轉(zhuǎn)自柏燕誼新浪博客
1.喪偶式教育
案例：
“柏老師，你知道嗎，我都不敢問媽媽關(guān)于任何爸爸的問題。以前問媽媽的時(shí)候，媽媽不是流眼淚就是很生氣，說你沒爸爸。我再問爸爸去哪里了的時(shí)候，媽媽就會(huì)更加生氣難過。我特別害怕，我想知道爸爸在哪里，但是也不想媽媽很傷心。”
爸爸因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系或者和媽媽的情感關(guān)系疏離，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中媽媽獨(dú)自（和老人）帶著孩子生活。這類媽媽因?yàn)樽约涸谇楦挟?dāng)中有很多的缺失，導(dǎo)致委屈、憤怒、焦慮等情緒的出現(xiàn)。在這樣的情緒下，媽媽會(huì)認(rèn)為因?yàn)檎煞虻娜笔?、不?fù)責(zé)任導(dǎo)致自己和孩子生活的很悲慘，并且會(huì)切斷自己和丈夫的鏈接，為了這個(gè)鏈接切斷的更徹底，也會(huì)隔離孩子對(duì)于父親的情感鏈接，讓孩子處在一個(gè)“假性喪偶式家庭”氛圍中成長(zhǎng)。
這樣的處理方式能夠從表面上規(guī)避媽媽的情感傷痛，也能暫時(shí)回避和孩子解釋爸爸不在家庭生活中的原委，但這樣“消失的爸爸”會(huì)帶給孩子很多困惑。
因?yàn)椤拔摇辈恢涝?，所以，一切都有可能是原因。而在孩子的世界里有一個(gè)很樸素的認(rèn)知，那就是好孩子，可愛聰明的孩子就是會(huì)被爸爸媽媽老師所喜愛的。所以，孩子在沒有“解釋”的生活中，會(huì)錯(cuò)誤的解讀爸爸不在家的原因是“我不乖”、“我不可愛”、“我不聰明、懂事”等等。從而孩子對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)解讀就會(huì)建立在一個(gè)恐懼不安、消極質(zhì)疑，甚至是否定嫌棄的基礎(chǔ)之上。
2.“手機(jī)爸爸”
案例：
“老師，我不喜歡爸爸，因?yàn)槲液苌倏匆娝?，每次都是從電話里聽見爸爸的聲音，他每次都讓我聽媽媽的話，好好學(xué)習(xí)，不要不聽話調(diào)皮，我都會(huì)背出來他要和我說的話啦！而且爸爸打電話還經(jīng)常是在我玩得高興的時(shí)候，我要是不想接電話，爸爸和媽媽都會(huì)說我。真煩人！”
爸爸因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系不能長(zhǎng)時(shí)間陪伴在孩子的成長(zhǎng)當(dāng)中，但是爸爸對(duì)孩子有很多的思念和惦記，于是“手機(jī)爸爸”就出現(xiàn)了。爸爸通過電話和孩子保持鏈接，這個(gè)鏈接其實(shí)是單向鏈接。它只是緩解了爸爸對(duì)于孩子的思念和了解的缺失，但是孩子想對(duì)爸爸有更真實(shí)的感受和認(rèn)識(shí)卻是無法通過這樣的電話聯(lián)系而獲得的。久而久之，爸爸就成為了孩子的一個(gè)概念，甚至因?yàn)檫@個(gè)概念所表達(dá)的內(nèi)容太過刻板、重復(fù)而喪失交流的興趣。
在孩子的世界里，真實(shí)的存在再微小，也會(huì)比巨大的但其實(shí)很抽象的概念更有作用。因?yàn)閮和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)就是從感性和形象性出發(fā)去體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.“候鳥爸爸”
案例：
“老師，我很不喜歡我爸爸回家。每次春節(jié)前后爸爸就會(huì)回來，剛開始幾天還抱著我和我玩，然后不是總批評(píng)我這不對(duì)那不好，就是和親戚朋友談天說地喝酒打牌，有時(shí)候我不想聽他的話，他還會(huì)生氣打我呢！要是我爸爸能把錢寄回家而人不回來就好了！”
在爸爸不在家的時(shí)間里，孩子對(duì)于這個(gè)缺失的家長(zhǎng)是有很多理想化的想象的。他會(huì)認(rèn)為我爸爸如果在家一定會(huì)比小明的爸爸更聰明幫我解決很多問題，我爸爸如果在家一定會(huì)比小麗的爸爸更好天天陪我玩，我爸爸如果在家一定會(huì)在我受欺負(fù)的時(shí)候給我撐腰保護(hù)我。這些稚嫩的想法是源于孩子對(duì)于“候鳥式爸爸”愛的期待，當(dāng)然我們都知道這樣的期待中孩子會(huì)放大爸爸美好的、有力量的一面，而屏蔽、弱化爸爸不夠完美、有瑕疵的一面。
隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，喪偶式教育、手機(jī)爸爸、候鳥爸爸等說法層出不窮，孩子因此帶來的教育問題也隨之而來。想要改變這個(gè)情況，單靠“消失的爸爸”單方面努力是不夠的，這是需要整個(gè)家庭為孩子做出更多的調(diào)整。
首先媽媽應(yīng)該整合自己丈夫不在身邊的情感感受，不要將成年人的情感憤怒牽連到孩子，對(duì)于孩子與爸爸的情感鏈接盡可能不切斷，在孩子能夠理解的層面給與孩子一些解釋。如果做不到能夠平心靜氣的解釋，也不要粗暴的給孩子被拋棄的幻覺。
其次，在家庭生活中更多的出現(xiàn)爸爸的畫面，比如爸爸媽媽的照片，媽媽給孩子講爸爸各種有趣的小故事，爸爸給孩子寫（畫）的卡片，爸爸托付媽媽給寶寶講的一個(gè)童話故事。讓爸爸不單純的出現(xiàn)在單調(diào)的手機(jī)通話當(dāng)中。
孩子對(duì)于泰迪熊、白雪公主也沒見過，但是他們知道那些主人公的各種故事，知道那些角色的很多細(xì)節(jié)，而且這些故事主角都是能夠帶給孩子快樂輕松體驗(yàn)的，所以，孩子雖未見過，但也都很熟悉很喜歡它們。媽媽要將“手機(jī)里的爸爸”帶入到孩子的現(xiàn)實(shí)感受當(dāng)中，這個(gè)過程是需要媽媽犧牲一部分勞動(dòng)成果的，比如今天晚上的故事是爸爸教了媽媽很長(zhǎng)時(shí)間讓媽媽講給寶寶聽的……
當(dāng)然，如果手機(jī)里的爸爸能夠設(shè)計(jì)更多的話題和孩子交流，讓孩子不會(huì)因?yàn)榻与娫挾惺艿阶约罕灰?、控制和批評(píng)，孩子會(huì)更愿意和爸爸交流的。
還有，當(dāng)候鳥爸爸回家之后，要想讓家里的小鳥能夠接受爸爸首先要做的不是完成爸爸教育那部分功能，而是用更多的時(shí)間讓孩子對(duì)于爸爸理想化的情感得到一個(gè)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，當(dāng)他相信自己擁有了一個(gè)真的愛自己、信任自己的好爸爸的時(shí)候，他才更愿意配合爸爸的一些指導(dǎo)、建議。
孩子對(duì)于愛的檢驗(yàn)方式其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是爸爸媽媽是不是能夠接受一個(gè)真實(shí)的但是并不完美的孩子。對(duì)于愛的不確定其實(shí)也是對(duì)于自己是不是足夠好，有資格被愛的不確定，所以，孩子會(huì)有各種稀奇古怪的方式來驗(yàn)證愛的真實(shí)性。如果爸爸媽媽能夠經(jīng)受住這樣的驗(yàn)證，那么接下來的教育就會(huì)水到渠成。
不論爸爸媽媽是否每天陪伴在孩子的身邊，夫妻協(xié)作才是最好的教育環(huán)境。建立在愛的信任的基礎(chǔ)上的教育是水到渠成有溫度的教育，建立在對(duì)權(quán)威的恐懼而服從的教育是會(huì)有很多心理副作用和隱患的冰冷的教育。
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