《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》解讀
執(zhí)筆人：陜西省教科所崔敏
鎮(zhèn)安縣教研室丁吉念
2001年印發(fā)的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》〕，在十年的改革實踐中，得到了廣大一線教師的認(rèn)可?！稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的具體內(nèi)容和實施效果得到了高度認(rèn)同。集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和社會發(fā)展實際；二是科學(xué)探究已走進(jìn)初中化學(xué)課堂；三是學(xué)生“講、記、背、練”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革；四是學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有所增強(qiáng)；五是化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式趨向多元化，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；六是初中化學(xué)教師在新課程理念指導(dǎo)下，專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力整體上均有所提升。
然而，由于《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的制定，受制于當(dāng)時對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的部分內(nèi)容，已不適應(yīng)當(dāng)前初中化學(xué)新課程教學(xué)改革的需要。此因，教育部組織專家對《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》進(jìn)行了修訂。形成了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》〔以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)2011版》〕。本次修訂的重點放在如何應(yīng)對國際科學(xué)教育改革和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
一、修訂的依據(jù)和原則
（一）修訂的具體依據(jù)：
1.充分肯定義務(wù)教育化學(xué)課程改革的方向。對實驗區(qū)教師的調(diào)查表明，經(jīng)過多年的實踐，廣大初中教師高度認(rèn)同《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，對標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和實施效果總體是很滿意的。
2.高度重視科學(xué)探究對學(xué)生發(fā)展的重要作用。教師在理論和實踐的結(jié)合上，進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)探究是化學(xué)課程改革的重要突破口，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
3.密切關(guān)注化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系。此次修訂試圖整合“集中與分散編排”內(nèi)容的方式。在內(nèi)容點的分布上，社會性知識大致控制在20%以內(nèi)，以免影響化學(xué)學(xué)科核心知識的建構(gòu)。
4.力求減輕義務(wù)教育化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過對若干國家教材內(nèi)容“學(xué)習(xí)難度”的國際比較發(fā)現(xiàn)，我國目前的初中化學(xué)教材“學(xué)習(xí)難度”處于中等略偏上的水平。與《大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的只是要求已有較為明顯的下降，但仍存在進(jìn)一步降低的空間與可能。
（二）修訂的基本原則：
1.從未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求和義務(wù)教育化學(xué)課程發(fā)展的國際趨勢出發(fā)，進(jìn)一步審視學(xué)生發(fā)展所需的化學(xué)核心知識、過程方法和創(chuàng)新能力，立足科學(xué)素養(yǎng)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。
2.不擴(kuò)充內(nèi)容、不提高要求。適當(dāng)降低某些條目要求（如從“了解”降為“知道”），對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，并修改了有關(guān)“活動與探究”條目，化學(xué)用語和定量計算仍然維持在低水平的要求上，并在教材編寫建議中闡明內(nèi)容組織必須符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容之間保持較好的“一致性”。嚴(yán)格控制課程內(nèi)容的容量和難度。
3.保持《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》原有結(jié)構(gòu)和基本框架不變。
4.修訂堅持突出義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和啟蒙性，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值。
5.高度重視地區(qū)差異，認(rèn)真對待各地提出的修改意見和建議。
6.針對實驗中的經(jīng)驗和問題，提煉指導(dǎo)性意見或問題解決策略，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的實用性和指導(dǎo)性。
7.增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的指導(dǎo)性。
二、修訂的具體內(nèi)容
?。ㄒ唬Φ谝徊糠帧扒把浴钡男抻?br data-filtered="filtered"> 1.對“導(dǎo)言”的修訂。
主要是對表述的角度和方式進(jìn)行了修改。明確闡述了化學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及化學(xué)教育面臨的時代挑戰(zhàn)、改革與發(fā)展的趨勢，闡明了化學(xué)教育對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特作用和深遠(yuǎn)意義。對“化學(xué)”概念的闡釋更科學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)”?！稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的描述則是：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段”。修訂后的描述抓住了分子、原子這兩個核心概念，更貼近化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。在“前言”的闡述中，有許多地方加強(qiáng)了語言的科學(xué)性和針對性，如《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中表述“化學(xué)不僅與公民的日常生活密切相關(guān)，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)”，將實驗稿中的“能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)”改成“能源危機(jī)、環(huán)境污染、資源匱乏和糧食供應(yīng)不足”等，在表述中新增加了“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念……，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！辈⑺{入義務(wù)教育階段化學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)了我國對21世紀(jì)人才培養(yǎng)與要求的新視角。
2.對“課程性質(zhì)”的修訂。
“課程性質(zhì)”的闡述對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)以及在科學(xué)教育中的地位與作用進(jìn)行了準(zhǔn)確定位?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011版）》對“課程性質(zhì)”的表述發(fā)生了較大的變化，不僅在內(nèi)容上進(jìn)行了重新的布局和整合，而且對表述的次序也進(jìn)行了調(diào)整，并從以下三個方面對“課程性質(zhì)”進(jìn)行了闡述：
第一，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；
第二，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；
第三，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、資源、人類健康等方面的聯(lián)系，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
修訂后的“課程性質(zhì)”表述顯得思路更清晰，層次更分明，目標(biāo)更明確。值得一提的是，“課程性質(zhì)”內(nèi)容中還增加了“加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力”一項內(nèi)容，更加突出了化學(xué)學(xué)科的特點和化學(xué)實驗的地位與作用。修訂后的“課程性質(zhì)”突出化學(xué)課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性，化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)探究能力的影響，化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展作用。闡述更加全面和科學(xué)。
3.對“課程的基本理念”的修訂。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將實驗稿中的“基本理念”改成“課程的基本理念”，同樣從六個方面闡述了義務(wù)教育階段化學(xué)新課程的基本理念，只是對個別地方進(jìn)行了修改和調(diào)整。如在“1”中將“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)”改成“使每一個學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)”，增加了“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民族偉大復(fù)興和社會進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”；在“3”中將“讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”改成“讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性”；在“4”中增加了“…培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”；在“5”中增加了“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境…”等。
4.對“課程設(shè)計思路”的修訂。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將以前的“設(shè)計思路”改成“課程設(shè)計思路”，整個構(gòu)思和框架沒有發(fā)生大的變化。同樣從六個方面闡述了課程的設(shè)計思路，在內(nèi)容的表述方式和表述次序上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，顯得層次更分明，思路更清晰。
如表述“5”中增加了“生動地進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感”。
（1）“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞增加了“懂得”和“簡單計算”；
?。?）將實驗稿中“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞化繁為簡，以“模仿操作、初步學(xué)習(xí)”、“獨立操作、初步學(xué)會”兩個層次呈現(xiàn)；
（3）“體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞分別增加了“經(jīng)歷”、“認(rèn)同”和“內(nèi)化”。
（二）對第二部分“課程目標(biāo)”的修訂
課程目標(biāo)是課程體系的基本要素之一，是實現(xiàn)課程宗旨的重要保證?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011版）》中“課程目標(biāo)”的構(gòu)建框架和基本思路均未進(jìn)行大的改變，仍然以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標(biāo)呈現(xiàn)，個別內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂。
1.在課程總目標(biāo)中增加了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。
2.在“過程與方法”目標(biāo)中，將“能提出問題，進(jìn)行初步的探究活動”改成“能進(jìn)行簡單的探究活動，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗”。
3.在“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)中，增加“增強(qiáng)安全意識”、“可持續(xù)發(fā)展觀念”、“敢于質(zhì)疑”等重要觀點。
?。ㄈΦ谌糠帧罢n程內(nèi)容”的修訂
將標(biāo)題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，整體建構(gòu)思路和框架保持不變，五個一級主題沒有變化，知識在原18個二級主題的基礎(chǔ)上增加了一個二級主題。即在“科學(xué)探究”主題中增加了“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”這一二級主題，共有19個二級主題。
1.強(qiáng)化了“科學(xué)探究”的功能。
?。?）“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確?！埃ǘ┌l(fā)展科學(xué)探究能力”中，8個科學(xué)探究要素的名稱沒有變，但在科學(xué)探究要素中的5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表述更具有科學(xué)性、針對性和實用性（詳見表1）。
表1：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在科學(xué)探究要素與表述方面的變化
要素 《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
進(jìn)行實驗 2.能順利的完成實驗操作 2.能獨立地或與他人合作進(jìn)行實驗操作
收集證據(jù) 1.具有較強(qiáng)的實證意識
4初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集解決問題所需要的證據(jù) 1.認(rèn)識收集證據(jù)的重要性
4.初步學(xué)會運用調(diào)查、資料查閱等方式收集證據(jù)
解釋與結(jié)論 4. 初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法認(rèn)識知識之間的聯(lián)系 3. 初步學(xué)會通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系
刪除了原2.能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)及其變化進(jìn)行簡單的分類。
“（三）學(xué)習(xí)基本的實驗技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修改，表述中增加了“化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化“實驗安全”和實驗中的“環(huán)境保護(hù)”意識。在實驗技能方面增加了“4.初步學(xué)會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性”這一基本的化學(xué)實驗技能。
新增“（四）完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”，不僅明確提出“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展化學(xué)實驗活動，而且還規(guī)定應(yīng)安排和組織學(xué)生至少完成8項實驗”（1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；5.燃燒的條件；6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；7.溶液酸堿性的檢驗；8.酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；），這是在教學(xué)實踐層面上的最大變化。學(xué)生自己動手做實驗，親身經(jīng)歷、感受實驗和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的意義和價值，教師應(yīng)把對化學(xué)教學(xué)的基本認(rèn)識統(tǒng)一到“沒有化學(xué)實驗和科學(xué)探究的教學(xué)不是真正意義上的化學(xué)教學(xué)”上來。
?。?）增強(qiáng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)實例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性。
“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的實例”部分，刪去了難度較大的活動探究案例，例如：原“例3空氣中二氧化碳的含量會改變嗎？”并對“例1微粒的運動-燒杯中的溶液為什么會變紅”、“例2反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化”和“例3（原例4）怎樣防止自行車棚銹蝕”進(jìn)行了修改和整合，使探究活動的三個實例的表述更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對初中化學(xué)新課程中的探究實驗教學(xué)更具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。
?。?）刪去部分“活動與探究建議”的內(nèi)容，降低一些實驗的要求。
刪去了一些操作難度較大的實驗。包括主題二（二）中的“③觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”、“⑥用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”；主題三（一）中的“④分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物”；主題四（二）中的“用實驗證明：①鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)”、“②觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)”。降低了一些“活動與探究建議”實驗活動的要求（詳見表2）。
表2：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》降低要求的實驗
主題（單元） 《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
二（一） ④協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。 ④實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異。
二（四） ②使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性 ②使用pH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”
二（四） ④當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別 ④常用銨態(tài)氮肥的檢驗
四（一） ②設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物 ②設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成
四（一） ③觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響 ③觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響
?。?）增加少量的“活動與探究建議”，加強(qiáng)實驗的針對性。主題四（二）中增加：①實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解；②設(shè)計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
2.進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對一些基礎(chǔ)知識和基本技能的要求做了更為準(zhǔn)確、具體的描述，有的將綜合的內(nèi)容分條目具體闡述，有的對學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一定的限制，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，符合學(xué)生的認(rèn)知特點（詳見表3）。
表三：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進(jìn)一步明確要求的課程內(nèi)容
主題（單元） 《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
二（一） 2. 知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途 2.能結(jié)合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途
二（二） 3. 認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑 3.認(rèn)識溶解現(xiàn)象，知道溶液是由溶質(zhì)和溶劑組成的
4. 知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑
二（二） 6. 初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液 7.認(rèn)識溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，能配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液
二（四） 1. 知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認(rèn)識酸堿的腐蝕性 1.認(rèn)識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性
三（一） 2. 能從組成上識別氧化物 3. 能從元素組成上認(rèn)識氧化物
5. 知道無機(jī)化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽
三（三） 2. 記住一些常見元素的名稱和符號 2. 記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號
四（一）
2. 知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性 2.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨有能量變化，認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要性
四（三） 2. 能正確書寫簡單的化學(xué)方程式，并進(jìn)行簡單的計算 2. 能正確書寫簡單的化學(xué)方程式
3. 能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行簡單的計算
3.降低了一些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》嚴(yán)格控制內(nèi)容的深廣度：微觀知識主要限于對分子、原子的認(rèn)識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學(xué)以生活中常見的簡單物質(zhì)為主，不要求建立復(fù)雜的知識系統(tǒng)；化學(xué)定量要求只涉及有關(guān)公式含義的理解和最簡單的計算，還降低了一些核心知識對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)條目的要求（詳見表4）。
表4:《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》降低學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容
主題（單元） 《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
二（一） 2.認(rèn)識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng) 2.知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)
二（二） 7. 了解結(jié)晶現(xiàn)象 7. 能舉例說明結(jié)晶現(xiàn)象
二（三） 3. 了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法 3. 知道可用鐵礦石煉鐵
二（四） 3. 會用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液的酸堿性”變?yōu)?nbsp;3.了解用酸堿指示劑（酚酞、石蕊）和pH試紙檢驗溶液酸堿性的方法
四（一） 1. 理解反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)的聯(lián)系 1.初步了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)
四（一） 3. 認(rèn)識催化劑的重要作用 3.知道催化劑對化學(xué)反應(yīng)的重要作用
四（二） 3. 了解人們?nèi)绾卫没瘜W(xué)反應(yīng)改善和提高自身的生產(chǎn)質(zhì)量 3.知道利用化學(xué)變化可以獲得新物質(zhì)，以適應(yīng)生活和生產(chǎn)的需要
五（一） 3. 理解水對生命活動的重大意義，認(rèn)識水是寶貴的自然資源，形成保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識 3.知道水對生命活動的重大意義，認(rèn)識水是寶貴的自然資源，樹立保護(hù)水資源和節(jié)約用水的意識
五（三） 2. 了解對生命活動具有重要意義的有機(jī)物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等）”變?yōu)椤?nbsp;2.知道一些對生命活動具有重要意義的有機(jī)物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素
4.更新了主題（單元）的“學(xué)習(xí)情景素材”。
本次修訂從四個視角考慮學(xué)習(xí)情景素材的更新，即化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系；化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用；元素化學(xué)知識；化學(xué)實驗情景。每個主題（單元）增加的學(xué)習(xí)情景素材不僅與時俱進(jìn)地體現(xiàn)了化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，而且更貼近了實際教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地理解知識（詳見表5）。
表5：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新增加的學(xué)習(xí)情景素材
更新的視角 情景素材實例
從化學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系的視角 增加了“自來水的生產(chǎn)工藝”，“宇航、潛水的呼吸供氧”，“氮氣的用途”，“現(xiàn)代汽車、潛艇、宇宙飛船所用的合金材料的發(fā)展”，“氫能源汽車”，“煤礦瓦斯爆炸的預(yù)防”，“面粉廠的防爆措施”，“我國能源消耗和化石燃料分布”，“新型陶瓷”，“二氧化硫排放與‘酸雨’”
從化學(xué)在日常生活中應(yīng)用視角 增加了“不銹鋼餐具”，“食品中的乳化劑”，“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”，“硬水對日常生活的影響”，“桂花十里飄香”，“葡萄糖在體內(nèi)氧化釋放能量”，“干電池和充電電池”，“用食醋清洗水瓶中的水垢”。
從元素化學(xué)知識的視角 增加了“常見銨態(tài)氮肥的性質(zhì)特點及使用注意事項”，“海水的主要成分”，“鐵的幾種氧化物”，“人體需要的金屬元素和非金屬元素”。
從化學(xué)實驗的視角 增加了“銅片在空氣中灼燒后固體質(zhì)量的變化”，“電解水實驗及其微觀解釋”
同時刪去了某些針對性不強(qiáng)的情景素材，如主題二（二）中的“紅墨水的紙上層析”、“服裝干洗”，主題二（三）中的“制造自來水管材料的變遷”，主題四（一）中的“照相底片的感光”，主題五（四）中的“光化學(xué)煙霧”等。
在這些變化中，有三個方面最值得廣大教師予以關(guān)注：一是強(qiáng)化了學(xué)生的實驗探究，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學(xué)生至少完成新增的8類學(xué)生實驗；二是嚴(yán)格控制知識內(nèi)容的深廣度，降低了一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目的要求，對開放性較大的某些內(nèi)容加以一定的限制，化學(xué)用語、物質(zhì)的微觀知識和定量計算控制在較低水平的要求上；三是整體降低了實驗探究活動的難度，力求保證不同學(xué)校都有條件完成實驗。
?。ㄋ模Φ谒牟糠帧皩嵤┙ㄗh”的修訂
1.對“教學(xué)建議”的修訂。
根據(jù)課程實施的經(jīng)驗和問題《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》重寫了教學(xué)建議，確立建議新的框架結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)建議”從四個方面11個教學(xué)要點，闡述了化學(xué)新課程實施中的教學(xué)建議，它既包括《標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》中7條教學(xué)建議的內(nèi)容，又增加了在化學(xué)教學(xué)實踐中給以高度重視的問題，還配備有針對性的教學(xué)案例（例4、例5）進(jìn)行說明，真正體現(xiàn)了“教學(xué)建議”的指導(dǎo)功能（詳見表6）。
表6：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議部分的變化
《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
?。ㄒ唬拇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)
?。ǘ┡?chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景
?。ㄈ┳⒅乜茖W(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
?。ㄋ模┻\用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能
?。ㄎ澹┳⒁赓N近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際
?。┲匾晫W(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容
?。ㄆ撸┓e極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革 （一）科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，全面發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)
1.全面體現(xiàn)三維目標(biāo)
2.整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)
3.科學(xué)設(shè)計單元或課時教學(xué)目標(biāo)（例4）
?。ǘ┚脑O(shè)計科學(xué)探究活動，加強(qiáng)實驗教學(xué)
1.精心設(shè)計和組織探究活動
2.加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)
?。ㄈ┳⒁赓N近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際
1.主要貼近學(xué)生的生活實際
2.重視學(xué)科之間的聯(lián)系
?。ㄋ模﹥?yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性
1.努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景
2.靈活運用多樣化的教學(xué)方式和手段
3.有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)
4.不斷提高教學(xué)反思能力
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是化學(xué)新課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)三維課程目標(biāo)，科學(xué)、準(zhǔn)確地表述某一單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)，是長期一來困擾化學(xué)教師的突出問題。在建議“（一）”中，強(qiáng)調(diào)在全面體現(xiàn)三維目標(biāo)時“應(yīng)注意挖掘化學(xué)知識中蘊(yùn)含的科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價值觀要素；三個維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體?！边@正好糾正了在當(dāng)前初中化學(xué)新課程教學(xué)中，將某單元或某課時的教學(xué)目標(biāo)片面、孤立的從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的傾向。
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“教學(xué)建議”中，新增加（四）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”。課堂教學(xué)的有效性是近年來廣大教師通過對化學(xué)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面的反思，提出的值得化學(xué)教育界廣泛關(guān)注的問題。如何在化學(xué)新課程教學(xué)中開展有效教學(xué)，提高教學(xué)效率與效益，是當(dāng)前化學(xué)教改中迫切需要解決的問題。
2.對“評價建議”的修訂。
?。?）《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的“評價建議”，改變了實驗稿中從四個方面籠統(tǒng)地闡述化學(xué)新課程實施學(xué)業(yè)評價的建議，從“評價目標(biāo)的確定”、“評價方式的選擇”、“評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和使用”、“評價工作的實施”、“評價結(jié)果的解釋與反饋”等五個方面，對學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、方法和途徑進(jìn)行了具體指導(dǎo)（詳見表7）。
表7：《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在評價建議部分的變化
《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》
?。ㄒ唬┲匾晫W(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用 （一）評價目標(biāo)的確定
?。ǘ┩ㄟ^活動表現(xiàn)評價學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀 （二）評價方式的選擇
1.紙筆測驗
2.活動表現(xiàn)評價
3.建立學(xué)習(xí)檔案
?。ㄈ┘埞P測驗中注重考核學(xué)生解決實際問題的能力 （三）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定
?。ㄋ模┰u價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式 （四）評價工作的實施
（五）評價結(jié)果的解釋與反饋
?。?）增加教學(xué)案例和評價案例，關(guān)注可操作性，加強(qiáng)對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的指導(dǎo)性。修訂后的課標(biāo)為了促進(jìn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的正確理解和應(yīng)用，增加了11個課程指導(dǎo)案例，這是本次修訂的另一個亮點。這使廣大教師評價學(xué)生學(xué)業(yè)，有了可供學(xué)習(xí)與參考的基本操作范例。希望通過這些實例，幫助教師更好地理解課程理念和課程目標(biāo)在具體教學(xué)中的體現(xiàn)和落實。
3.對“教材編寫建議”的修訂。
對原有的建議和要求進(jìn)行重新審核，特別是結(jié)合近幾年來義務(wù)教育化學(xué)教材的使用和資源利用的特點，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出新的更具有針對性的要求。如增加了“（一）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取核心知識，重視化學(xué)基本觀念的形成”；增加了“（六）采用生活多樣的教材呈現(xiàn)方式，發(fā)揮教材的多種教育功能”等。
4.對“課程資源的利用和開發(fā)建議”的修訂。
根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)中資源開發(fā)與利用情況，調(diào)整建議的框架結(jié)構(gòu)，提出了8個方面的實用且針對性強(qiáng)的“課程資源的利用和開發(fā)建議”，突出化學(xué)實驗儀器和試劑使用、實驗與科學(xué)探究實踐活動組織、教與學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)等，并增加了有關(guān)課程資源開發(fā)與利用的一個完整的實例——“山中之寶-石灰石”，使之具有更強(qiáng)的針對性、有效性和前瞻性。
三、《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》主要教學(xué)問題及《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施建議
《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》實施十年來，全省化學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜變化，新課程理念得到確立，教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量全面提升。然而，調(diào)研結(jié)果表明，在實施《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》教學(xué)中也存在著不少問題。為全面落實《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，深入推動化學(xué)新課程，針對《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》教學(xué)中存在的主要問題，就如何更好的實施《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出一些對策與建議。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，堅持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)教學(xué)。
（1）存在主要問題：2001年《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》頒布后，絕大多數(shù)教師能夠積極學(xué)習(xí)課標(biāo)，并努力按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。但是，也存在著很多課標(biāo)使用不到位的情況：
?、賹φn標(biāo)重要性認(rèn)識不足，有的學(xué)校未給教師配發(fā)課標(biāo)，教師也不主動想辦法尋找，課標(biāo)成了可有可無的東西。有些教師只是在培訓(xùn)時看過課標(biāo)，在平時教學(xué)中從來不看課標(biāo)；
?、趯φn標(biāo)理解不夠，一些教師對課標(biāo)學(xué)習(xí)不深，理解不夠。對課標(biāo)倡導(dǎo)的新課程理念似懂非懂，對課標(biāo)思想、思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等一知半解，對從《大綱》到《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》變化過程中，刪掉了哪些內(nèi)容，增加了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容降低了教學(xué)要求等等，知之甚少；
③課標(biāo)要求落實不到位，不少教師在教學(xué)中未能做到以課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，要么按教參教輔備課，要么憑經(jīng)驗教學(xué)，常常把課標(biāo)置之一邊。對課標(biāo)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒運用，對課標(biāo)提出的“活動與探究建議”及“實施建議”也很少落實。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深知識內(nèi)容，拔高教學(xué)要求，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等脫離課標(biāo)教學(xué)情況。
（2）實施建議：針對上述問題，對學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并堅持以之指導(dǎo)教學(xué)提出如下建議：
?、倮喂虡淞⒄n標(biāo)意識?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定了化學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，提出了設(shè)計思路、課程理念及實施建議，是化學(xué)新課程綱領(lǐng)性文件，對化學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。因此，廣大教師務(wù)必牢固樹立課標(biāo)意識，始終堅持依據(jù)課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)；
?、谧屑?xì)領(lǐng)會課標(biāo)要求。課標(biāo)要達(dá)到人手一冊，確保教師有課標(biāo)可學(xué)。要分層組織課標(biāo)研訓(xùn)活動，充分發(fā)揮骨干教師研究學(xué)習(xí)課標(biāo)的引領(lǐng)作用。要有效利用校本研修活動，認(rèn)真開展課標(biāo)學(xué)習(xí)研討、交流活動，對課標(biāo)重點、難點，要逐段逐句細(xì)細(xì)品味，用心感悟課標(biāo)真意。如為什么要從原子、分子的水平上闡釋化學(xué)的定義？為什么要把義務(wù)教育化學(xué)課程的主旨定位于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？三維課程目標(biāo)有什么實踐意義和價值？怎樣才能把實驗教學(xué)和科學(xué)探究活動落到實處？等等。通過深入學(xué)習(xí)，全體教師都要全面領(lǐng)會課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求；
?、蹐詻Q落實課標(biāo)。廣大教師要把《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》自覺地貫徹落實到教學(xué)實踐中，而且要做到態(tài)度堅決，不打折扣。要以課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)評價，將課標(biāo)要求貫穿于教學(xué)始終。如怎樣用好課標(biāo)進(jìn)行備課？教師不妨開展“四問備課”：一問本章（節(jié)、課時）的知識和技能涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中哪些一級主題和二級主題；二問這些知識和技能的具體目標(biāo)要求是什么，三問課程標(biāo)準(zhǔn)中針對這些知識和技能提供了哪些“活動與探究建議”及“教學(xué)情景素材”，四問備課中遇到的困惑能否從課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”和“實施建議”中直接或間接找到答案。如此堅持“四問備課”，必能發(fā)揮課標(biāo)在備課中的有效指導(dǎo)作用，實現(xiàn)在課標(biāo)指導(dǎo)下的科學(xué)備課與有效教學(xué)。
2.突出實驗為主的科學(xué)探究，堅持以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為重點。
?。?）存在主要問題：隨著《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的實施，以實驗為主的科學(xué)探究教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中逐步展開。然而，實際的實驗為主的探究教學(xué)，并未達(dá)到《課標(biāo)》的預(yù)期，還存在著許多問題。
?、俨糠纸處煕]有充分認(rèn)識科學(xué)探究，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的獨特價值；
②大多數(shù)教師雖然認(rèn)識到科學(xué)探究對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著非常重要的作用，但面對實驗室條件不足、實驗儀器藥品匱乏以及班額大等困難，便顯得束手無策，有心動少行動，所以開展實驗為主的科學(xué)探究實踐不夠；
③探究活動形式單一，部分教師認(rèn)為只有做實驗才算探究，實際上實驗只是探究的一種形式，探究活動還包括問題探究、調(diào)查活動探究等；
?、苡捎凇稑?biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》沒有明確區(qū)分學(xué)生實驗和教師演示實驗，一些教師因為學(xué)生實驗準(zhǔn)備難，或是考慮安全性問題，就常常把一些有條件而且學(xué)生能做的實驗改成教師演示實驗。因此，學(xué)生進(jìn)行實驗、開展探究活動的機(jī)會并不多，實驗教學(xué)弱化的現(xiàn)象還很普遍；
⑤以計算機(jī)模擬替代學(xué)生實驗的現(xiàn)象有蔓延的趨勢；
?、蘅茖W(xué)探究不能與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系；
?。?）實施建議：面對以上問題，對如何突出實驗為主的科學(xué)探究，堅持以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為重點的新課程教學(xué)，提出以下建議：
?、僭鲞M(jìn)對科學(xué)探究的理解。通過對《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的學(xué)習(xí)，教師要增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，深刻認(rèn)識科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的方式；
②發(fā)展科學(xué)探究能力。《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對科學(xué)探究的8個要素（提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流），提出了具體的目標(biāo)要求，教師應(yīng)將其靈活運用到具體的實驗探究教學(xué)之中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展生動有趣的實驗探究活動，促使學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展；
?、蹖W(xué)習(xí)基本的實驗技能。化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基本保證?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出了7項基本的實驗技能〔詳見《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》P11-P12〕，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，堅持動手實驗操作，熟練掌握這7項基本實驗技能，為順利進(jìn)行科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)；
?、芡瓿苫A(chǔ)的學(xué)生實驗。學(xué)習(xí)和運用化學(xué)實驗技能和科學(xué)探究方法，離不開實驗活動。《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確列出了8種基礎(chǔ)的學(xué)生實驗〔詳見《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》P12〕。這8種實驗，是義務(wù)教育階段學(xué)生至少要完成的基礎(chǔ)性試驗，不論有多少困難，教師都必須積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑讓學(xué)生動手完成；
?、萦H歷探究活動?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對探究要素和難度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，目的是讓所有學(xué)生都能參與探究，讓更多的學(xué)生獲得真實的科學(xué)探究體驗；
?、迯V泛聯(lián)系生產(chǎn)生活實際。通過家庭小實驗、課外社會實踐活動，豐富實驗教學(xué)，拓寬探究途徑；
?、呒訌?qiáng)學(xué)科滲透。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)科聯(lián)系與滲透，將其他學(xué)科的科學(xué)探究與化學(xué)科學(xué)探究融合起來，形成科學(xué)探究學(xué)習(xí)的合力；
?、嚅_展探究學(xué)習(xí)評價?？茖W(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實在其他各主題的學(xué)習(xí)中，不宜孤立的進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練。對科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)。通過評價激勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，并通過不斷糾正，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探究學(xué)習(xí)之路。
3.準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，堅持以“標(biāo)準(zhǔn)”尺度進(jìn)行教學(xué)。
?。?）存在主要問題：在化學(xué)新課程教學(xué)中，許多教師能夠以課標(biāo)為依據(jù)，按照課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)。但是，也存在不少偏離課程內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)的情況。
?、匐S意拓寬教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)難度。一些教師在教學(xué)中不認(rèn)真研究課程內(nèi)容，對每個二級主題的“標(biāo)準(zhǔn)”不清楚，因而在教學(xué)中出現(xiàn)“容量加大”和“水平提高”的現(xiàn)象；
?、诿つ口s進(jìn)度，造成“夾生飯”。一些教師為了足夠的復(fù)習(xí)時間，拼命擠壓新課教學(xué)時間，常常把需要兩個學(xué)期完成的新課內(nèi)容，擠在九年級第一學(xué)期學(xué)完，造成了化學(xué)教學(xué)中的“夾生飯”問題，也加快了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的形成；
?、蹝侀_課標(biāo)，讓教輔讀物牽著鼻子走。一些教師在備課、上課及測驗命題時，把課標(biāo)放置一邊，全部依賴教輔讀物，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確不作要求的一系列內(nèi)容（如：刪去電離的概念，溶解度的計算等）仍然出現(xiàn)在課堂教學(xué)和平時測驗中。
?。?）實施建議：針對以上問題，就如何準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容，堅持以“標(biāo)準(zhǔn)”尺度進(jìn)行教學(xué)，提出下列建議：
?、贉?zhǔn)確把握課程內(nèi)容。針對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)實，本次修訂堅持“不擴(kuò)充內(nèi)容，不提高要求”的原則，對知識內(nèi)容進(jìn)行了刪減，內(nèi)容要求有所下降。對后續(xù)的教材修訂，也明確提出“減負(fù)”的要求。《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定的課程內(nèi)容包括5個一級主題，和19個二級主題〔詳見《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》P8〕，教師要認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握；
②嚴(yán)格按照“標(biāo)準(zhǔn)”尺度進(jìn)行教學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對課程內(nèi)容的19個二級主題，都從“標(biāo)準(zhǔn)”及“活動與探究建議”兩個維度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以說明?！皹?biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)習(xí)本課程所要求達(dá)到的最基本的學(xué)習(xí)要求，是教學(xué)的基本尺度與準(zhǔn)則。教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際，堅持以“標(biāo)準(zhǔn)”尺度進(jìn)行教學(xué)，并合理調(diào)整日常教學(xué)進(jìn)度，控制好教學(xué)的難度。
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