留守兒童問題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，近年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，很多外出務(wù)工的家長把未成年的孩子留在家里由他人照顧，因此出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體——留守兒童。而農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是年老體弱者，他們文化水平不高，對(duì)孩子放任自流，對(duì)這些留守兒童的成長造成了負(fù)面影響?？v觀種種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童更加需要愛，更加渴望愛，家庭，學(xué)校，社會(huì)需要三位一體，多給留守兒童一些偏愛。
留守兒童 家庭 學(xué)校 社會(huì)
上個(gè)世紀(jì)90年代以來，隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)民逐漸成為社會(huì)流動(dòng)的主體，由于戶籍制度及其它種種主客觀因素的制約，能夠?qū)⒑⒆訋У匠鞘凶x書的農(nóng)民工畢竟還只是較少的一部分，更多的農(nóng)民工還沒有能力將孩子帶到城市，或者因?yàn)槌鞘袥]有給他們提供合適的教育環(huán)境而將孩子留在農(nóng)村由親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)，致使父母和孩子長期處于兩地分離的境地。學(xué)界一般將留守兒童概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。在學(xué)齡上一般反應(yīng)為小學(xué)和初中生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國流動(dòng)人口現(xiàn)已超過1.13億人，16歲以下的留守兒童已近100萬，如此之多的打工父母拋家棄兒常年漂泊在外，無非是為了家里能過上更好的生活，為了自己的孩子能夠接受更好的教育創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)條件。但事與愿違，他們的子女由于家庭監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、社會(huì)引導(dǎo)偏差等原因所造成的厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，難以順利完成學(xué)業(yè)，很可能來會(huì)重復(fù)他們四處奔波的命運(yùn)。從各地的調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主，其中單親監(jiān)護(hù)又以母親監(jiān)護(hù)為主。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端,出現(xiàn)許多的問題。
少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，我們要多給他們一些偏愛為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童也能茁壯健康地成長。
隨著農(nóng)業(yè)體制的改革，農(nóng)村種地機(jī)械化的廣泛推進(jìn)，越來越多的農(nóng)民放下手中的農(nóng)具奔向向往已久的大都市，尤其是那些年輕的父母?jìng)?，擺脫了臉朝黃土背朝天辛苦勞作的日子，告別了拖兒帶女的煩憂躋身于城市打工的行列。他們忙忙碌碌一年下來可以說收入頗豐，少則每人存?zhèn)€三五萬，多則攢個(gè)七八萬，這給他們?cè)静粔蚋蛔愕纳詈艽蟮膸椭?，也更加?jiān)定了下一年再出去打拼的決心?？墒遣恢肋@些奔波的父母有沒有想過：家中年邁的父母需要他們?cè)谙デ氨M孝，年幼的兒女需要父母的關(guān)愛呵護(hù)。
現(xiàn)在留守兒童的教育是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，沒有父母的教育在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上存在著嚴(yán)重的偏差，遲到、無法完成課業(yè)、無故曠課、打罵同學(xué)，老師的教育收效甚微，因?yàn)闋敔斈棠痰哪鐞凼购⒆邮チ伺袛嗍欠堑哪芰?。孩子的學(xué)習(xí)情況很糟，原因是爺爺奶奶不但無法指導(dǎo)年幼的孩子學(xué)習(xí)還放縱他們胡作非為，這使得這些孩子成了班里的學(xué)困生、品困生，他們?nèi)狈Φ牟皇墙疱X而是親情的正確人生導(dǎo)向，是父母的悉心教育，金錢不是萬能的，它能給孩子送去新衣服、送去玩具零食，卻不能帶給孩子應(yīng)該擁有的童年圍繞父母身邊的天倫之樂。在較好的物質(zhì)條件和關(guān)愛孩子二者之間，他們更應(yīng)該偏愛孩子，這些愛的缺失使許多留守兒童性格扭曲，在帶人接物等方面存在嚴(yán)重的偏差，沒有父母的童年是不完整的童年，沒有父母的童年是灰色的童年，本該色彩斑斕的記憶里寫滿的都是暗淡，誰的愛都代替不了父母的，這一點(diǎn)作為老師的我也是望塵莫及。農(nóng)村的留守兒童給農(nóng)村教育帶來了許多困擾，尤其是給一線教師帶來的影響更大，面對(duì)那些缺失父母關(guān)愛的面孔，面對(duì)那些脆弱的靈魂，教師又該怎樣的小心翼翼。
近年來留守兒童倍受社會(huì)的關(guān)注，其實(shí)給他們最好的幫助就是讓他們的父母回到他們的身邊，父母的愛誰也不能代替。在和有些學(xué)生的父母交流中他們不無感慨地說：“我們也不想背井離鄉(xiāng)的啊！到外邊打拼也不容易??！我們的目的也是給孩子更好的未來。”他們說這些的時(shí)候也是滿臉的無奈，但我要說一句：給不了孩子快樂的現(xiàn)在還提什么美好的未來 ？原本無憂無慮的時(shí)代他們卻是暗淡的、孤單的，所以請(qǐng)這些父母好好地想一想，孩子最需要的是什么？怎樣才能不再讓那些幼小的靈魂孤單徘徊，給他們一個(gè)快樂的童年吧！
（二）偏愛來自學(xué)校
留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體,年齡普遍較小,好奇心強(qiáng),對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差,自制力較弱,對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見性,易受到廣播電視及犯罪團(tuán)伙的影響而產(chǎn)生一些不良行為。長期以來,學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的真空,學(xué)校不能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí),導(dǎo)致兒童傷人或被傷害等事故頻頻發(fā)生。學(xué)校開展一定層面的法制教育,可使兒童知道自己享有哪些合法權(quán)益,自己的那些行為是法律所禁止的,從而大大減少各種違法犯罪事故的發(fā)生。
據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示,我國30.3%的留守兒童存在各種明顯的心理問題,兒童專家提醒:這些問題如果不能得到及時(shí)引導(dǎo)和幫助,這些孩子的性格發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。孩子在成長的過程中,家庭教育對(duì)其人格的發(fā)展起著重要作用,而留守兒童的父母常年在外,通常是半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話,有的外出父母甚至一年回家一次,造成了家庭教育的中斷,適時(shí)對(duì)這類兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),使之充滿自信,學(xué)會(huì)理解,關(guān)心別人,與周圍紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng),樹立起正確的人生觀,價(jià)值觀。學(xué)校可充分利用閱覽室,圖書室,興趣小組等陣地,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。定期開展心理咨詢活動(dòng),進(jìn)行心理矯正,給與這些孩子特殊的關(guān)照,消除因親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。對(duì)兒童的顯性和隱性心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助這些兒童健康和諧地發(fā)展。
留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人常常采取“物質(zhì)+金錢+放任”的教育方式,對(duì)子女的倫理和道德教育關(guān)注較少,致使這些孩子逐漸養(yǎng)成了好逸惡勞,擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義等思想。在這些家長及監(jiān)護(hù)人的眼中,孩子只要不犯大錯(cuò),一般不會(huì)過問生活上及學(xué)習(xí)上的問題,因而缺乏及時(shí)有效的約束管制,導(dǎo)致部分兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度。遲到、曠課,逃學(xué),進(jìn)網(wǎng)吧等現(xiàn)象出現(xiàn),有些兒童甚至走上了違法犯罪的道路。 學(xué)校要定期把孩子在校的表現(xiàn)告之父母和監(jiān)護(hù)人,使孩子的一切行動(dòng)時(shí)刻處在父母和監(jiān)護(hù)人的掌控之中。一旦孩子的生活和心理出現(xiàn)異常,教師、監(jiān)護(hù)人、家長可聯(lián)合行動(dòng),采取相應(yīng)措施,使孩子能盡快回到正常的軌道上來。
留守兒童的教育是一個(gè)漫長過程,也是教師學(xué)習(xí)探索的一個(gè)過程。我們每個(gè)教師要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),服務(wù)意識(shí),主動(dòng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任,積極營造良好的班級(jí)環(huán)境,給留守兒童以更多的關(guān)愛。對(duì)留守兒童不論是學(xué)習(xí)上還是生活上,從細(xì)微處做起,用心去愛他們,用情去感化他們。讓他們樹立起積極樂觀的生活態(tài)度和自信心,培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀,是這些孩子能順利地走過這段艱難的人生之路。
各級(jí)政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，如開展公益活動(dòng)為其創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動(dòng)，解決其可能會(huì)面臨的問題等。在活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過活動(dòng)來贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。
2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會(huì)關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對(duì)“留守”兒童成長做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，適當(dāng)開展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對(duì)公共娛樂場(chǎng)所的管理、整治，加大社會(huì)閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。
四、小結(jié)
關(guān)愛留守兒童的身心健康問題，是我們每個(gè)家庭，整個(gè)社會(huì)尤其是廣大教育工作者面臨的問題，教育工作者狹隘的理解就是學(xué)校的管理者、班主任、科任教師、后勤教輔人員等，不光是班主任的事；廣義的看，我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)都是關(guān)愛留守兒童的中堅(jiān)力量，不光是學(xué)校的責(zé)任。在經(jīng)濟(jì)、信息、科技飛速發(fā)展的今天，家庭、學(xué)校、社會(huì)作為教育的三大支柱，越來越多地完成著協(xié)同作戰(zhàn)的任務(wù)。不管留守兒童在校受到的是思想行為上的教育，還是家庭社會(huì)受到的品質(zhì)教育，雖然采取的形式方法不同，但本質(zhì)和目的是相同的，都是使其身心健康都要得到發(fā)展。因此，學(xué)校、社會(huì)、家庭要緊密結(jié)合，相互依靠，協(xié)調(diào)發(fā)展，形成合力，才能真正有效的解決留守兒童身心健康發(fā)展問題。
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