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為什么要學習少兒編程？從發(fā)明少兒編程的初衷看

少兒編程Tony >《待分類》

2020.11.28

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這是Tony的第84篇原創(chuàng)

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上一篇文章說了少兒編程被大眾所熟知的標志性事件是麻省理工學院（MIT）設計開發(fā)開發(fā)了一款針對少兒的圖形化編程軟件Scratch，由于它是采用圖形化的編程方式。

我們不需要編寫具體的代碼，只需要使用鼠標將積木塊進行組合、嵌套，便能夠實現(xiàn)程序化的操作。

少兒編程的出現(xiàn)與這樣一款能讓兒童編程工具的出現(xiàn)有著莫大的淵源，我們有必要先搞清楚為什么麻省理工學院（MIT）要設計開發(fā)一款針對少兒的圖形化編程軟件Scratch。

Scratch之父米切爾·雷斯尼克

被譽為Scratch之父的米切爾·雷斯尼克曾經在多次公開演講中說過，發(fā)明Scratch是受Logo編程語言的發(fā)明者——西蒙·派珀特的影響啟發(fā)，西蒙·派珀特是Logo編程語言的發(fā)明者，自20世紀70年代起，他一直致力于用Logo語言幫助兒童更具創(chuàng)造性地表達自己、實現(xiàn)想法。

西蒙·派珀特的一次演講讓米切爾·雷斯尼克對計算機有了新的理解：“它不只是完成某項任務的工具，還可以是人們表達自我的新方式。”他很快申請入讀麻省理工學院，并成為西蒙·派珀特的學生，探究如何借助技術讓兒童成長為具有創(chuàng)造性思維的人。

少兒編程平臺Scratch是米切爾·雷斯尼克教授團隊在2007年發(fā)明的，發(fā)明這個少兒編程學習平臺的初心就是希望：“Scratch能幫助年輕人進行創(chuàng)造性的思考、系統(tǒng)性的推理以及合作性的工作——這些都是生活在21世紀的重要技能。”

研發(fā)Scratch的靈感可以追溯到1968年，這一年，西蒙·派珀特開發(fā)出名為Logo的編程語言，這也是全球第一款針對兒童教學使用的編程語言。

與當時其他的計算機語言不同，Logo最主要的功能是繪圖。進入Logo界面，光標將被一只閃爍的小海龜取代。輸入“向前25”、“向左11”這樣易于兒童理解的語言和指令后，小海龜將在畫面上走動，畫出特定的幾何圖形。

Logo編程語言的指令示意圖

也就是說Scratch并不是第一款少兒編程工具，當初這第一款少兒編程工具出現(xiàn)曾經在20世紀80年代受到了歡迎，但是很快學習logo語言的兒童熱情就褪去了。

原因是編寫Logo程序的過程充滿了不夠直觀的語法和標點，使用門檻依然不低；另一方面，學生對使用Logo完成的任務并不感興趣，學習Logo變成一門技術活，而無關乎創(chuàng)造。

這里面其實是可以給我們現(xiàn)在少兒編程的教學和課程開發(fā)一些啟示，如果想要讓兒童保持學習編程語言的熱情和興趣，那么你的學習課程內容和完成的任務一定要是學生感興趣的，只有這樣才會有長久的生命力。

然而，目前市場上一些機構為了迎合部分家長，為了讓學習編程能幫助學生應對應試教育，研發(fā)出很多編程+英語、編程+數(shù)學、編程+物理的課程，美其名曰學習編程可以幫助學生提高數(shù)學、英語的成績，實在是有些荒唐，完全背離了少兒編程語言工具發(fā)明初衷。

如果這些課程是非常有趣的，學完以后做的任務項目也是學生感興趣的還OK，如果不是，只是單純的促使家長買單，而不顧及學生的興趣，最終是無法讓學生保持長久的熱情和興趣的，注定是走不遠的。

就像：“誰背離了人民群眾，注定是要被人民拋棄的。”

無論是最早的logo語言工具，還是后來的Scratch少兒編程工具，發(fā)明改進的初衷都是希望能讓兒童有機會利用科技去構建知識、解決問題、創(chuàng)造性地表達自己，從而培養(yǎng)訓練孩子的創(chuàng)造性思維。

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▲ 發(fā)明者為什么要大家學習少兒編程？

因為發(fā)明者都希望借助科技的進步幫助學生能夠進行創(chuàng)造性思考，系統(tǒng)性推理，以及協(xié)作性學習，從而使學生掌握這種用創(chuàng)意來表達自己的能力。

米切爾·雷斯尼克教授在其《終身幼兒園》中寫道“我們的首要任務是為世界各地的年輕人提供創(chuàng)造性的學習體驗，幫助老師、家長、設計師、研究者及其他人了解在線技術和在線社區(qū)是如何支持創(chuàng)造性學習的。”。

通過新一代的技術，為下一代學生提供工具與扶持，從而讓他們能夠觸及夢想，實現(xiàn)抱負，這便是少兒編程的設計宗旨。

我們都知道孩子的好奇心和想象力是無限的，而少兒編程就是希望能讓孩子保持這一份好奇心，發(fā)揮每個孩子的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造屬于自己的作品，讓孩子永遠保持創(chuàng)造力。

有很多小孩子在學習了少兒編程，看到電腦對自己創(chuàng)建的代碼指令做出反應的時候，會抑制不住地興奮起來，這種及時反饋，有趣、主動性的學習與填鴨式的教育是截然不同的。

對于孩子的成長學習是極為有利的，未來的計算機科學家也許就會從這千千萬萬個孩子中誕生。

即使不是每個孩子都要成為計算機科學家，但是這個過程中，孩子也不僅能學會編程的技能，更能鍛煉和提高思維能力和創(chuàng)造力，為迎接人工智能時代的到來做好準備。

但是如果沒有，剛好孩子又對電腦、手機智能工具擁有非常大的興趣，去試著讓孩子接觸、學習少兒編程，在玩的過程中去學習和創(chuàng)造，也未必不可一試。

而探究如何借助技術讓兒童成長為具有創(chuàng)造性思維的人，也正是少兒編程技術發(fā)明者和教育工作者孜孜不倦的追求。

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