中國教師報
詩意校園,詩意人生
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我剪過很多報紙,唯獨沒剪過《中國教師報》,因為報上的文章大多都很好,剪掉哪一塊都覺得美中不足,都覺得是缺憾。我訂閱或收集的《中國教師報》,都完整地碼放整齊,放在書櫥里專門的格子里,觸手可及,隨手拿來。
近日,翻看到2017年10月11日的《中國教師報》“文化”版(第16版)三篇談詩詞的文章,轉(zhuǎn)載于此,推薦給文友們欣賞。
編者
二〇一九年八月三十日
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詩意一直未曾離我們遠去,它就埋藏在每個人的心里,我們需要的是喚醒它、呵護它,讓它生長在生命之中。前不久,由中國教師報主辦的“第一屆教師詩詞對聯(lián)大賽”正式落下帷幕,來自全國各地的教師各展文才,創(chuàng)作出大量佳作。本期,我們邀請到詩部、詞部、聯(lián)部的金獎得主,請他們談一談自己如何在學(xué)校開展傳統(tǒng)文化教學(xué)以及各自的“詩意人生”。
——《中國教師報》編者按
生活中最溫柔的部分
□ 韓宗敏
詩歌是讓人莫名感動的東西。漫長的村路,寂寞的獨行;清澈的流水,一望無際的水田;夕陽,長橋,蜻蜓……這些都是我與詩歌最天然的接觸。
學(xué)生時代,我讀過《唐詩三百首》《宋詞三百首》,許多篇目都能背誦;后來,學(xué)會了上網(wǎng),與人徹夜不眠地寫對聯(lián)、談詩詞。在朋友的影響下,我很快學(xué)會了格律,喜歡上了律詩——律詩的那份端莊和凝重太動人了。我學(xué)寫的第一首五律是《臨溪偶作》:“閑對清溪久,無言思酒琴。荷搖風(fēng)淺淡,柳動影濃深。燕雀知秋意,樓臺會此心。難開千里目,斜日隱高林?!边@首詩一直沒舍得丟掉,因為它表達了我當時的情緒,也得到許多朋友的鼓勵。
在課堂上,我一直嘗試指導(dǎo)學(xué)生寫對聯(lián),但只是配合具體的教學(xué)內(nèi)容偶一為之。比如,講《項羽之死》時寫過“垓下風(fēng)高悲末路;烏江水冷葬英魂”,講《奇妙的漢字》時寫過“橫連萬里域;豎貫五千年”。我也與學(xué)生一起結(jié)合學(xué)校的具體活動創(chuàng)作對聯(lián),比如春聯(lián)“千里之途恒念遠;一年之計更惜春”,高考考場對聯(lián)“雛鳥試清聲,母校三年滋雨露;大鵬思遠舉,人間六月借長風(fēng)”。對聯(lián)導(dǎo)入確實為課堂增輝生色,與學(xué)生一起創(chuàng)作的有趣場景也留在我們共同的記憶里。
真正指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩詞是源于《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)。小說中寶黛初逢那段文字明顯觸動了學(xué)生敏感的神經(jīng),純美的氛圍正是觸發(fā)詩情的最好媒介。恰好,文中有寶玉的“西江月”二詞,我便給學(xué)生簡單介紹了一下“西江月”的詞譜,并選了十幾首“西江月”詞讓學(xué)生讀。之后,便要求學(xué)生開始創(chuàng)作,內(nèi)容是描寫寶黛初會。
這次活動收獲頗豐,不只有作品本身,更有我對詩詞教學(xué)的信心。后來,我和同事又組織了幾次集體創(chuàng)作活動,在一次春游中,我在全年級開展古詩詞征集,主題是“春風(fēng)十里少年行”。詩詞有天然的魅力,何況還有春天的美景和青春的生命相互感發(fā),學(xué)生的詩詞創(chuàng)作精彩紛呈,最讓我印象深刻的是一個學(xué)生用“共賦詩詞問仄平”來描寫春游途中推敲的情景,充滿童真童趣。
集體互動可以多種多樣。有次,一個學(xué)生寫了“獨立疏窗下,遙星望愈多”,但無力續(xù)寫下去。這兩個句子留給后文發(fā)揮的空間較大,我便組織學(xué)生集體續(xù)寫。于是,奇思妙想紛紛涌現(xiàn)——“獨立疏窗下,遙星望愈多。難得霾霧散,朗朗閱清波?!薄蔼毩⑹璐跋?,遙星望愈多。何人敲月碎,玉屑散成河?!?“獨立疏窗下,遙星望愈多。光年空嘆遠,觸手隔銀河?!?/span>
怎樣寫好詩詞呢?我想,一是要從觀察自然入手,二是要從學(xué)習(xí)別人作品入手。我給學(xué)生選編的詩詞有古人的作品,也有今人的作品,“不薄今人愛古人”。古人的作品學(xué)其在遣詞造句、意境創(chuàng)設(shè)方面的高妙之處,今人的作品則讓學(xué)生在模仿時更容易找到切入點。
我曾經(jīng)這樣給學(xué)生表達學(xué)習(xí)詩詞創(chuàng)作的意義:“詩詞創(chuàng)作能使你的語言更典雅,更生動,更有概括力和邏輯性,能直接影響你的作文水平,從而影響高考成績?!庇行M愧,許多學(xué)生最初是被“提高高考成績”的誘餌“忽悠”來寫詩的,但他們卻在創(chuàng)作實踐中逐步發(fā)現(xiàn)詩詞的魅力,從此欲罷不能。
詩,人人可為。如果說“富潤屋,德潤身”,那么詩則是潤心的,它讓我們的心靈呈現(xiàn)飽滿的生命狀態(tài),即使不能收獲什么,我們也渴望那份播種的快樂。詩詞,是我們生活中最溫柔的部分。
(作者單位系遼寧省遼陽市第一高級中學(xué))
似水流年里的秋月春風(fēng)
□ 莊乾蓮
當秋風(fēng)搖落第一片樹葉,白云似剛剛出岫,在淡藍明凈的天空里輕輕飄蕩著,一縷一縷,恬然輕柔,讓人心生靜好。悠悠歲月里,詩詞就如這秋日白云,飄在童年的夢里,月下的歌里,眼前每一個流光飛舞的日子里。
對詩詞的喜愛緣于小時候?qū)W習(xí)邵康節(jié)的那首山村詠懷詩:“一去二三里,煙村四五家。亭臺六七座,八九十枝花?!睘楹紊驳臄?shù)字卻能道出溫婉的意韻?漢字的不同排列,竟能構(gòu)建出這么雅致的畫面?好想自己也能站在煙村外細數(shù)那些枝上花。從那時起,詩詞便成了我生命中不可或缺的“云朵”,由此也對詩詞充滿了濃厚的興趣。然而,那時卻不能得到一本完整的唐詩或宋詞書籍,只能背誦那些常見的詩句,并且將喜歡的佳句抄寫在筆記本上。也許那時還領(lǐng)略不到詩句的意蘊,只是簡單的喜歡,就像初次見到一個人,便喜歡她的眉眼一樣。
歲月無聲,詩詞有情,在讀了一系列唐詩宋詞后,愈加覺得詩詞魅力無窮,真可謂“一詩一世界,一字一面容”?!稗渌略谑?,弄花香滿衣”是鄰家女孩閃爍的清眸,一下便能望見眼底的碧波;“落花人獨立,微雨燕雙飛”是伊人眉梢的落寞,惆悵在心底潛滋暗長;“會當凌絕頂,一覽眾山小”是萬千的豪情放飛在高空,滌蕩的何止是當時那個少年呢?
置身于或綺麗典雅或高古洗練的文字所衍生的意蘊中,靈魂就像頑石在流水中沖洗,漸漸也被陶冶出些許的詩意和詩情。而詩詞中那小橋流水的清新,竹籬茅舍的恬淡,白草黃花的素雅,更令我歡喜不已。最平凡的文字,別出機杼的組合,產(chǎn)生出最不平凡的靈光。于是,心里便有了詩詞這座小小的城池,感謝詩詞,它讓白開水一樣的日子生出許多漣漪。晨有清逸,暮有閑愁,望月聽雪,感春悲秋,不管有沒有遠方,詩詞就是生活的狀態(tài),是安放靈魂的家園,是內(nèi)心砥礪風(fēng)雨的城堡。
“誰謂河廣,一葦杭之”,在詩詞的長河里,我愿做一條自由游弋的小魚。暮靄晨暉,云卷云舒,詩詞伴隨我走過歲月的每一個角落,對詩詞的喜愛也不再只是讀讀寫寫,而是試著把自己的某種心情用詩詞來記錄。知道自己的學(xué)養(yǎng)襟懷很有限,于是便開始系統(tǒng)地閱讀文學(xué)史和詩人詩集,再次感受到詩詞的魅力,也堅定了自己寫下去的決心。
幾回風(fēng)霜雪雨,幾回日升月落,自己成了一名培育花朵的園丁。教書的過程中,我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的詩詞積累很薄弱,連一些很出名的詩句都不知道。于是,我便逐步向他們介紹一些優(yōu)美的詩句,以期讓他們感受古典文化的韻味。我還會把學(xué)習(xí)詩詞納入課堂活動之中,在每一節(jié)語文課的前5分鐘讓一個學(xué)生展示自己學(xué)到的一首詩詞,然后稍作評點,重在品讀鑒賞。在我看來,學(xué)習(xí)詩詞不應(yīng)在文句解釋上做太多文章,更重要的是讓學(xué)生體驗到詩詞那種只可意會不可言傳的妙處。這樣的積累不僅擴大了學(xué)生的知識層面,更培養(yǎng)了他們對詩詞的熱愛和鑒賞能力,讓單調(diào)的學(xué)習(xí)生活增添了如許美妙。
一些學(xué)生在我的引領(lǐng)下也開始以詩詞的形式書寫自己的感受,雖然稚拙不成熟,但也時時閃現(xiàn)出動人的巧思。這樣做,不是為了讓他們寫詩,而是要讓他們感受生活中的詩意,在以后的人生道路上保持一顆詩心。在紙上寫出一兩首詩實在不算什么,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,啟迪他們的心靈才是最重要的——他們是我最美好的詩篇。
(作者單位系山東省莒縣安莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué))
一朵花開在時光里
□ 阮莉萍
我常常對學(xué)生說:“人,要想?yún)^(qū)別于其他生物,活得更像一個真正的人,就要有豐富優(yōu)美的心靈世界?!痹诿CH撕V写掖冶甲?,詩詞就是一朵在我心中常開不敗的花,芬芳著我的生命旅程。
初二那年,教我們語文的蘇老師非常喜歡詩詞,常在黑板上龍飛鳳舞地抄上一首。蘇老師沒秀過自己的詩詞,但當時隔壁班上有個會寫詩詞的才子,書法也極有功底。有一次,我和同學(xué)去圍觀他們班墻上貼出來的詩詞,那就是蘇老師家公子的作品?。“駱拥牧α渴菬o窮的,我也偶爾開始寫詩。記得校園里有株極高大的苦楝樹,總是開一樹爛漫的紫花,我便寫了一首《詠苦楝》,最后的兩句是“我材可參云間綠,何無班輸垂青眼”。當時毫無平仄意識,但印象還是頗為深刻,想來幾乎有點詩人的架勢了。
另一位林老師非常博學(xué),教了我們不少對聯(lián)。有一次上課,他讓我們考他對聯(lián)。為了考倒老師,大家提前搜羅了許多對聯(lián)——“細羽家禽磚后死”對“粗毛野獸石先生”,“兩猿截木山中,這猴子也敢對鋸”對“匹馬陷身泥內(nèi),此畜生怎得出蹄”,惹得全班哈哈大笑。大家找來的對聯(lián),林老師應(yīng)答如流,我一時使壞,就站起來出了個“簾卷西風(fēng)風(fēng)卷簾”,林老師卻一下子卡殼了。于是大家又來了興致,紛紛想各種對句,我還記得當時自己對的是“檐滴秋雨雨滴檐”,現(xiàn)在看來并不符合平仄,但少年時期的記憶仍然是深刻的?。?/span>
詩詞的種子,在我心中埋藏了很久。后來沒有再遇到喜歡詩詞對聯(lián)的老師,失去了吟詩作對的氛圍,但還是把《唐詩三百首》《宋詞三百首》都抽空背了下來。多年后,我也成了一名語文老師,少年時的詩詞夢又重新被喚醒了。我忽然動起了新的念頭——能不能讓我的學(xué)生也領(lǐng)略詩詞之美呢?
根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,我先后開展了誦讀、推介、競賽、講座等多種活動,引導(dǎo)學(xué)生對詩歌產(chǎn)生興趣。最開始,我和學(xué)生一起對詩句、猜詩名,或根據(jù)畫面填詩句、根據(jù)歌詞還原詩句,讓詩情畫意通過各種方式呈現(xiàn)。在活動的準備過程中,學(xué)生興致盎然地背誦了大量的詩詞篇章,課堂上一派“腹有詩書氣自華”的氣象。
我還開展詩詞研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行專題拓展,比如山水詩、季節(jié)詩、景物詩等;結(jié)合詩歌鑒賞進行學(xué)習(xí),比如動靜結(jié)合、視聽結(jié)合、虛實結(jié)合等;結(jié)合流行歌曲進行研究,體會現(xiàn)代不同詞作家的歌詞古典元素等。
在高中階段,我開始指導(dǎo)學(xué)生開展更深入的“泛舟詩詞”系列研究活動,完成了唐詩宋詞講座十六講。我從選題的開掘方向、觀照的立場態(tài)度、研究的具體方法等方面,指導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行探究,然后讓他們制作多媒體課件,從而登上講壇相互交流。這種基于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式,更全面地提高了學(xué)生合作探究、閱讀寫作、演講互動的能力。
青少年是有靈性的,我索性全方位開展詩詞進階式教學(xué),從絕句、小令到律詩、中調(diào),還有回文詩、寶塔詩等,學(xué)生寫出了大量佳作。
古典詩詞教學(xué)也促使我不斷提高水平。首先是研讀詩詞,我先后整理了詩經(jīng)、樂府、唐詩、宋詞等誦讀教材;其次是組織活動,想盡辦法讓詩詞從遠古走進現(xiàn)實、走進心靈,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境;再次是指導(dǎo)研究,要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),自己先應(yīng)具備扎實深厚的人文功底、靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)、廣博高雅的審美修養(yǎng)。
感謝遇見的老師和朋友,讓我行走在花開不敗的時光里,懂得欣賞詩詞之美,并讓學(xué)生同樣綻放了心靈之花。
(作者單位系福建省漳州市廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué))
(說明:本期文章轉(zhuǎn)載于2017年10月11日《中國教師報》,總第682期,旨在分享、閱讀、欣賞?。?/span>
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