在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要利用課本中的插圖和教室里的人、物、景來(lái)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。情境，是一種生活的場(chǎng)面。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。學(xué)生有了情景的依托才會(huì)誘發(fā)想象。想象力就是創(chuàng)造力，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要”。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和意義。在《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也提到，充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。為創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，在教學(xué)中就應(yīng)采用多種手段進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué)。圖畫(huà)、幻燈片、圖表，卡通畫(huà)，活動(dòng)及各種實(shí)物、教師的動(dòng)作,表情和聲音都能增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語(yǔ)環(huán)境氛圍。
一、 演示實(shí)物，顯示情境
從邁進(jìn)課堂的那一刻起就要保持愉快的心情，面帶笑容，精神振奮，因?yàn)榻處煹谋砬闀?huì)直接影響和感染學(xué)生，微笑的表情會(huì)給學(xué)生捎去鼓勵(lì)、送去安慰。這種氣氛也會(huì)消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生感到舒心自然。試想，如果老師總是滿面愁容或氣勢(shì)洶洶走進(jìn)課堂，學(xué)生的情緒緊張，坐立不安，學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)蕩然無(wú)存。故而開(kāi)始時(shí)可采用Sing a song ,Tell an interesting story , Chant , Guessing, Do a game來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生一開(kāi)始就有個(gè)良好的精神狀態(tài)。
在課堂教學(xué)中，如果只用貧乏的講解，學(xué)生記不住、分不清，枯燥乏味，效果不佳。而利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。如教許多的名詞，可以拿實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)采用寶塔式的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到單詞的同時(shí)就把文中的主要內(nèi)要內(nèi)容學(xué)好了。如，
snack
a snake
A snake is moving between the rocks
再如教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，可以拿三把長(zhǎng)短不一的尺，三個(gè)大小不同的盒子，也可以叫三個(gè)高矮不同的同學(xué)，進(jìn)行比較，并進(jìn)行充分的練習(xí)。又如，教“What about ……？”這個(gè)句型，準(zhǔn)備紅、藍(lán)、白三件衣服，掛在教室前面。講課時(shí)，把事先安排好的A、B兩位同學(xué)叫到講臺(tái)前，同時(shí)說(shuō)，“Let’s go shopping” A、B同時(shí)說(shuō)，“OK”、“OK”，接著教師走到衣服前，帶著建議的口氣詢問(wèn)A，“Do you like the red?” A高興地說(shuō)， “Yes, I do.” 接著又問(wèn)：“What about the blue?” A不情愿地說(shuō)，“No, I don’t like it.”最后又指著白色問(wèn)：“What about this one?” A不假思索地說(shuō)，“NO, I don’t.” 接著再帶著詢問(wèn)的口氣問(wèn)B：“What about you?” B即刻回答，“I like the blue one.” 然后把“What about……？”寫(xiě)在黑板上，用漢語(yǔ)解釋一下，學(xué)生聯(lián)系剛才的表演，印象就加深了。
二、布置場(chǎng)景，渲染氣氛
英語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，所以教育家們提出了情景教學(xué)法。語(yǔ)言是練出來(lái)的，根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)性原則，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，練會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，是非常重要的。教室是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基地，根據(jù)每一節(jié)課或每一單元的需要，合理的布置教室，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的樂(lè)趣。如，圣誕節(jié)來(lái)臨之際，在門(mén)、窗或可以在課桌邊上貼上五顏六色的圣誕卡，在小黑板上畫(huà)上一顆圣誕樹(shù)，再讓學(xué)生課前先自做一些圣誕老人像掛在墻角，從家里帶些盒子，在里面放些小禮物，放在圣誕樹(shù)下，也可以讓個(gè)別學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)筒襪，這是讓圣誕老人放禮物之用的。這樣圣誕的氣氛一下子就烘托出來(lái)了，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的印象就更深了。學(xué)生的情緒高漲，交際語(yǔ)言的情境油然而生。
三、 以掛圖、幻燈片設(shè)景
創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，我們可以利用教學(xué)掛圖或根據(jù)有關(guān)課文、對(duì)話及課后練習(xí)自己動(dòng)手繪制掛圖。利用掛圖，形象直觀，能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如教學(xué)表示方位的介詞，或教學(xué)詢問(wèn)和指導(dǎo)方向（即問(wèn)路）的單詞時(shí)，最好就畫(huà)一幅街道圖，邊說(shuō)邊演示，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了，如果使用幻燈片，就更加靈活方便。我們可以借助幻燈片進(jìn)行有意義的操練和交際會(huì)話活動(dòng)，也可以把課文或?qū)υ捓L制成幻燈片，上課時(shí)，一邊放幻燈，一邊聽(tīng)錄音，聲畫(huà)同步，以達(dá)到良好的效果。如，教學(xué)機(jī)器人走入尋常家庭時(shí)，除了有諸多好處，像正常人一樣幫助主人干家務(wù)活外，節(jié)省了大量的空余時(shí)間。但也會(huì)遇見(jiàn)機(jī)器人染上病毒，他會(huì)把書(shū)放在電飯煲里，把飯放進(jìn)洗衣機(jī)里，把鏡子打破，把干凈的衣服放到衛(wèi)生間里，把家中搞得凌亂不堪。如果通過(guò)幻燈片，或Flash 聲情并茂，就會(huì)給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，留下難以磨滅的印象。
四、用簡(jiǎn)筆畫(huà)帶入情境
簡(jiǎn)筆畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中有著獨(dú)特的信息溝通作用。它能省掉諸多的語(yǔ)言講解，可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的感知作用，寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。如在黑板上畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，問(wèn)學(xué)生：“What’s this?” 回答：“It’s the sun.” 在下面再畫(huà)一棵樹(shù)，又問(wèn)，“What’s the weather like today?” 回答: “It’s sunny”，教師接著說(shuō)“What a sunny day! Yes, the sun is very bright.”。又如在左上角畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，下面畫(huà)一個(gè)大汗淋漓的人，教師說(shuō)，“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less cloths.” 再問(wèn)， “Is Mr. Brown cold?”回答：“No, he is hot.” 問(wèn)：“What does he have to do if he wants to be cooler?” 回答：“He has to wear less clothes.” 簡(jiǎn)筆畫(huà)即卡通畫(huà)，它不受時(shí)間和空間的限制，幾組簡(jiǎn)筆就可組成一個(gè)故事或一個(gè)事件，讓學(xué)生看見(jiàn)就感到滑稽、可笑，倍感興趣。教師可邊說(shuō)邊畫(huà)，畫(huà)畫(huà)不僅成為教學(xué)過(guò)程的調(diào)味品，而且成為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在訓(xùn)練句型或復(fù)述課文時(shí)，只是教師說(shuō)，學(xué)生重復(fù)，就像無(wú)伴奏的歌曲，單調(diào)乏味；而卡通畫(huà)有MTV的作用，可以寓教于樂(lè)，學(xué)生學(xué)得輕松、活躍。
五、以動(dòng)作表現(xiàn)情境
這是在課堂教學(xué)中常用的一種方法。在課堂上，我們盡量現(xiàn)身說(shuō)法，借助動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解單詞、句子或句型。如教學(xué)方位介詞時(shí)，老師可以邊說(shuō)邊做動(dòng)作：This is the door. Now, I’m behind/in frond of/ near the door.又如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，老師可以對(duì)幾個(gè)學(xué)生發(fā)指令，讓他們做一個(gè)動(dòng)作，叫其他同學(xué)回答問(wèn)題，如，××, clean the desk, please. 當(dāng)這個(gè)同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)問(wèn), What’s he /she doing? 回答: “He/ She is cleaning the desk.” 還可以叫一個(gè)同學(xué)做一個(gè)動(dòng)作，或教師本人做一個(gè)動(dòng)作，叫學(xué)生來(lái)猜，如教師做一個(gè)開(kāi)車(chē)的動(dòng)作，并說(shuō) “what am I doing?”學(xué)生猜：“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”或 “Are you washing clothes?” 或 “Are you driving a car?”等等，直到猜到為止。 這就像電視上那些智力競(jìng)賽游戲一樣，一個(gè)人做動(dòng)作，一個(gè)人說(shuō)出是什么詞或是什么東西，老師可在黑板上寫(xiě)出此動(dòng)作的意思，競(jìng)猜者要背對(duì)黑板，下面的學(xué)生可判斷正誤。這樣的效果大大的激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
六、師生表演，直現(xiàn)情境
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是在英語(yǔ)課上，缺少應(yīng)用英語(yǔ)的環(huán)境和場(chǎng)所。我們就要在課堂上努力提供情景給予學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的問(wèn)句的能力，提高口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，表演可以分成兩個(gè)方面。一是由學(xué)生表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入角色，加強(qiáng)理解。教對(duì)話時(shí)，可采用師生分角色、學(xué)生之間分角色表演。還可以把對(duì)話中的人物換成學(xué)生自己的姓名，這樣，教與學(xué)就可以在一種較為自然的環(huán)境中進(jìn)行了。二是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如在教學(xué)生打電話這個(gè)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生自由地打電話，在電話中談?wù)撎鞖狻⑸眢w、打算等，既練習(xí)了打電話用語(yǔ)，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到事半功中倍的作用。
七、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)最根本途徑是讓學(xué)生進(jìn)行盡可能多的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法規(guī)律，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)律。當(dāng)講到情態(tài)動(dòng)詞（can,may,need,must,should和have to）的用法區(qū)別時(shí)，許多學(xué)生弄不清楚，于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際活動(dòng)情境。首先，我用漢語(yǔ)布置了一個(gè)情景：小華遲到了，在門(mén)口喊報(bào)告。因?yàn)樗龓状芜t到，老師很生氣，不許她立即近來(lái)，并問(wèn)她遲到的原因。小華告訴她，她弟弟在運(yùn)動(dòng)會(huì)中摔斷了腿還沒(méi)好，她每天要送他上學(xué)后自己才能來(lái)學(xué)校，因此遲到了。她說(shuō)完后還問(wèn)老師是否一定要寫(xiě)兩篇英語(yǔ)小作文以示懲罰，老師說(shuō)不必了，并告訴她以后有什么特殊情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)向老師匯報(bào)。根據(jù)這一情景，我叫了一個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)充當(dāng)小華，與我進(jìn)行如下對(duì)話，并將它錄了下來(lái)。
Hua : May I come in?
T:You’re late again! You can’t come in without reasonable explanations.
Hua:I’m sorry .My younger brother had his leg broken in the sports meeting and hasn’t recovered yet. I have to help him go to school first every day. So I ‘m late again. Must I be punished by writing two small articles?
T:Oh, sorry. Well,no,you needn’tdo this .But remember it,if you have any special reasons preventing you from arriving in time later, you should let me know. OK,go back to your seat.
很自然地，對(duì)話中六個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都用上了，學(xué)生一看就明白這六個(gè)詞該怎么區(qū)別應(yīng)用。為了強(qiáng)化，我還另請(qǐng)了幾對(duì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行了以此為背景的模擬表?yè)P(yáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。當(dāng)然，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)需要費(fèi)一些心思的。它首先要求我們有針對(duì)性的進(jìn)行活動(dòng)。要有明確的活動(dòng)目標(biāo)，即該活動(dòng)情境意在幫助學(xué)生掌握哪一具體語(yǔ)法項(xiàng)目，為此要設(shè)計(jì)哪些主要信息于活動(dòng)之中。
托爾斯泰說(shuō)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，為了活躍課堂氣氛，創(chuàng)建了這些課堂教學(xué)情境。 通過(guò)不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，實(shí)踐表明收到了事半功倍的教學(xué)效果。
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