之前常看見(jiàn)的老師體罰學(xué)生的新聞，令人沒(méi)有想到的是，校園暴力在升級(jí)，小學(xué)生中竟也見(jiàn)到暴力代表，而對(duì)象竟然是老師。日前，在東莞市樟木頭中心小學(xué)，教美術(shù)的陳老師因收作業(yè)時(shí)和四年級(jí)學(xué)生阿彬產(chǎn)生口角，進(jìn)而遭到后者的暴打。此事引起陳老師舊傷復(fù)發(fā)，入院治療，至今還在休養(yǎng)中。涉事學(xué)校方面表示，阿彬或因家庭教育原因患有狂躁癥，已多次因?yàn)橐恍┬∈屡c其他師生發(fā)生沖突，但因其還在義務(wù)教育階段，學(xué)校也對(duì)他無(wú)可奈何。在之后的調(diào)查中，得知阿彬出身于一個(gè)慣用暴力、罕見(jiàn)關(guān)心的家庭，這么一來(lái)，他目前的行為并不奇怪。教育方式也能遺傳，你開(kāi)始反省了嗎？
被學(xué)生暴在病床上的女老師
還原：四年級(jí)男生不交作業(yè)暴打女老師
3月20日下午，樟木頭中心小學(xué)4(1)班的學(xué)生都在上美術(shù)課。四十多歲的女教師陳某，正在教學(xué)生們畫(huà)畫(huà)。下午4時(shí)許，臨近下課時(shí)，陳老師逐一收起學(xué)生們的作業(yè)本。她來(lái)到阿彬的座位前，阿彬不愿意交作業(yè)，陳老師隨即拉了一下，雙方爭(zhēng)吵了幾句。之后，令所有學(xué)生感到震驚的一幕出現(xiàn)了。“陳老師要收他的作業(yè)本，但他拉著不放手。后來(lái)，他突然站起來(lái)，抓住老師的頭發(fā)，打她的頭，又用膝蓋頂老師的肚子，最終將陳老師掀翻在地，還坐到了她身上?！彪S即，胡副校長(zhǎng)趕到現(xiàn)場(chǎng)，將阿彬帶出教室，并通知其家長(zhǎng)過(guò)來(lái)，處理這起打人事件。
家長(zhǎng)：冷漠暴力教育不無(wú)關(guān)系
阿彬?yàn)楹稳菀讋?dòng)怒？胡副校長(zhǎng)認(rèn)為，可能和其家庭教育環(huán)境有關(guān)。據(jù)胡副校長(zhǎng)介紹，阿彬打老師的事情發(fā)生后，當(dāng)天下午4時(shí)30分許，阿彬的媽媽在學(xué)校多次催促下，姍姍來(lái)遲。來(lái)了之后，她要求兒子阿彬向陳老師道歉，阿彬不肯，她竟當(dāng)著師生的面，抽了兒子好幾個(gè)響亮的耳光。她還準(zhǔn)備操起掃把打阿彬，但被校方工作人員制止。
心理：家庭環(huán)境導(dǎo)致人格偏差
對(duì)于阿彬的“狂躁”問(wèn)題，東莞天悅社會(huì)工作服務(wù)室資深心理咨詢師許慕樵表示，根據(jù)掌握的情況，現(xiàn)在定義阿彬?yàn)榭裨臧Y還為時(shí)過(guò)早。人的本性是追求和睦安寧的，而阿彬成長(zhǎng)在一個(gè)暴力頻發(fā)的家庭里。這種環(huán)境，違背了人性的需求，導(dǎo)致他在內(nèi)心中慢慢形成遇到問(wèn)題就用暴力解決的思維模式。
許慕樵說(shuō)，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都非常重要，但該起事件的主要責(zé)任在家庭。正是因?yàn)檫@種家庭環(huán)境，導(dǎo)致阿彬人格產(chǎn)生偏差和極端認(rèn)知。關(guān)于如何矯正，許慕樵認(rèn)為，阿彬的父母及親屬應(yīng)進(jìn)行柔情和溫和教育，讓他慢慢脫離以暴力解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)校和社會(huì)也不能因此就給他貼上“不良少年”的標(biāo)簽。
反?。喊l(fā)怒之時(shí)就是教育失敗之時(shí)
成年人對(duì)兒童的情緒暴力何以形成呢？有很多相關(guān)因素，比如自身經(jīng)歷，一個(gè)孩子從小挨父母打罵，那么他做了父母，往往也不拿打罵孩子當(dāng)回事；比如文化程度，高學(xué)歷群體親子暴力明顯低于地學(xué)歷群體；比如親情常理，自己的孩子最擔(dān)不是；可能跟個(gè)人修養(yǎng)有關(guān)，可能跟個(gè)人性格有關(guān)……但是，很明顯有一個(gè)相關(guān)因素是格外突出的，那就是成年人的強(qiáng)勢(shì)意識(shí)。
這種強(qiáng)勢(shì)意識(shí)，有時(shí)候能被我們成年人明顯地意識(shí)到，有時(shí)候則更隱蔽，如果我們不細(xì)究很難發(fā)現(xiàn)。孩子身體沒(méi)有成熟不夠強(qiáng)壯，社會(huì)關(guān)系單薄，經(jīng)濟(jì)不能自立，他們除了依賴我們，沒(méi)有任何制約我們的地方，換句話說(shuō)，對(duì)他們發(fā)脾氣、使臉色、不公正，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何“危險(xiǎn)”，幾乎什么也不用擔(dān)心。而我們?cè)谏钪性庥隽藟阂趾臀镌谛睦镒匀浑y受，對(duì)這么安全的對(duì)象，發(fā)泄一下情緒，“何樂(lè)而不為”？ 或許對(duì)孩子發(fā)脾氣的大人們很少這樣想過(guò)，可是，他們難道不是正在這么做嗎？
或許很多時(shí)候我們覺(jué)得自己對(duì)孩子說(shuō)的話、提出的要求沒(méi)有錯(cuò)，但實(shí)際上已經(jīng)通過(guò)我們當(dāng)時(shí)不耐煩、粗魯、武斷、暴戾的情緒對(duì)孩子構(gòu)成了情緒暴力。對(duì)自己的家人尤其是孩子容易口不擇言，更難注意到自己說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和情緒。我想，大概每個(gè)人細(xì)想一下，都能夠發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)不止一次得這樣。事實(shí)上，當(dāng)家長(zhǎng)情緒失控的時(shí)候，就處在了一個(gè)失態(tài)的狀態(tài)，只有孩子的眼睛才能看到你是多么的可怕、丑陋和不可理喻。遇到問(wèn)題一定要以理服人，讓孩子真正明白道理，而不是借助行為或言語(yǔ)、情緒的暴力讓孩子一時(shí)“軟化”。這種“軟化”可能正在為他今后的失控行為埋下伏筆。
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