淺談寫作文評語的技巧
祝塘中心小學 徐美娟
長久以來，我們一直認為學生可能天生就是怕寫作文的，可最近偶然在雜志上看到這樣一則消息：“美國一位教育學家通過調(diào)查證明，百分之九十以上的兒童入學之初都認為自己會寫作，而認為自己會閱讀的兒童只占百分之十五左右?！闭者@樣說來，大部分的小學生并非一開始就怕寫作文，而是沒有擁有可貴的寫作自信心和積極性。
我想，這可能是我們的作文評價過于簡單和嚴厲，這打擊了學生的積極性，磨蝕了他們的自信心。一則生動形象的評語是語文教師對學生的深情寄語，對學生是一種教育引導，同時也是進行一次美與愛的熏陶。在巧妙的評語中，學生的勞動成果受到老師的贊賞，作文的潛能得到很好的挖掘，作文興趣得到很好的激發(fā)，這對全面提高學生的作文素質(zhì)產(chǎn)生了積極的影響。
作文評價是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導的繼續(xù)。傳統(tǒng)中的“中心突出，內(nèi)容具體，語句通順……”扼殺了學生習作的興趣，也讓學生逐漸失去對看評語的興趣，久而久之，教師的評價成為一種擺設(shè)，一種應(yīng)付上級檢查及向家長交待的裝飾品，極大地影響了學生作文素質(zhì)的提高。故此，教師必須針對兒童的心理特點，形象、科學地評價學生的作文，這對增強學生作文的積極性、提高作文水平是十分有利的。
一、巧妙親切，簡明扼要
教師是學生心中的偶像，老師的話學生當作“圣旨”，常常有家長感嘆：“我孩子最聽老師的話。”同樣，在作文中教師的評語作用不可小看，它可以點燃學生的興趣之焰，也可壓抑其寫作欲望。那些對寫作喪失興趣的學生，與老師千篇一律、毫無變化、讀之無味的評語不無關(guān)系。評語要巧妙親切，簡明扼要，符合學生的心理特點，以學生易懂、樂看、收到實效為宜。如一個學生寫《一件難忘的事》，同是結(jié)構(gòu)完整，有的以順敘表達，有的以倒敘表現(xiàn)，教師可這樣評價：“你把事情的結(jié)果放在前面，構(gòu)思真巧妙啊!”又如一個學生寫《我的好爸爸》，他敘述了自己的父親工作勤懇，成績顯著，回家還搶著做家務(wù)。教師可這樣評價：“你的爸爸真了不起，老師也肅然起敬?！睂懺u語時，教師應(yīng)站在與學生平等、真誠交流的位置，以孩子的語言、朋友的口氣、師長的愛撫評價學生的作文，使學生易于接受、理解，感到親切。
二、針對重點，委婉指正
評價學生的作文，不要面面俱到，含糊其辭，這樣很難收到良好的效果。要抓住作文特點，有針對性地評價。每次作文訓練總有一個重點，教師就要針對這一重點進行評價。如某一單元訓練的重點是觀察能力。作文前，我布置學生先仔細觀察一種動物的特性和習性，然后動筆寫。批改時我針對本次訓練的重點，對觀察仔細的寫出這類評價：①“看了你的作文，連老師也想去看看你家可愛的哈巴狗了。寫得多生動啊!”②“奶奶家養(yǎng)的老母雞‘金皇后’猶如穿上金色的緞衣。觀察得多仔細，比喻得多恰當、形象!”③“你很善于觀察，連貓晚上抓老鼠先用胡須量了量鼠洞的大小的動作都注意到了?！边@些熱情的鼓勵，恰如其分的贊揚，更激發(fā)了學生習作的興趣，使學生懂得怎樣留心觀察周圍的人和事、景和物，學生愛寫、樂寫、會寫。但對粗心的、不注意觀察的學生，習作中存在的問題要委婉指出，以商量的口吻，對馬虎的學生提出改正的建議：“你家的小白兔眼珠好似兩顆‘綠寶石’，你是看錯了，還是寫錯了對象?”“你家的小狗尾巴竟然能‘上下?lián)u動’，真是這樣嗎?回家再仔細觀察一下好嗎?”這樣的評價針對性強，不說空話套話，對學生習作水平的提高是十分有益的。
三、捕捉亮點，鼓勵為主
小學生習作有如孩童走路，需要一個滾跌、攙扶、放手的過程，他們的習作畢竟是經(jīng)過“十分努力”而成的“杰作”，評價小學生的文章，不能用成年人的眼光和心理來審視，百般挑剔，而應(yīng)用發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光去看待學生習作中的“微微星光”，盡量捕捉其亮點，抓住好詞好句好段，看哪兒寫得具體，哪兒想像得合理豐富，大力發(fā)掘閃光之處，以鼓勵的評語作為提高作文水平的動力，幫助他們確立作文的自信。如有位學生十分討厭作文，寫出來的作文不具體，但若有可取之處，哪怕是一個詞一個句，我總是予以表揚。在寫《難忘的一節(jié)課》一文，他寫道：“我從來不注意聽老師上作文課，今天第一次認真聽了，老師的生動、幽默的語言，給我留下了深刻的印象，我?guī)状稳滩蛔⌒α顺鰜?，我仿佛覺得我頭腦里有很多東西要跳出來似的?！庇谑?，我在評語中寫道：“這段話寫得太好了，你用了‘生動’、‘幽默’這兩個詞來形容老師的課，讓我知道了你最近頭腦里積累的詞匯很豐富。你還懂得運用擬人的寫法，把頭腦里的知識當作人來寫，要從頭腦里‘跳’出。老師相信你一定會不斷進步?！彪m然只對這幾句話的描寫給予肯定，但對學生來說是莫大的鼓舞。對于作文中存在的缺點，要注意評價時的角度和語氣，從積極的方面鼓勵學生改正作文中的不足。如寫《我和媽媽》有的學生只寫了“我”或只寫“媽媽”，寫《上學路上》，有些學生卻寫成《放學路上》等等。針對這種情況，如果只簡單地寫上“不切題”、“離題萬里”等全盤否定式的評語，勢必會大傷學生的自尊心，削弱學生習作的積極性，使學生產(chǎn)生懼怕的心理。碰到這種情況，我這樣評價：“你的媽媽真好，請你幫老師找一找‘我’到哪里去了呢?”“‘上學’‘放學’一字之差，相去萬里，一字值千金啊!請你看清題目，再作修改，老師等著看你修改后的作文?！边@樣的評語如甘露流入學生的心田，即使是指出缺點，學生也樂于接受。評價學生的作文堅持多表揚，少批評，其所產(chǎn)生的效應(yīng)不可低估。
我們都知道，小學作文的目的不是為了培養(yǎng)未來的作家，學生習作既是進行語文和其他學科學習的需要，又是生活中與周圍人進行交往和溝通，傾吐體驗感受的需要，還是今后學習、工作和生活的需要?？磥碓诮窈蟮淖魑脑u語中的確應(yīng)采用激勵方式，對學生的優(yōu)點、成績和進步予以充分肯定、鼓勵，對學生的不足，多用提示性的語言，商量的口吻，親切的交流，使其感悟、促其提高。讓學生從教師的評語中能感受到關(guān)注，體驗到成功，覺得自己確實能寫好作文，從而有效地保護他們寫作的自信心和積極性，為他們創(chuàng)設(shè)良好的作文心境，愿我們的作文評語能使學生終身受益！
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
