美術(shù)史課程是高校美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論核心課程，在美術(shù)學(xué)科中有著非常重要的地位?？墒敲佬g(shù)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生們對這門課程的學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)沒有像對專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)那樣重視。這其中固然有學(xué)生自己的原因，但是教師的教學(xué)更是一個不容忽視的問題。如果教師的教學(xué)能夠抓住學(xué)生的心，那么他們也一定能夠把這門課程學(xué)好。文章從教師的角度出發(fā)對如何增強(qiáng)美術(shù)史課程的吸引力，提一些個人的看法。
美術(shù)史是歷史長河中必不可少的組成部分。它伴隨著人類文化的發(fā)生發(fā)展而不斷前行。其內(nèi)容博大精深，涉及面極廣，經(jīng)濟(jì)、政治、軍事都會對美術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生影響，心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、音樂等學(xué)科也都會對美術(shù)內(nèi)涵的深化產(chǎn)生作用。美術(shù)本身在發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了很多的美術(shù)家和美術(shù)流派，也產(chǎn)生了很多的美術(shù)思想、美術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)浪潮。美術(shù)史課程作為美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生形成正確的價值觀念以及建立良好的知識體系有非常重要的作用。
但是，美術(shù)史的知識點(diǎn)多且雜，如果不是對美術(shù)理論研究有比較高的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較枯燥乏味。如果任課老師的教學(xué)方法再比較陳舊，使用老學(xué)院派或者是用對美術(shù)理論專業(yè)學(xué)生所使用的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)美術(shù)史的積極性。這種情況的結(jié)果，就是美術(shù)史課程失去了它所應(yīng)該有的魅力，進(jìn)而影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)史課程的積極性，成為了美術(shù)理論課程授課教師面臨的一大問題。
理論課的課堂一定要包括兩個部分，一是正常的課堂知識教學(xué)，二是課外的實(shí)踐活動，這兩者要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槊佬g(shù)史教學(xué)不能單純只講美術(shù)發(fā)展史、美術(shù)家和美術(shù)作品，還要通過這門課程使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己所學(xué)的知識鑒賞美術(shù)作品，去了解當(dāng)代美術(shù)發(fā)展的趨勢，去解決碰到的美術(shù)問題，要使學(xué)生善于捕捉新鮮的事物充實(shí)自己的創(chuàng)作等等，而這些是在正常的課程教學(xué)中做不到的。因此，除了正常的課堂教學(xué)之外，我們有必要把學(xué)生帶出學(xué)校，進(jìn)入美術(shù)館、博物館，參觀一些歷史名跡，將課堂知識與現(xiàn)實(shí)對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加深學(xué)生對固有知識的印象，使學(xué)生更好地理解這些看似比較枯燥的知識。
沒有學(xué)生愿意一直待在教室里學(xué)習(xí)死知識，將理論知識融入實(shí)踐，能夠在最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既有利于增加美術(shù)史課程對學(xué)生的吸引力，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。理論課程的教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要找到學(xué)生的興趣所在。學(xué)生需要得到哪方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)哪方面的知識，我們的課程內(nèi)容及教學(xué)方式就應(yīng)當(dāng)向哪方面傾斜。
教育者經(jīng)常會有一些疑惑：一些我們認(rèn)為教學(xué)能力有問題的老師在學(xué)生眼里是完美無缺的？一些我們眼中的好老師，學(xué)生偏偏認(rèn)為他很差？有的老師明明教學(xué)水平很低，但學(xué)生就是愛聽他的課？有的老師是我們公認(rèn)的上課非常好的教師，學(xué)生為什么偏偏不愛聽他講？在課堂上，教師認(rèn)真嚴(yán)肅地想把自己知道的一切知識都灌輸給學(xué)生，可是學(xué)生偏偏不買賬，而在上專業(yè)技能課的時候換另一種輕松愉快的方式很快就能與學(xué)生融洽起來，同樣也能將知識傳授給學(xué)生。原來，“學(xué)生眼中的老師”和“老師眼中的老師”并不是一回事情。老師眼中的好老師未必就是學(xué)生心目中的好老師。
造成這種情況的原因是教師總是自以為自己很懂得教學(xué)，但其實(shí)并沒有讀懂學(xué)生。而教師自以為理解了學(xué)生，其實(shí)只是自以為讀懂了學(xué)生，而并沒有真正認(rèn)識到那個學(xué)生的需要，所以，教學(xué)效率就會打折扣。而教學(xué)設(shè)計(jì)，也會因此無法達(dá)到預(yù)期的效果。
理論課教師往往會因?yàn)樽约旱睦碚搶I(yè)出身，對美術(shù)理論有著一種天然的敬畏，進(jìn)而理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為理論的教與學(xué)就應(yīng)該是嚴(yán)肅的。但殊不知，這些學(xué)生并不是理論專業(yè)的，他們想要的是溝通與交流。整天都想改變課堂，可就不想改變自己；可不改變自己，又怎么可能改變課堂呢？因此，在美術(shù)史的課堂中教師應(yīng)該用心塑造一個“學(xué)生眼中的我”，拉近與學(xué)生之間的距離，盡管可能會有一些缺陷，但只要一心為學(xué)生著想，“以生為本”，那么，美術(shù)史教學(xué)自然會很輕松地吸引到學(xué)生。
大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)有著很大的不同，知識內(nèi)容更深，對知識的理解與掌握的要求更高，學(xué)習(xí)方法更多也更開放，這就需要學(xué)生能夠有更多的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)榇髮W(xué)的老師在課堂上只是講框架、講重難點(diǎn)，將老師自己認(rèn)為的重要的知識講給學(xué)生，而很少像中學(xué)老師那樣面面俱到。很多知識都需要學(xué)生能夠自己利用課余時間學(xué)習(xí)，去鉆研那些在課堂上老師沒有講到的知識與問題。但是這種學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣恰恰是學(xué)生不具備的，尤其是學(xué)生對于當(dāng)今學(xué)術(shù)界所提出的新問題、新觀點(diǎn)以及新的研究成果都很少關(guān)注。學(xué)生“重技輕理”的思想非常嚴(yán)重。對于專業(yè)課，興趣非常高，對于理論課，尤其是美術(shù)史這樣的課程，他們會認(rèn)為所學(xué)的知識都是既定的概念，只要回去背就行了，寧可多打幾分鐘游戲，也不愿意花費(fèi)腦力去研究怎么學(xué)習(xí)。
有學(xué)者對知識的更新速度進(jìn)行過研究，認(rèn)為在當(dāng)今這個信息社會，人類的知識每隔三年左右就會有一次革新，并且知識量會至少翻一番。在美術(shù)史屆，隨著科學(xué)技術(shù)的日益先進(jìn)，美術(shù)考古的成果更新非?？欤o美術(shù)史的研究帶來了很多新的內(nèi)容。而如果學(xué)生在學(xué)校沒有能夠?qū)W會自學(xué)，沒有養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，那么將來出了學(xué)校進(jìn)入社會，將會舉步維艱。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上，我們要經(jīng)常引入當(dāng)今美術(shù)理論界在某個知識點(diǎn)的最新研究成果，要引入最新的美術(shù)考古報告，有時候還要留下一些模棱兩可的與學(xué)生普遍觀點(diǎn)不同的概念來吸引學(xué)生進(jìn)行課后求證與討論，而不是死記硬背課堂上所講的內(nèi)容，要使學(xué)生學(xué)會有選擇的主動吸收有用的知識。
學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識應(yīng)該是直接就用的，而這些在學(xué)校學(xué)到的知識是否有用，不是老師說了算的，這需要社會實(shí)踐來證明。最好的方法就是聯(lián)系已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生詢問他們的近況，從側(cè)面了解自己所講授的課程內(nèi)容對他們是否有用。筆者從教十三年，接觸了十二屆的畢業(yè)生，這些學(xué)生多數(shù)走上了教師的崗位，當(dāng)然，也有做生意的、考上公務(wù)員的、考上研究生的、做職業(yè)美術(shù)家的等等，令筆者感到欣慰的是這些學(xué)生對于在課堂上所講的知識的認(rèn)可度是非常高的，說明在課堂上對于課程內(nèi)容的選擇與取舍是正確的，抓住了學(xué)生在社會中的實(shí)際需要。這樣做會對教師提出更高的要求，就是一定要隨時關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，以及社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對美術(shù)理論知識的需要。要做到與時俱進(jìn)，才能更好地幫助學(xué)生。
新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要將教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位，教師在課堂上應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的思想意識，因?yàn)槔碚擃愓n程的課堂教學(xué)很容易出現(xiàn)教師滿堂灌的情況。因此，理論課教師一定要轉(zhuǎn)變思想，建立起和學(xué)生平等和諧的關(guān)系，多與學(xué)生溝通互動，與學(xué)生融洽相處，只有學(xué)生喜歡老師，課堂教學(xué)的效果才能顯現(xiàn)。
美術(shù)史課程的主講教師，在美術(shù)史的課堂中，絕不能拿含混不清的概念講給學(xué)生，更不能歪曲歷史，要保持客觀對待歷史的態(tài)度，不能帶有個人主觀色彩，治學(xué)一定要嚴(yán)謹(jǐn)。理論課老師要有能夠使學(xué)生敬佩的淵博的知識、良好的人品以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，因?yàn)閷W(xué)生的可塑性都是很大的，在其成才的道路上，老師往往是模仿的對象，教師的言行舉止會潛移默化地影響學(xué)生。因此，一名教師，首先自己要以身作則，為人師表，用自己的人格魅力影響學(xué)生，以增強(qiáng)美術(shù)史課程的吸引力。
在注重美術(shù)史課程基本內(nèi)容、基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，在課程教學(xué)中開發(fā)富有地方文化特色的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的內(nèi)涵建設(shè)，變被動模仿為自主教學(xué)。強(qiáng)化教學(xué)方式方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要教學(xué)單位對教學(xué)資料有充足的準(zhǔn)備。現(xiàn)在各高校美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資料建設(shè)，無論是圖書還是影像資料往往是以美術(shù)技法類為主，理論類的資料非常少。而美術(shù)史課程的教學(xué)需要大量的美術(shù)歷史資料，包括圖片、高仿臨本、美術(shù)考古成果匯集以及各種影像資料，這就需要美術(shù)史課程的任課教師做大量的工作來完善教學(xué)資料庫的建設(shè)，為課程教學(xué)建立厚實(shí)的教學(xué)資料后盾。
美術(shù)史課程的考核一般是與其他理論課程一樣，以卷面分?jǐn)?shù)加平時分?jǐn)?shù)來進(jìn)行考量。但是這樣的作法容易使考核流于形式，學(xué)生往往死記硬背，上課不聽講，考前搞突擊，甚至鋌而走險選擇作弊。這樣的結(jié)果肯定就是學(xué)生對美術(shù)史課程的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度肯定不會很好。因此，筆者認(rèn)為，通過試卷來考察學(xué)生對知識的把握程度是必要的，但不是絕對的，應(yīng)當(dāng)加入實(shí)踐應(yīng)用的部分。用來考查學(xué)生對基本知識的掌握情況的卷面考試成績只占四到五成，剩下的則通過學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況來確定分?jǐn)?shù)，包括課堂的發(fā)言以及課后與教師就課堂中的知識進(jìn)行討論的情況，這項(xiàng)可以占到成績的30%，還有20%則來源于學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，看學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中，甚至是寫出帶有自己的思考觀點(diǎn)的文章來。教師通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，不但能使學(xué)生掌握基本知識，也能促使學(xué)生對死知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
總之，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)理論課程是最難學(xué)的，對于老師來說，理論課程也是最難教的。老師只有真正認(rèn)識到學(xué)生的需要，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)壓強(qiáng)灌式的教學(xué)在現(xiàn)代美術(shù)學(xué)科理論教學(xué)中已經(jīng)完全不適用了。要想做好美術(shù)史課程的教學(xué)工作，需要我們付出更大的努力。
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