| 分類： 體育教育教學(xué) |
借鑒國外體育課程評價(jià)探討我國體育課程改革現(xiàn)實(shí)意義
林漢遠(yuǎn)
摘要
課程評價(jià)在基礎(chǔ)教育課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。體育課程隨著社會(huì)的發(fā)展和人的需求的變化而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，因此體育課程評價(jià)也需要不斷的變革，體育課程評價(jià)的改革是國際潮流。借鑒國外體育課程評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，探討我國體育課程評價(jià)的改革與新課程的實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1. 國外體育課程評價(jià)的改革
1.1 韓國體育課程評價(jià)的主要特征
從1998年起韓國在小學(xué)施行了遂行評價(jià)。與傳統(tǒng)評價(jià)不同，遂行評價(jià)不是讓學(xué)生選擇問題的答案，而是讓學(xué)生自己把正確的答案表現(xiàn)出來的評價(jià)方法，遂行重視診斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，重視促進(jìn)個(gè)人體育學(xué)習(xí)的努力，強(qiáng)調(diào)綜合地評價(jià)學(xué)生個(gè)人身心和運(yùn)動(dòng)能力的變化與發(fā)展，是全面的、繼續(xù)進(jìn)行的評價(jià)。因此，遂行評價(jià)更符合于智、德、體調(diào)和的人性教育、開放體育教育的要求。
1.2 德國體育課程評價(jià)的主要特征
德國在評價(jià)方式上的改變主要有：評價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)氣氛，樹立學(xué)生的體育學(xué)習(xí)信心；評價(jià)要引入學(xué)生自我評價(jià)機(jī)制；校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)要相互結(jié)合；評價(jià)要反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，因此評價(jià)要注意期未與平時(shí)的結(jié)合；評價(jià)應(yīng)吸收學(xué)生參與等等。
1.3 法國體育課程改革評價(jià)的主要特征
法國學(xué)校采取一種?quot;持續(xù)檢查"的評價(jià)方式，也稱"學(xué)生手冊"樣式。即從小學(xué)第一年起，教師就對學(xué)生體育的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為進(jìn)行連續(xù)的考察，并將它們記載在每個(gè)人的學(xué)生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價(jià)不是告狀性的，而是形成性的，是推動(dòng)學(xué)生體育進(jìn)步的參照。評價(jià)涉及學(xué)生體育知識、體育能力等各個(gè)方面，評價(jià)過程中要考慮學(xué)生的素質(zhì)和整體能力。因此，法國學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)是強(qiáng)調(diào)評價(jià)的"培養(yǎng)功能"，而不是"標(biāo)準(zhǔn)化功能"。
1.4 英國體育課程改革評價(jià)的主要特征
英國學(xué)校體育教育的主要評價(jià)類型有：第一，改善學(xué)習(xí)的評價(jià)。這是一種形成性評價(jià)，它伴隨課程學(xué)習(xí)的始終，以自我為參照基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解已有的基礎(chǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何彌補(bǔ)達(dá)到目標(biāo)的差距。它應(yīng)成為今后促進(jìn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的主要評價(jià)方式。第二，教師對課程學(xué)習(xí)的評價(jià)。第三，國家對課程學(xué)習(xí)的評價(jià)。后兩類評價(jià)都屬于總結(jié)性評價(jià)，可作為檢驗(yàn)階段性達(dá)標(biāo)水平的有效手段。
1.5 美國體育課程改革評價(jià)的主要特征
在美國學(xué)校體育課程評價(jià)的總體思路是：淡化評價(jià)結(jié)果，重視評價(jià)過程。當(dāng)學(xué)生參與的是改造過的和潛代性的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該對這些學(xué)生的活動(dòng)作出水平的描述和判斷。
2. 國外體育課程評價(jià)改革的趨勢及特征
2.1 從評價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)看，改變了單一的相對評價(jià)
所謂相對評價(jià)，是指以某一群體的平均狀況為依據(jù)，評價(jià)個(gè)體在群體中的相對位置；而絕對評價(jià)，是根據(jù)目標(biāo)檢查學(xué)生到達(dá)目標(biāo)程度的評價(jià)；自我差異評價(jià)，則是被評價(jià)者自身對不同方面進(jìn)行的縱橫比較，以確定自身的進(jìn)步情況和各方面能力的評價(jià)。
國外體育課程評價(jià)改革給我們的啟示是：單純的相對評價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選擇功能，而不重視鑒別教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)的程度，因而不利于分析和掌握個(gè)體的進(jìn)步程度。所以，需要完善絕對評價(jià)的手段和方法，逐步實(shí)現(xiàn)以客觀的絕對評價(jià)、自我差異評價(jià)為主，輔之以相對評價(jià)的評價(jià)方式。
2.2 從評價(jià)的功能看，改變了單一的終結(jié)性評價(jià)模式，而更加注重形成性評價(jià)
終結(jié)性評價(jià)，是指在某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一種評價(jià)，是一種事后評價(jià)，其目的是確定完成目標(biāo)的程度；而形成性評價(jià)，則是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是一種事中評價(jià)，是指在教學(xué)過程中，對教學(xué)方案實(shí)施的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況的評價(jià)，以明確下一步應(yīng)如何調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)的效果更好。
國外體育課程評價(jià)改革給我們的啟示是：終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于教育活動(dòng)的總體效果，而對教學(xué)過程缺乏及時(shí)的評價(jià)，因而不利于對照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。
3．我國體育課程評價(jià)的現(xiàn)狀及改革的趨勢
3.1 我國體育課程評價(jià)的現(xiàn)狀
（1）在評價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)上，過多地倚重體育學(xué)科知識，特別是競技體育的知識，而忽視對身心健康、運(yùn)動(dòng)參與解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐或動(dòng)手能力、良好的心理素質(zhì)與體育健康的科學(xué)精神、積極的體育學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定；重在評價(jià)共性與一般趨勢，忽視了個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。
（2）在評價(jià)主體上，仍以自上而下的評價(jià)為主，雖然有一些被評價(jià)者的自我評價(jià)，但總的來說被評價(jià)者還是處于消極的被評價(jià)地位；忽視同級、自下而上以及多源評價(jià)。
（3）在評價(jià)結(jié)果上，仍過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)結(jié)論，而忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的體能進(jìn)步狀況，因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用；忽視科學(xué)化地進(jìn)行結(jié)果反饋，因此對促進(jìn)發(fā)展的作用有限。
（4）在評價(jià)方式與方法上，還是注重"量化"，而忽視"質(zhì)性"評價(jià)；多采用傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)成績方式，缺少體現(xiàn)最新評價(jià)思想的技術(shù)與方法：評價(jià)過程顯得封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性。
在傳統(tǒng)體育教育觀念中，人們衡量體育教育質(zhì)量的尺度只是一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能。其結(jié)果，運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)往往流于形式，運(yùn)動(dòng)成績被推到了至高無上的高度。在這樣的氛圍中要造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健全人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的全新人才，無疑是"濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂"的空想。
3.2 我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)改革的趨勢
我國新一輪課程改革目標(biāo)中提出，要改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能，而不再僅僅將評價(jià)作為篩選與甄別的工具，這是對評價(jià)功能和評價(jià)方式的一種突破，淡化評價(jià)的甄別與選拔的作用，建立評價(jià)內(nèi)容多元、評價(jià)方式多樣、著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系，正是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià)--發(fā)展性評價(jià)。
發(fā)展性評價(jià)的意義在于改變舊課程實(shí)施的評價(jià)觀念、方法和手段。評價(jià)的目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)：評價(jià)必須以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展；評價(jià)必須關(guān)注個(gè)體的處境與需要，評價(jià)必須促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；評價(jià)必須激發(fā)人的主體精神。
發(fā)展性評價(jià)具有如下一些特點(diǎn)：
（1）評價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動(dòng)。
（2）評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。評價(jià)更加關(guān)注成長發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；給予多次評價(jià)機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常體育教育教學(xué)行為中，將評價(jià)日?；?、通俗化。
（3）評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，而且更需要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、身心健康、適應(yīng)社會(huì)與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積級的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，不僅要考察"技術(shù)"或"知識"等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考察"表現(xiàn)"等行為層面的內(nèi)容。
結(jié)束語
新體育課程標(biāo)準(zhǔn)不僅評價(jià)學(xué)生的體育成績、知識和技能，也要讓學(xué)生報(bào)告他們的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)，對自己的身心健康的了解和對不同的體育學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度，包括學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該獲得體育與健康知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，需要操作的過程，和運(yùn)用這些知識和技能的環(huán)境。每個(gè)領(lǐng)域都要制定出一個(gè)連續(xù)的量表，無論是個(gè)人還是某個(gè)總體都用可以用這個(gè)量表的分?jǐn)?shù)來表達(dá)他所達(dá)到的水平。這里沒有及格不及格的概念，結(jié)果所要體現(xiàn)的是在哪個(gè)方面做得怎么樣。
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