課堂教學使用黑板也有一個發(fā)生和演進的過程。作為可以重復使用的課堂教學工具的黑板源自學習者個人使用的沙盤和石板。在發(fā)明造紙術后，學習者個人使用的書畫工具在我國是毛筆和紙張，在西方是羽毛筆和紙張。但材料比較昂貴而且無法重復使用。于是，沙盤和石板作為自制或廉價的書畫工具依然存在。使用沙盤就是用細樹枝或細木棍在一個裝有沙子的扁盤中書畫。寫滿了可以將沙子抹平后再次書畫。石板石筆用特殊的石材做成，使用時用石筆在石板上書畫，留下白色的印痕，并且很容易擦去重寫。
很快，學習者個人使用的砂盤和石板讓位給鉛筆和紙張，隨后更有了鋼筆和圓珠筆。鉛筆的書畫是可以擦去的（但次數有限），而鋼筆和圓珠筆的書畫是無法擦除的。用作課堂教學的書畫工具必須滿足“面向師生集體、易于重復使用、而且成本低廉”這樣幾個條件。這就是黑板和粉筆得以發(fā)明并推廣應用的技術學、教育學和經濟學基礎。近代以來，黑板加粉筆在傳統(tǒng)校園課堂教學中已經建立起穩(wěn)固的地位。香港中文大學傳播學教授余也魯曾經指出：傳統(tǒng)學校的大多數教師依然相信：“學習成功與否，主要靠教師，而不是靠教材和手段。
世界上有過不少最出色的教育，例如孔夫子、柏拉圖和亞里斯多德的授徒，都是最樸素的面對面?zhèn)魇?，除了老師的言傳（語言）之外，什么教學新技術媒體都沒有。
近幾百年出現的許多偉人也都是在非常簡陋的教室里受的教育，除了教科書和黑板，同樣其它什么媒體也沒有”（余也魯， 1982 ）。美國的哈拉斯（ Halas ）和哈里斯（ Harris ）也指出：“幾個世紀以來，人們都確信，在交流中，文字比目視圖像優(yōu)越，并且，文字包含有較高的智慧和思想。現在發(fā)達國家的教育仍牢牢地立足于這種信念?！保ü购凸锼?， 1982 ）。這種信念同近代學校教育幾百年來實行的教師、教科書和教室三中心制的傳統(tǒng)有千絲萬縷的聯系，同時表明黑板加粉筆作為傳統(tǒng)校園課堂教學的主流技術已經經受住了幾個世紀的考驗。
從上世紀后期以來，我們又經歷了從黑板到電子交互白板的演進過程。這一過程大致經歷了主要三個階段：
1.從黑板到書寫白板；
2.從書寫白板到電子白板；
3.從電子白板到交互白板。
首先，主要是為了避免粉塵侵害師生健康，開始改進并使用各類無塵粉筆，但效果不夠理想，于是干脆開始使用書寫白板。書寫白板用各種材質（木材、金屬、塑料板材等）制作，相應地，使用各類彩色書寫水筆，并使用特制的板擦擦除書畫內容。如今，各國仍有大量書寫白板在使用中，但始終并不普遍，在中小學尤不常見。究其原因，恐怕還是在其“面向師生集體、易于重復使用、而且成本低廉”方面比不上黑板加粉筆。
及至上世紀末葉，書寫白板開始演進為電子白板。最早，電子白板就是配備了電子裝置的書寫白板，可以將白板上的書畫內容存儲起來并打印出來分發(fā)給學生或受眾。后來，又發(fā)展為可以將電子白板上的書畫內容存儲在計算機中并進行進一步的加工處理和傳輸發(fā)送（如通過電子郵件）。當然，電子白板也可以作為計算機的投影屏板使用。但此時的電子白板與計算機的相互作用關系始終是單向的：
（ 1 ）電子白板上的書畫內容可以存儲到計算機中并做進一步的加工處理（可實現從電子白板到計算機的書畫內容單向存儲），但計算機處理結果并不呈現在電子白板上，即電子白板上的書畫內容不會隨著計算機的加工處理而隨之改變（不能實現從計算機到電子白板的書畫內容加工處理的逆向呈現）；
（ 2 ）計算機通過投影儀可以將其屏幕內容投影到電子白板上（可實現從計算機到電子白板的屏幕內容單向投影），但在電子白板上無法對投影的計算機屏幕內容做任何加工處理或操作，即此時電子白板僅僅相當與一塊普通屏板而已（不能實現從電子白板到計算機的屏幕內容加工處理的逆向操作）。
正因為電子白板與計算機之間無法實現雙向交互通信與操作，使得電子白板的應用推廣受到重大限制。在教學實踐中，電子白板的使用還不如書寫白板普遍。
從電子白板發(fā)展到交互白板，這是白板發(fā)展史上的關鍵的一步。交互白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作。交互白板既是電子白板、同時又是計算機屏幕。在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，同時，在交互白板上可以實現對計算機的各種操作，所有對計算機屏幕內容的操作和加工處理的結果都會即時存儲在計算機中和呈現在電子白板上。當然，交互白板自身也經歷了一個不斷改進和完善的過程，這一過程至今仍在進展之中而并未結束。
但是，經過 21 世紀初最近數年的技術設計創(chuàng)新和實踐應用改善，如今的交互白板已經基本成型，已經足以替代傳統(tǒng)黑板擔當起基礎教育信息化進程中課堂教學主流技術的重任。
那么，究竟什么是交互白板？交互白板（ Interactive Whiteboard ）是電子感應白板（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。
交互白板在英國的成功
英國現任教育部長查理斯 · 克拉克（ Charles Clarke ）在 2004 年英國教育技術博覽會（ BETT ）開幕式上的講話中極力推薦交互白板作為英國基礎教育應用電子信息通信技術的成功范例。在他短短的開幕致辭中，有 12 處直接提及交互白板，其中 5 處使用 Interactive Whiteboard ， 4 處使用 Electronic Whiteboard ， 3 處使用 Whiteboard ，還有許多處使用代詞意指交互白板?？死撕敛谎陲椬约簩换グ装宓溺姁郏骸拔覙O力表達我對使用電子交互白板技術的熱忱。（ I have been hugely impressed myself by the use of electronic whiteboard technology. ）?！彼枥L了自己的親身體驗以及建立在教學實踐上的真知灼見：“我親身經歷了令人興奮的使用白板的課堂教學，孩子們以完成不同的方式參與到學習中來，這正是我前面提到的蘭喀斯特大學研究報告指出的。我深信，交互白板是一種工具，它可以幫助教師為各種年齡和能力的學生組織激動人心和充分參與的課堂教學?，F在教師可以以一種激動人心和令人興奮的方式組織整堂課程的教學，師生可以從學生之間的交互、師生之間的交互以及師生與白板的交互獲得巨大收益，不論具體環(huán)境是什么。”“白板使得教師可以使用各種不同的方式方法來豐富其課程教學，可能是錄像片段、互聯網、多媒體演示、色彩視覺效果等，以及他們以往一直習慣使用的傳統(tǒng)黑板的技能。白板也可以用來展示文本、實物，還可以讓師生進行計算。我還認為，某些學科領域——數學和科學無疑可作為代表——對學習動機的激勵和認知結果的清晰——通過白板技術使認知圖像呈現和保存在學習者的頭腦中——實實在在都是非常鼓舞人心的。”克拉克部長隨后說：“我今天宣布進一步擴大對裝備交互白板的新的撥款，這就意味更多的中小學將有可能從這一技術中受益。我已經為此做出了 2003-04 財政年度 2,500 萬英鎊財政預算，在 2004-05 財政年度繼續(xù)還有 2,500 萬英鎊。這一預算可以擴大我們的中小學交互白板裝備計劃，繼續(xù) 2002 至 2004 年已經成功實施的試點項目?！?同這一預算配套，英國教育與技能部（ DfES ： Department for Education and Skills ）以及教師培訓總署（ TTA ： Teacher Training Agency ）資助一個對新教師的培訓項目，使開始第一年教學的大學畢業(yè)生能夠獲得基金購買交互白板和外圍設備，并接受應用交互白板開展更有效的教學的培訓（克拉克， 2004 ）。
在過去的幾年中，英國的大學和教育科學研究機構已經同中小學合作對交互白板的教學應用進行了大量的實驗研究，發(fā)表了眾多的研究成果、報告和論文。其中。比較著名的有英國教育通信與技術總署（ BECTA ： British Educational Communications and Technology Agency ）開展的取名為“教育技術影響研究系列 2 和 3 （ ImpaCT2 and ImpaCT3 studies ）”的研究項目； 英國紐卡斯爾（ Newcastle ）大學、蘭喀斯特（ Lancaster ）大學和沃維克（ Warwick ）大學展開的研究項目，以及眾多英國中小學及其所在學區(qū)組織進行的教學改革和教學實驗研究。來自英國教育通信與技術總署的研究報告（ 2003 ）指出：交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點；學生有更多的機會在課堂協作學習中提高應用信息技術的能力和人際交流的技能，在教師和同學面前展示各自豐富的想像力、創(chuàng)造性和作品，從而增強自信心；不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來（ BECTA ， 2003 ）。蘭喀斯特（ Lancaster ）大學對電子白板的最新研究發(fā)現表明，這項技術是如何實際工作而學生是如何被激勵去學習的。交互白板與數字內容結合起來可以讓教師和學生呈現、注釋和處理他們教與學的內容，從而提高課程教學的效益并激勵學生學習。
交互白板在世界各地
截至 2004 年，英國是世界上應用交互白板技術最多的國家，比美國、加拿大和南美洲三地的總和還要多。英國已有 80 ％的中小學配備了交互白板，共有 11 萬間教室配備了交互白板，占教室總數的 15 ％。所有教室全都配備了交互白板的中小學有 300 多所。此外，所有新建學校的教室全都采用了交互白板的裝備。依據 2004 年春的調查統(tǒng)計結果， 90 ％的小學校長都認同交互白板技術對改善課堂教與學具有巨大的潛能。裝備了交互白板的英國中小學在學校層次上開展了廣泛的推廣觀摩活動，并且開始建立校際的網絡互聯和交流。從上述克拉克部長的講話中可以看到，英國政府從 2003 年開始對中小學裝備交互白板給予直接預算撥款支持。有研究報告指出，個人電腦被引進美國中小學校園和課堂應用于教學并沒有取得預期的效果和成功，其主要原因是技術整合的效果不理想以及價格昂貴。英國中小學應用交互白板的成功經驗為各國提供了有益的借鑒、降低了投資風險。除了英國和北美外，亞洲、歐洲和南美洲等地也開始加入了這一行列。圖 1 展示了交互白板全球年度銷量的實際統(tǒng)計值（ 2001 － 2003 年）和市場預測值（ 2004 － 2007 年）。
自 2004 年 4 月起，中英合作交互白板實驗研究項目在北京部分中小學啟動以來，對交互白板對我國基礎教育信息化的作用和意義有了一些基本認識，可以初步概括為以下十項共識：
1. 技術集成 ：交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術（包括數字電子技術、計算機技術、網絡技術、多媒體技術和視音頻技術等）的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網絡教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎設施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生（個人或分組）配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯網，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
2. 資源整合 ：交互白板能夠實現豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源（包括各類計算機和網絡軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等），而且還可直接調用交互白板內置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯結庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添直至重構這些內置的資源庫。這種結構既可做到教師個人知識產權的保護，又可實現特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。
3. 交互平臺 ：交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動；這是交互白板在在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其它信息技術裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
4. 協作環(huán)境 ：交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協作教學與學習。在基于交互白板的課堂協作教學環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，學生會表現出更多的參與和協作、活力和凝聚力。
5. 親近師生 ：交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應用都留有空間。特別是那些對計算機和網絡有陌生甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手、漸學漸用、建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網的操作過程并呈現教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。
6. 傳統(tǒng)創(chuàng)新 ：課堂教學應用交互白板體現了傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合。教師應用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這是當前用于課堂教學的其它信息技術裝備（包括多媒體教室和計算機網絡教室）所無法實現的。
7. 常態(tài)應用 ：交互白板適用于各類學科課程的日常課堂教學。目前在我國基礎教育信息化中存在一種誤區(qū)：多媒體教室和計算機網絡教室（機房）正在成為學校信息基礎設施建設的主要方向，計算機加投影加屏幕似乎成了課堂信息化建設的主流技術和標準配置。結果，對于部分教師，傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學讓位給播放演示文稿和多媒體課件輔助講課。鑒于其教學效果未必能與傳統(tǒng)課堂教學相比，多數學科教師的日常教學依然是利用黑板加粉筆的課堂面授教學。交互白板的應用將打破這一誤區(qū)。交互白板將逐漸成為大多數中小學教師常態(tài)課堂教學的第一選擇，成為信息技術與各類學科課程教學整合的優(yōu)選方案。這一發(fā)展趨勢不可能一蹴而就，而是通過發(fā)達地區(qū)先進學校的率先實踐逐步擴展帶動邊緣地區(qū)學校漸漸推進。
8. 多種模式 ：基于交互白板的課堂教學適應教與學的多種模式，實現教學結構與模式的多元化和多樣化。教育教學實踐以及教育科學、心理科學和學習科學的理論都揭示出教學與學習具有多種結構和模式。這些不同的教與學的結構和模式相比較而存在，具有各自的價值取向，各自的優(yōu)勢和弱點，不可簡單地將它們劃分為正確與錯誤、先進與落后、新興與過時?；诮换グ装宓恼n堂教學既可適應以教師為中心、以教為主的教學結構與模式，也可適應以學生為中心、以學為主的教學結構與模式；既可用于加強講授型教學、也可用于促進協作型教學、自主型學習和探究型學習等。在實現教學結構與模式的多元化和多樣化方面，交互白板比之當前用于課堂教學的其它信息技術裝備（包括多媒體教室和計算機網絡教室）具有更大的適應性和靈活性。
9. 教學設計 ：盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的協作環(huán)境，具有技術集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合、適應多種教學結構與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領域，交互白板為教師培訓和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
10. 投資效益 ：交互白板是當前我國基礎教育信息化投資效益較高的一種選擇。在我國大中城市和東部經濟發(fā)達地區(qū)，許多中小學已經初步建成校園網、電子圖書館、計算機網絡教室和多媒體教室。在部分或多數多媒體教室和計算機網絡教室中將屏幕換成交互白板，所需投資不大，所得效益顯著。這是實現我國基礎教育信息技術設施建設從校校通走向班班通，投資效益較高的一種選擇。
綜上所述，以上十項共識使我們有充分信心地說：交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術”，“成為中小學未來教室設計施工的標準常規(guī)”，極大地推動學校教學信息化的進程。
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