在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都會(huì)遇到學(xué)生上課插嘴的情況吧。老師正在講，學(xué)生突然就插嘴了，或者不管老師的講解與其他同學(xué)的傾聽(tīng)，就說(shuō)起來(lái)了。面對(duì)這樣的情況，教師是怎么應(yīng)對(duì)的，又應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？
學(xué)生插嘴有不同的情況，有的是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于教學(xué)推進(jìn)的；有的則是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、妨礙教學(xué)進(jìn)展的。對(duì)教學(xué)中的插嘴，歷來(lái)有兩種態(tài)度，一種是“堵”，不允許“插嘴”；另一種是“放”，鼓勵(lì)“插嘴”?！岸隆迸c“放”取決于學(xué)生的插嘴是關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的還是非關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的。如果是與教學(xué)無(wú)關(guān)的則要“堵”，如果是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的則要“放”。當(dāng)然，這其中“堵”與“放”又有許多具體的策略。
前些天我聽(tīng)了一節(jié)輔導(dǎo)班的作文課，上課的彭老師對(duì)學(xué)生的幾次插嘴進(jìn)行了不同的“堵”的應(yīng)對(duì)。我覺(jué)得還是很有借鑒價(jià)值的。
上課伊始，老師正在講上次作文的情況，一個(gè)學(xué)生忽然插嘴。彭老師對(duì)著他說(shuō)：“不要插嘴，老師不喜歡?！睂W(xué)生插嘴的內(nèi)容與老師所講的內(nèi)容完全無(wú)關(guān)，彭老師通過(guò)表明自己的不喜歡的態(tài)度，否定禁止學(xué)生的插嘴行為。
彭老師開(kāi)始讀上一次作文中的范文時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在小聲說(shuō)話。彭老師對(duì)著他們說(shuō)：“傾聽(tīng)也是一種藝術(shù)??！”學(xué)生的這次插嘴，雖然不是針對(duì)老師的范讀，卻影響了老師的讀和其他同學(xué)的聽(tīng)，此時(shí)老師沒(méi)再采取表示禁止的態(tài)度，而是采取了教育的態(tài)度，即教育他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
彭老師布置了新的作文任務(wù)，問(wèn)學(xué)生們準(zhǔn)備怎么寫作文，擬對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行寫前指導(dǎo)。兩個(gè)男生不管老師，你一言我一語(yǔ)的在說(shuō)話。彭老師溫和地對(duì)他倆說(shuō)：“你們兩個(gè)一唱一和，彭老師不說(shuō)了！”說(shuō)完停止了下來(lái)，那兩個(gè)學(xué)生也隨之停止了下來(lái)。這一次面對(duì)插嘴，她采取了溫和警告、自我停止的策略。
三次面對(duì)學(xué)生插嘴，彭老師的應(yīng)對(duì)各不相同。一次是明確表示不喜歡的態(tài)度，一次是教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，一次是警告學(xué)生、自我停止。三次應(yīng)對(duì)都達(dá)到了預(yù)期的效果。因?yàn)閷W(xué)生的插嘴內(nèi)容都與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，會(huì)影響到插嘴者自己的學(xué)習(xí)，影響到教師的教學(xué)與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以彭老師及時(shí)制止他們插嘴的行為是正確的。
整個(gè)過(guò)程中，彭老師都沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)肅或不滿的情緒或態(tài)度，她的態(tài)度始終是平和的。這表現(xiàn)出一個(gè)成熟教師面對(duì)學(xué)生插嘴時(shí)的良好心態(tài)。這也是取得良好應(yīng)對(duì)的重要條件。這種平和態(tài)度為應(yīng)對(duì)學(xué)生插嘴等不良課堂行為，提供了良好的心理基礎(chǔ)與應(yīng)對(duì)氛圍。
以上是彭老師教學(xué)中對(duì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的學(xué)生插嘴行為“堵”的應(yīng)對(duì)。有些學(xué)生插嘴是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，可能表達(dá)出學(xué)生急于表達(dá)的迫切心情、學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解等。對(duì)于這樣的插嘴，老師則不能輕易給予否定，而要迅速判斷其插嘴內(nèi)容的價(jià)值，如果有價(jià)值要快速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，使之成為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)插嘴，雖然是一件很小的教學(xué)技術(shù)，但卻可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)修養(yǎng)，值得關(guān)注。
在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都會(huì)遇到學(xué)生上課插嘴的情況吧。老師正在講，學(xué)生突然就插嘴了，或者不管老師的講解與其他同學(xué)的傾聽(tīng)，就說(shuō)起來(lái)了。面對(duì)這樣的情況，教師是怎么應(yīng)對(duì)的，又應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢？
學(xué)生插嘴有不同的情況，有的是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有助于教學(xué)推進(jìn)的；有的則是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的、妨礙教學(xué)進(jìn)展的。對(duì)教學(xué)中的插嘴，歷來(lái)有兩種態(tài)度，一種是“堵”，不允許“插嘴”；另一種是“放”，鼓勵(lì)“插嘴”?！岸隆迸c“放”取決于學(xué)生的插嘴是關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的還是非關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的。如果是與教學(xué)無(wú)關(guān)的則要“堵”，如果是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的則要“放”。當(dāng)然，這其中“堵”與“放”又有許多具體的策略。
前些天我聽(tīng)了一節(jié)輔導(dǎo)班的作文課，上課的彭老師對(duì)學(xué)生的幾次插嘴進(jìn)行了不同的“堵”的應(yīng)對(duì)。我覺(jué)得還是很有借鑒價(jià)值的。
上課伊始，老師正在講上次作文的情況，一個(gè)學(xué)生忽然插嘴。彭老師對(duì)著他說(shuō)：“不要插嘴，老師不喜歡?！睂W(xué)生插嘴的內(nèi)容與老師所講的內(nèi)容完全無(wú)關(guān)，彭老師通過(guò)表明自己的不喜歡的態(tài)度，否定禁止學(xué)生的插嘴行為。
彭老師開(kāi)始讀上一次作文中的范文時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生在小聲說(shuō)話。彭老師對(duì)著他們說(shuō)：“傾聽(tīng)也是一種藝術(shù)??！”學(xué)生的這次插嘴，雖然不是針對(duì)老師的范讀，卻影響了老師的讀和其他同學(xué)的聽(tīng)，此時(shí)老師沒(méi)再采取表示禁止的態(tài)度，而是采取了教育的態(tài)度，即教育他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
彭老師布置了新的作文任務(wù)，問(wèn)學(xué)生們準(zhǔn)備怎么寫作文，擬對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行寫前指導(dǎo)。兩個(gè)男生不管老師，你一言我一語(yǔ)的在說(shuō)話。彭老師溫和地對(duì)他倆說(shuō)：“你們兩個(gè)一唱一和，彭老師不說(shuō)了！”說(shuō)完停止了下來(lái)，那兩個(gè)學(xué)生也隨之停止了下來(lái)。這一次面對(duì)插嘴，她采取了溫和警告、自我停止的策略。
三次面對(duì)學(xué)生插嘴，彭老師的應(yīng)對(duì)各不相同。一次是明確表示不喜歡的態(tài)度，一次是教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，一次是警告學(xué)生、自我停止。三次應(yīng)對(duì)都達(dá)到了預(yù)期的效果。因?yàn)閷W(xué)生的插嘴內(nèi)容都與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，會(huì)影響到插嘴者自己的學(xué)習(xí)，影響到教師的教學(xué)與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以彭老師及時(shí)制止他們插嘴的行為是正確的。
整個(gè)過(guò)程中，彭老師都沒(méi)有表現(xiàn)出嚴(yán)肅或不滿的情緒或態(tài)度，她的態(tài)度始終是平和的。這表現(xiàn)出一個(gè)成熟教師面對(duì)學(xué)生插嘴時(shí)的良好心態(tài)。這也是取得良好應(yīng)對(duì)的重要條件。這種平和態(tài)度為應(yīng)對(duì)學(xué)生插嘴等不良課堂行為，提供了良好的心理基礎(chǔ)與應(yīng)對(duì)氛圍。
以上是彭老師教學(xué)中對(duì)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的學(xué)生插嘴行為“堵”的應(yīng)對(duì)。有些學(xué)生插嘴是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，可能表達(dá)出學(xué)生急于表達(dá)的迫切心情、學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解等。對(duì)于這樣的插嘴，老師則不能輕易給予否定，而要迅速判斷其插嘴內(nèi)容的價(jià)值，如果有價(jià)值要快速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，使之成為新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。
應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)插嘴，雖然是一件很小的教學(xué)技術(shù)，但卻可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)修養(yǎng)，值得關(guān)注。
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