shí)。而后為幫助學(xué)生完成任務(wù)而制作微課，這樣的微課才是真正有教學(xué)價(jià)值的微課，離開(kāi)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的微課，有可能天馬行空，我做我賞，雖然可以有視覺(jué)享受，也有可能能得獎(jiǎng)，但是不會(huì)有更實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成效。
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