▲ 新中學(xué)校
《愛(ài)和風(fēng)》
朱思語(yǔ)
愛(ài)，當(dāng)愛(ài)之鎖開(kāi)了
就很難關(guān)住
那愛(ài)就像魔鬼
深深地抓住你的心
讓你愛(ài)吧，愛(ài)吧
風(fēng)，就像夢(mèng)一樣
你想把她抱住
可她還是去了
你看不見(jiàn)她
她卻可以穿過(guò)你
朱思語(yǔ)是深山苗寨里一所村小的四年級(jí)學(xué)生。我是他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及所有副科老師。他曾這樣和我描述他“愛(ài)上”一個(gè)女孩的過(guò)程：“有一天我和朱思英、朱銀春去趕場(chǎng)，在石門那里看到一個(gè)女孩，我就愛(ài)上她了?！焙髞?lái)，他用這首小詩(shī)注解了生命中這場(chǎng)詩(shī)一般的“愛(ài)戀”。
▲ 小不點(diǎn)朱思語(yǔ)
作為孩子們的老師，我相信和朱思語(yǔ)一樣，每一個(gè)孩子都有天生的詩(shī)性。而現(xiàn)實(shí)是，這種與生俱來(lái)的詩(shī)性卻被沒(méi)有詩(shī)性的教育磨滅了。
孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！笨墒?，在我們這個(gè)有著三千年詩(shī)教傳統(tǒng)的國(guó)家里，詩(shī)歌的教學(xué)與寫(xiě)作幾乎銷聲匿跡了。
我能給大山里的孩子帶去什么？
我是一個(gè)半路出家的支教老師。在告別城市去大山苗寨教書(shū)前的一段日子里，我常思索一個(gè)問(wèn)題：我能給大山里的孩子帶去什么呢？
偶然間，我在網(wǎng)絡(luò)上看到一段文字，知曉了一位低調(diào)的音樂(lè)人楊一。他“不務(wù)正業(yè)”地帶著幼兒園小朋友唱誦他譜曲的《桃花源記》。我不認(rèn)識(shí)楊一，也沒(méi)聽(tīng)過(guò)他的作品，卻被他做的事所深深吸引。一幅中國(guó)水墨畫(huà)般的場(chǎng)景留在我的腦海里，揮之不去——楊一與他的學(xué)生，就像深山里的隱者與牧童，在山水間吟唱著《桃花源記》。
這幅畫(huà)面激蕩著我的心，我想：我會(huì)彈吉它唱歌，至少可以帶大山里的孩子唱古詩(shī)文！
于是，我開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)在搜索古詩(shī)譜曲的作品。聽(tīng)了一些之后，我很失望，沒(méi)能找到想象中那種旋律朗朗上口、能用音樂(lè)詮釋古詩(shī)意境的作品。
既然找不到，不如自己來(lái)。我索性拿起吉它，開(kāi)始為古詩(shī)譜曲，并寫(xiě)下一段文字以表決心：
上課時(shí)唱，下課時(shí)也唱，清晨唱，日落唱，悲傷時(shí)唱，歡樂(lè)時(shí)也唱，一群人唱，一個(gè)人也唱……唱到孩子們長(zhǎng)大，唱到他們被愛(ài)得著。
我的詩(shī)教，就這么有了個(gè)詩(shī)意的開(kāi)端。
▲ 孩子們?cè)谕嫠?/span>
愛(ài)上古詩(shī)詞的孩子
支教生涯第一個(gè)學(xué)期，孩子們唱古詩(shī)的聲音響徹整個(gè)山間。
學(xué)前班、一年級(jí)、二年級(jí)的孩子，我教他們唱袁枚的冷門小詩(shī)《苔》：“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！睅е⒆觽冞叧咉w會(huì)苔花雖小卻有價(jià)值。三四年級(jí)的孩子，在春暖花開(kāi)蜜蜂忙碌的季節(jié)里，我們一起學(xué)唱羅隱的《蜂》：“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”；高年級(jí)的孩子情感稍稍成熟，我們就一起唱宋詞，辛棄疾的《青玉案》蘇軾的《江城子》成為他們的心頭愛(ài)。
▲ 孩子們最愛(ài)演唱蘇軾的《江城子》
第一個(gè)學(xué)期結(jié)束，各個(gè)年級(jí)的孩子們學(xué)唱了不少古詩(shī)。一些有趣的畫(huà)面發(fā)生在校園的各個(gè)角落。
放學(xué)后留在教室里值日的孩子，一邊掃地一邊高聲唱著“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。一些高年級(jí)的孩子到我的家找我說(shuō)：“老師，你可不可以教我們唱一年級(jí)學(xué)的那首古詩(shī)??？”中午排隊(duì)打飯的孩子突然高歌：“一帆一槳一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤。一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋。”看著孩子們歡樂(lè)唱詩(shī)的勁，我心里樂(lè)樂(lè)的。有次上語(yǔ)文課，學(xué)到一首古詩(shī)，孩子們期待著我能帶他們一起歌唱，可是我還沒(méi)把曲譜出來(lái)，無(wú)法教唱，他們一臉失望。孩子們對(duì)詩(shī)歌的興趣彌漫著整個(gè)校園，我知道，他們是真的愛(ài)上了詩(shī)歌。
孩子們對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)，催促著我將詩(shī)歌教學(xué)系統(tǒng)化。由于自身語(yǔ)文底子不夠，為預(yù)備新學(xué)期的詩(shī)教課，半路出家的我開(kāi)始瘋狂翻書(shū)查資料，只為解決三個(gè)問(wèn)題：為什么要教詩(shī)？教什么詩(shī)？怎么教？在這個(gè)探索過(guò)程中，上海交大附小的丁慈礦老師與作家冉云飛的教育理念影響了我。
▲ 孩子們演唱《憫農(nóng)》二首
為什么要教詩(shī)？
丁慈礦老師在他的詩(shī)教講臺(tái)上，實(shí)踐著當(dāng)代教育家王尚文關(guān)于語(yǔ)文情趣的定義：“語(yǔ)文情趣是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的原動(dòng)力……語(yǔ)文情趣基于愛(ài)美的天性，是形成于后天的對(duì)語(yǔ)文之美的愛(ài)好和追求?！?/span>
丁慈礦在《情趣是怎樣煉成的——我的“每周一詩(shī)”教學(xué)探索》一文中寫(xiě)道：“九年來(lái)，‘每周一詩(shī)’的教學(xué)實(shí)踐，逐漸驗(yàn)證了王老師對(duì)‘語(yǔ)文情趣’的定義。我和孩子一起感受到詩(shī)歌、尤其是古典詩(shī)歌的情趣，并從這一語(yǔ)文情趣中獲得了無(wú)窮的快樂(lè)！”
我恍然大悟，直覺(jué)告訴我，好的詩(shī)教可以啟蒙孩子對(duì)語(yǔ)文的情感與熱愛(ài)，這不正是小學(xué)教育的核心嗎？而冉云飛引用顧隨那句“學(xué)古詩(shī)文是為了做一個(gè)現(xiàn)代人”，則明確了我教詩(shī)的態(tài)度。
兩位教育家的理念啟發(fā)了我——透過(guò)詩(shī)歌教育，引導(dǎo)孩子成為一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文的、有情趣的現(xiàn)代人。
▲ 孩子們?cè)诮淌彝?/span>
教什么詩(shī)？
我教授詩(shī)歌的類別與目的有三：以品格詩(shī)育人；用古詩(shī)詞讓孩子體會(huì)古人的情感與意境；以現(xiàn)代詩(shī)激發(fā)孩子的童真與想象力。
選詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，打動(dòng)過(guò)我的，或者我覺(jué)得有趣的詩(shī)，我教得才有味，孩子學(xué)得才有致。
我所帶的班級(jí)，每天的晨讀以低頭閉眼背誦《晨詩(shī)》《懶惰人啊》開(kāi)始。《晨詩(shī)》提醒孩子們每一天都是新的，昨天已經(jīng)過(guò)去，我們又一次地面對(duì)太陽(yáng)，為此獻(xiàn)上感恩，并立志全力以赴對(duì)待學(xué)習(xí)和工作。懶惰與不認(rèn)真是孩子們的天敵，于是我節(jié)選以色列最具智慧的國(guó)王所羅門教導(dǎo)兒子的箴言《懶惰人啊》，透過(guò)詩(shī)歌提醒我們做個(gè)勤力的人。育人在先，教書(shū)在后。每周一首品格詩(shī)，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤力、誠(chéng)實(shí)、愛(ài)人如己。
古詩(shī)詞的選擇從好玩出發(fā)，從趣味詩(shī)入手，由淺顯的詩(shī)開(kāi)始。苗寨里家家戶戶養(yǎng)雞，于是我教孩子們?cè)兜摹峨u》：“養(yǎng)雞縱雞食，雞肥乃烹之。主人計(jì)固佳，不可與雞之?！睂W(xué)了此詩(shī)之后，孩子們樂(lè)呵呵地彼此對(duì)談：和雞相處要小心，千萬(wàn)別讓雞看到你留著口水吃雞的樣子！寨子里常常有醉漢酒后鬧笑話，我則應(yīng)景的教他們《西江月·醉里且貪歡笑》：“醉里且貪歡笑，要愁那得功夫，近來(lái)始覺(jué)古人書(shū)，信則全無(wú)是處。昨夜醉倒松邊，問(wèn)松我醉何如？只疑松動(dòng)要來(lái)扶，以手推松曰：去！” 學(xué)完讀完兩人一組演一遍，全班樂(lè)開(kāi)了鍋，人人把把辛棄疾當(dāng)哥們兒，親切地稱之為“老辛”。
▲ 孩子們表演《西江月·醉里且貪歡笑》
除了趣味，我還會(huì)按主題教學(xué)。春天一起歌頌“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。布谷聲響徹山谷的時(shí)候，教孩子們“布谷飛飛勸早耕，舂鋤撲撲趁春晴”。夏日悶熱難當(dāng)，則教孩子們“懶搖白羽扇，裸袒青林中。脫巾掛石壁，露頂灑松風(fēng)”，為課堂增添一些涼風(fēng)與愜意。冬日白雪飄零、寒風(fēng)刺骨，我們則一起高歌“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，感受“風(fēng)雪夜歸人”的孤獨(dú)與凄冷。
日本童謠詩(shī)人金子美鈴的詩(shī)句，對(duì)我而言，有一種奇妙的吸引力，可以帶領(lǐng)我去觀察和感受大自然，詩(shī)句里擬人修辭的運(yùn)用讓我頓時(shí)置身奇幻的童話世界。所以，我樂(lè)意教孩子們金子美鈴?！吧蠈拥难┖芾浒伞１涞脑铝琳罩?。下層的雪很重吧。上百的人壓著它。中間的雪很孤單吧?？床灰?jiàn)天也看不見(jiàn)地?！焙⒆觽冏x這些詩(shī)時(shí)的眼神，閃爍著幻想的光，嘴角泛著微笑，作詩(shī)的心蠢蠢欲動(dòng)。
▲ 孩子們?cè)诖驋卟賵?chǎng)
如何教詩(shī)？
在我的班級(jí)里，我效法丁慈礦老師的方法展開(kāi)“每周一詩(shī)”課堂。與他不同的是，我會(huì)在每周一首古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，增加一首品格詩(shī)和一首現(xiàn)代詩(shī)。
周一晨讀課公布選詩(shī)，我認(rèn)真、工整地將詩(shī)抄寫(xiě)在黑板上，孩子們效仿我認(rèn)真、工整地抄寫(xiě)在詩(shī)歌本里。之后我開(kāi)始帶他們把音讀準(zhǔn)，先是帶讀，接著同桌互讀。接著，將詩(shī)歌的背景化作小故事講給孩子們聽(tīng)，并不過(guò)多解釋詩(shī)的含義。最后帶孩子們反復(fù)唱古詩(shī)（現(xiàn)代詩(shī)和品格詩(shī)只讀不唱）。晨讀、午讀每日重復(fù)，一個(gè)星期下來(lái)，孩子們把詩(shī)歌讀得滾瓜爛熟了，故事?tīng)€熟于心，含義便能慢慢體會(huì)到了。
一年下來(lái)，每個(gè)孩子能積累一百多首詩(shī)，這成了他們巨大的寫(xiě)作資源庫(kù)。有了它，詩(shī)歌自然流露在每天的“童書(shū)”（即孩子們的日記）里。題材各異、內(nèi)容稀奇古怪的詩(shī)歌層出不窮。
孩子們愛(ài)寫(xiě)，我就在考試的寫(xiě)作題里增加了詩(shī)歌寫(xiě)作。在一次的“每周一詩(shī)”時(shí)，我?guī)Ш⒆觽冏x金子美鈴：“碧藍(lán)的天空的深處有無(wú)數(shù)的星星，它們就像沉在海底的小石子，天黑之前，看不見(jiàn)蹤影。即使看不見(jiàn)，它們也存在著，看不見(jiàn)的東西，也是存在的呀。”根據(jù)這首詩(shī)，我給孩子們出了這樣一道寫(xiě)作題：想想還有什么東西“即使看不見(jiàn)，它們也是存在著”的？寫(xiě)一首詩(shī)。
朱思語(yǔ)就是在那次考試中完成了詩(shī)作《愛(ài)和風(fēng)》。下面是另一個(gè)孩子梁越梅的詩(shī)。
《蒲公英的精靈》
梁越梅
飄落的蒲公英種子
每一顆都會(huì)生長(zhǎng)
風(fēng)兒呼喚它的時(shí)候
它就隨風(fēng)而去
種子飛散在天空
飛到每一個(gè)角落
讓孤獨(dú)的角落長(zhǎng)出蒲公英
角落就不孤獨(dú)了
那金閃閃的蒲公英花
在那角落里
得到了尊嚴(yán)
梁越梅是班上情感最細(xì)膩的女生，文字出色，歌聲也很動(dòng)聽(tīng)。她有點(diǎn)膽小，每次被點(diǎn)名回答問(wèn)題時(shí)，要扭捏半天才羞澀地開(kāi)口。如果要她在音樂(lè)家和作家之間做個(gè)選擇，她會(huì)選前者，那是她在“童書(shū)”里透露的：我要成為一個(gè)歌手，用歌聲讓受傷的心溫暖。
▲ 梁越梅
回首兩年的支教生涯，孩子們愛(ài)上詩(shī)歌、愛(ài)上語(yǔ)文，讓我快樂(lè)。他們?cè)趯?xiě)作里的成長(zhǎng)，讓我歡喜。我陪著他們讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、唱唱，孕育他們?cè)娦猿砷L(zhǎng)的土壤，不過(guò)是那一點(diǎn)陪伴與愛(ài)。
作為這些信手拈來(lái)、七步成詩(shī)的孩子們的老師，我想說(shuō)的是，由始至終，我從未教過(guò)他們?nèi)绾螌?xiě)詩(shī)。
▲ 與孩子們的合照
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我曾對(duì)孩子們說(shuō)，有一天他們的作品出版了，那就是他們的小學(xué)畢業(yè)證書(shū)。書(shū)做成了，名字叫《烏蒙山里的桃花源》，由中信出版社策劃推出。書(shū)里有這些孩子的作文、日記和詩(shī)歌，也有我們作為老師的“點(diǎn)評(píng)”。說(shuō)是點(diǎn)評(píng)，更多其實(shí)只是記錄下背后的故事。
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