摘要:在學科教學中滲透美育,有利于提高教學質(zhì)量和全面培養(yǎng)學生素質(zhì)。本文挖掘物理美,并闡述在物理教學中滲透美育的特殊功能和實踐過程。
關鍵詞:美育、物理美、以美育德、以美啟智、以美健體、以美促勞
教學是一門科學,也是一門藝術,教育教學審美化是素質(zhì)教育的最高境界。美育具有育德、啟智、健體和促勞等功能。充分揭示各門學科的審美要素,并結(jié)合學科內(nèi)容實施美育,既能高效地傳授知識,又能有效地陶冶學生性情,提高學生審美能力,促進學生全面發(fā)展。物理審美化教育是指深入挖掘和科學揭示物理美,并采用生動形象的教學手段和藝術化的教學形式,組織審美化的教學過程。在物理教學中滲透美育具有以美優(yōu)教,以美育人之功能。
一、物理美
物理中有自然的美,也有成就的美。人們認識色散與彩虹、日食和月食的自然美,也體會星移斗轉(zhuǎn)、春秋輪回、雨霧霜雪等自然景觀的美妙與和詣?！鞍⒉_”登月成功,“嫦娥奔月”的傳說變成了現(xiàn)實美談;“神人造衛(wèi)星的頻繁發(fā)射、核電站、太陽能電站的相繼林立從另一角度展示了人類在研究和應用物理方面的輝煌成就美。
物理美的內(nèi)涵在于科學美。物理學的“簡單、和諧、對稱和新奇”的科學美感,“是審美者通過理解、想象、邏輯思維所體驗到的美?！雹?nbsp; 物理中的簡單美首先體現(xiàn)在文字簡練,如力的定義為“物體對物體的作用”,光的本性為“波粒二象性”。模型的觀點和數(shù)學公式的應用更充分體現(xiàn)了這種“簡單與和諧”相統(tǒng)一的美。如牛頓第二定律“F=ma”和愛因斯坦的質(zhì)能關系“E=mc2”在形式上非常簡單而內(nèi)涵卻十分豐富,堪稱簡單美、和諧美之最。
對稱美在物理中顯而易見。從空間角度看,原子的核式結(jié)構、晶體的空間點陣、物體的平衡,平面鏡成像、光與波的反射、電磁場的力線分布都具有對稱性;從時間角度看,行星的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、理想單擺和簡諧振動、波的傳播都具有時間周期性的對稱美。對稱美令科學家心馳神往,他們奮力追求物理規(guī)律對稱性的美學意境并取得很大成功。例如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力(F=Gm1m2/r2)和庫侖的靜電力(F=Kq1q2/r2)非常對稱;法拉弟受奧斯特“電生磁”現(xiàn)象的啟發(fā)之后發(fā)現(xiàn)了“磁生電”的現(xiàn)象,進一步揭示了電磁聯(lián)系;后人還發(fā)現(xiàn)電場和磁場在規(guī)律上有許多驚人的對稱關系。
“新奇”也是物理美的特點。物理學發(fā)展到今天,無論是理論方面還是實踐方面都是碩果累累,新穎的發(fā)明創(chuàng)造和新奇的理論成果層出不窮。象脈沖星、重輕子的發(fā)現(xiàn),蒸汽機、激光器、電子對撞機的發(fā)明,牛頓力學理論、麥克斯韋電磁學理論、愛因斯坦相對論的創(chuàng)立等等都是新奇的物理成就,沒有人會否定它們的美。
科學是美的,創(chuàng)造科學的人更美,物理學家的精神美無與倫比。中學生無論是從愛迪生的發(fā)明、法拉第的發(fā)電機、周光召的原子彈,還是牛頓定律、麥克斯韋方程與愛因斯坦理論都能領略到偉人美的風范。享有“科學之父”美譽的牛頓和因“相對論”而“家喻戶曉”的愛因斯坦這兩位科學巨人,永遠是中學“德育”和“美育”的典范。
二、美育實踐
把“物理美”延續(xù)下去,我們責無旁貸。物理教學中如何滲透美育,盡可能地協(xié)調(diào)教學關系、將物理知識和審美知識融為一體,實現(xiàn)“以美育德、以美啟智、以美健體、以美促勞”的教學功能呢?筆者有以下幾點體會。
1、以美育德,完善學生人格
“審美化教育的影響不是強制,而是在自由與安全的心理空間中,通過對情感的熏陶、感染,潛移默化而實現(xiàn)的?！雹?nbsp; 物理中的美育是一種潛移默化的教育,它使學生在愉悅中接受教育,不知不覺增長見識,掌握科學知識,并陶冶高尚情操,形成良好品格,其育德作用是明顯的。通過美育,能有效地培養(yǎng)學生對美和善的事物更為喜愛和向往,優(yōu)化生活情趣,美化言行舉止;陶冶高尚情操,凈化和完善人格。象三棱鏡將太陽光分解為七色光(白光色散),使無數(shù)初入物理學殿堂大門的中學生留戀忘返。還有天體運動的完美構圖、衛(wèi)星發(fā)射的壯觀場面、飛船登月的現(xiàn)實美談、電磁作用的廣闊空間、激光技術的奇特功能、核能開發(fā)的美好前景等等都讓學生欣喜若狂,如癡如醉。一個人喜歡真善美,厭惡假丑惡,生活趣味濃厚,就會以純真、坦誠的態(tài)度對待生活,他的品質(zhì)就有可能得到發(fā)展,思想道德會變得越來越高尚。
德育和美育的最終目標都是發(fā)展人的精神,構建人的人格,培養(yǎng)人們和諧完善的心靈,崇高臻美的道德品質(zhì)。美育所激發(fā)的審美情感和道德情感可以互相滲透和重迭。物理中的每一項科技成就和每一位科學家的成功事例都是德育和美育的最好素材,教師若能充分挖掘并有意識地對學生進行情感教育,可以激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的美好情感。象哥白尼為真理獻身的悲壯行為、牛頓致力科學物我兩忘的曲折經(jīng)歷、伽利略面對宗教的錯誤審判不屈不撓堅持研究科學的品質(zhì),法拉弟拒絕制造商高薪聘請和女皇授予爵位的不圖名利的美德,還有愛因斯坦一生熱愛和平、并為人類科學發(fā)展作出巨大貢獻的無私奉獻精神等等,這一切永遠讓學生銘記在心。他們敬仰科學家非凡的才智、高遠的志向、驚人的毅力、崇高的精神和完美的人格,經(jīng)過長期的熏陶,會不知不覺地以偉人為楷模,樹立崇高的理想,以頑強的毅力克服困難和面對挫折,以淡泊的態(tài)度對待名利地位,以快樂美好的心境求知求學。其言行舉止既符合道德規(guī)范又符合審美規(guī)范,道德情感變得越來越豐富、穩(wěn)定,人格品質(zhì)也變得越來越完善。
2、以美啟智,促進學生掌握知識
物理是一門自然科學,現(xiàn)象復雜、規(guī)律繁多、理論深奧。平淡的說教很難收到良好的教學效果。但在智育中滲透美育,向?qū)W生充分展示物理的自然美和社會美、剖析科學美和藝術美,把求知和審美結(jié)合起來,使學生進入美的境界,在美的享受中受到積極的教育,從而接受教學信息,完全可以達到以美啟智、提高教學質(zhì)量的目的。美育既是形象教育又是情感教育,學生在美感中精神愉悅,智力被激活,容易理解和接受知識。例如,一位老師在“速度”概念的教學中,巧用課件,插入奧運會比賽的真實鏡頭,讓學生目睹“運動快慢與美”的情景之后,學生個個精神煥發(fā),余興未盡,聚精會神地聽老師講解相關教學內(nèi)容,在美感中度過了一節(jié)課并掌握了知識。又如在晶體的空間點陣、平面鏡成像、杠桿平衡、磁感線等內(nèi)容的教學中,教師通過模型和實驗等媒介,展示對稱的物理圖像,給學生以強烈的美感和深刻印象,他們很快就掌握了相關的物理概念和規(guī)律。
物理公式蘊含豐富的科學美感,但教師如果不作引導,學生看到的只是一些符號,無法體會其中的美。例如在講授牛頓第二定律F=ma和愛因斯坦的質(zhì)能關系E=mc2時,教師有必要剖析其簡潔與和諧美,盡可能將理性的美形象化,使學生更深刻地理解“牛二定律”與“質(zhì)能關系”的深廣物理內(nèi)涵和強烈的科學美感。教師的審美素質(zhì)在教學中起到關鍵作用。比如,教師傳授教學內(nèi)容雖是“老生常談”,但他們飽滿的情緒、優(yōu)美的教態(tài)、生動的語言和嫻熟的技巧卻能深深打動學生,引起學生的共鳴,使之陶醉于科學魅力之中,激發(fā)強烈的求知欲望和探索科學奧秘的動力。
3、以美健體,促進學生身心健康
喜怒哀樂是人的情感體驗,最使人感到愉悅的是美感,藝術的健體作用是有目共睹的。如散文的詩情畫意、小說的動人情節(jié)、繪畫的精巧構圖、雕塑的形神魅力、音樂的美妙旋律、舞蹈的優(yōu)美動作……無不讓人賞心悅目、愉情怡神、益身健體。物理美對學生同樣有強烈的感染力,他們經(jīng)常被“花橋倒影、天狗吃月”所吸引;因“蘋果落地、電磁感應”而振奮;著迷于“對稱的物質(zhì)結(jié)構、和諧的運動狀態(tài)”;陶醉于牛頓力學理論、麥克斯韋電磁學理論和愛因斯坦相對論……巴甫洛夫說:“愉快可以促進人體健康發(fā)展?！边_爾文把美育看成是培養(yǎng)和訓練兒童健康和完善人格的有效途徑。審美的健體作用是有科學道理的。醫(yī)學和心理學專家認為,人在審美愉悅中,血液分泌有益健康的化學物質(zhì),很好地調(diào)節(jié)人體的節(jié)律,并使全身器官協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)和發(fā)揮作用;所有感覺變得更靈敏和精細,能有效地促進大腦興奮中心的轉(zhuǎn)換,減緩學習疲勞的積累,消除不良的心理因素,使身體得到放松和休息,保持旺盛的精力,從而增強體質(zhì)和體魄,提高人的健康水平。中學生的學習任務很繁重,一部分學生以頑強的毅力承受著重壓,學有所成;但很多的學生無法體驗到學習的樂趣而不思進取。素質(zhì)教育提倡的是“樂教樂學”,而美育能使教學充滿快樂和生機,實現(xiàn)益智、育德、健體的目的。教師可以通過實驗或多媒體不失時機地向?qū)W生展示物理美以創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍,促進學生身心健康發(fā)展。特別是實驗教學的新奇美對學生吸引力很大,象“紙鍋燒水”、“空瓶吞雞蛋”、“人造彩虹(色散)”、“魔鏡成像”、“電路黑箱”等等實驗給學生帶來無限樂趣和美感。學生通過物理實驗,不僅能目睹優(yōu)美的物理現(xiàn)象,而且能通過操作實驗,手腦并用,促進肢體、身心和諧發(fā)展。
4、以美促勞,培養(yǎng)學生實踐能力
“科學家研究自然,并非因為這樣做有用處。他所以研究它,是因為他從中得到樂趣。他所以能得到樂趣,那是因為它美?！?物理世界非常之美,有絢麗多彩的自然景觀,也有光彩奪目的科學豐碑。在這些豐碑上不但記載有先驅(qū)們的豐功偉績,還銘刻著他們?yōu)榭茖W獻身的崇高思想和無瑕美德,最值得后人學習的是他們的創(chuàng)新精神。科學家因美而動心、為美而實踐,不斷地發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、創(chuàng)建新理論、發(fā)展新科學、發(fā)明新技術、創(chuàng)造新產(chǎn)品,正是這種創(chuàng)新活動創(chuàng)造了美、推動了社會不斷發(fā)展。很多科學家都喜歡藝術,偉大的愛因斯坦是一位出色的小提琴手,量子論的發(fā)現(xiàn)者普朗克鋼琴演奏技藝十分高超,諾貝爾物理獎獲得者李政道的藝術造詣很深……“愛美之心,人皆有之”,中學生尤其愛美——追求穿著整潔的外表美、舉止得體的行為美和思想高尚的心靈美。
愛美、追求美、創(chuàng)造美是人的天性。愛因斯坦說:“照亮我的道路,并不斷給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、是美和真?！绷袑幷f過:“沒有‘人的情感’,就從來也不可能有人對于真理的追求。”可見美所激發(fā)的創(chuàng)造熱情,是探索科學奧秘的巨大動力。從古代到當代,從日常的發(fā)明創(chuàng)造到高薪科技的發(fā)展無不驗證了“勞動創(chuàng)造了美”這一觀點。人們贊美牛頓和他的力學理論,因為他使人類對自然的認識擴大到了天體;贊美瓦特和他的蒸汽機,因為它解放了人力推動了產(chǎn)業(yè)革命;贊美法拉弟和他的發(fā)電機,因為它給人類的生產(chǎn)和生活帶來了方便;贊美梅曼和他的激光器,因為它使通訊技術突飛猛進;贊美愛因斯坦和他的相對論,因為它開創(chuàng)了新的時空理論、為未來科學技術的發(fā)展奠定了理論基礎??????學生從中可以得到啟發(fā):科學和藝術的創(chuàng)造發(fā)明來源于生活,依賴于實踐。俗話說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“知之、好之、樂之”是中學生“求知、求善、求美”的動力源泉。物理世界精彩紛呈、魅力無窮,深深吸引著中學生。他們喜歡看優(yōu)美的物理現(xiàn)象,喜歡做有趣的物理實驗,喜歡探究新奇的物理問題。正是這種興趣促使學生不斷地學習、不斷地追求、不斷地實踐,并在實踐中提高動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。美育正是通過向?qū)W生展示美,不斷地豐富學生的審美經(jīng)驗,激勵學生參加審美實踐活動,使學生在審美實踐活動中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺陷,從而更加奮力追求完美,這就是審美的促勞作用。當然審美能力的提高還與學生的生活經(jīng)歷、思想
本站僅提供存儲服務，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權內(nèi)容，請
點擊舉報。
