在家庭環(huán)境中，家長會(huì)感到孩子坐不住，想做什么就做什么，要靠有趣的事情來引導(dǎo)，才能按家長的方式，去完成學(xué)習(xí)。孩子總是喜歡面對新奇的事物，去玩喜歡的玩具，溝通感興趣的話題。課堂上，老師教學(xué)的過程中，孩子的精力未必都能集中，需要老師來穩(wěn)定教學(xué)氣氛。這個(gè)時(shí)候，啟蒙學(xué)習(xí)，能夠讓孩子經(jīng)歷一些，是有好處的。與其在課本上記憶，還不如讓孩子，參與課堂的上教學(xué)活動(dòng)，比如情景對話，角色扮演，故事戲劇，場景模擬，故事分享，動(dòng)手動(dòng)腦制作拼圖和繪畫。在游戲中，完成單詞的認(rèn)知；在對話中，完成單詞的使用；在情景中，掌握口語溝通；在復(fù)習(xí)中，鍛煉英語思維。既然過程是重要的，啟蒙階段，就是培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。而能力的培養(yǎng)，正是在過程中把握，在細(xì)節(jié)處提升。當(dāng)對英語單詞，討論得越細(xì)致，就越能融入英語思維。對單詞討論的深入，在使用的時(shí)候，就越透徹，對語境也掌握得更到位。
當(dāng)孩子哭鬧的時(shí)候，家長并不會(huì)責(zé)怪；因?yàn)檫@是孩子的天性，也是面對事情，所必然經(jīng)歷的。也正是經(jīng)歷，才能在實(shí)踐中提升認(rèn)知，在實(shí)踐中鍛煉和成長。對于學(xué)習(xí)，也是很認(rèn)真的，所以家長也會(huì)向孩子學(xué)習(xí)，保持認(rèn)真的教。很多時(shí)候，家長教孩子，都是在跟孩子學(xué)習(xí)。家長從來不說孩子聽不懂的話，孩子也不會(huì)說沒聽過的語言。在少兒英語學(xué)習(xí)中，不明白的時(shí)候，正是開始學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果放棄了，就一直不明白；而面對問題，才是解決問題的開始。孩子并不是不喜歡英語，只是不喜歡英語學(xué)習(xí)的方式。就像孩子喜歡玩具，是因?yàn)橄矚g玩的方式。當(dāng)方式熟悉了，習(xí)慣了，沒什么好奇的時(shí)候，就對玩具沒興趣了。這并不是玩具的問題，是認(rèn)知和能力上的改變。所以在面對英語學(xué)習(xí)中，英語是不變的，而改變的是學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，從而提升學(xué)習(xí)能力。
少兒英語復(fù)習(xí)中，是要留足空間去思考，騰出時(shí)間去消化。學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到印象深刻，面對課本，無法讀準(zhǔn)發(fā)音；面對圖形，不能填寫的情況。面對課本的時(shí)候，是靠思考來回憶，而思考的動(dòng)作，是要靠經(jīng)常練習(xí)的。學(xué)習(xí)不思考，就是面對了，也不懂得使用。因?yàn)槭褂镁褪撬伎贾械氖褂?，思考是使用中的思考。如果脫離了思考的學(xué)習(xí)，怎么能學(xué)到呢。只是面對課本的時(shí)候，重新記憶。啟蒙階段，是為了夯實(shí)基礎(chǔ)；課堂上看似是損失玩耍的時(shí)間，其實(shí)課堂上，只所以拘束，是因?yàn)椴皇煜?，不理解，不能掌握，所以要聽從老師的安排。如果夠熟悉了，就不需要拘束；如果理解了，就不?huì)感到陌生；如果掌握了，在課堂上和老師互動(dòng)，怎么能不感到快樂呢。孩子在家庭中，什么都不做，就快樂了嗎？未必，孩子是使用家長教的方式，去互動(dòng)和溝通；在模仿和接觸事物，何嘗覺得疲累了呢。
口語表達(dá)，看起來是訓(xùn)練口語，其實(shí)是在鍛煉表達(dá)能力?？谡Z靠的是發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，考驗(yàn)的是英語思維對單詞的控制。而表達(dá)才是關(guān)鍵，一件事情，如果不能表達(dá)，別人就不能知道。說口語了，但是別人聽不懂，也不能是表達(dá)。能夠讓別人聽懂，才是表達(dá)。那就是要在讓別人聽懂的事情上鍛煉，讓被人聽，就是對話和溝通，說英語，就是中外教老師互動(dòng)，完成一件事情的闡述，讓聽的人聽懂，感到喜悅。未嘗不是要在接觸事物中，去了解事物；在溝通中，了解的也是圍繞事物來溝通。那表達(dá)的過程，就是對事物了解的程度；怎么了解呢，靠引導(dǎo)和互動(dòng)，還要在老師和家長的教導(dǎo)，也可以在課堂上，和其他小朋友一起分享，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。比如一個(gè)英語單詞，在不同的環(huán)境下，所具有的情景和色彩是不同的，但單詞還是單詞，因?yàn)橛辛苏Z境，就有了具體的了解。
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