教育是從讀書開始的。
教育是干什么的？以前有一個最樸實的說法：孩子上學(xué)，就是去讀書。
李希貴在《為了自由呼吸的教育》一書中寫道：“我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書， 使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。 ”
其實，讀書是尋找另一種可能，是為了遇見更好的自己。
一、“讀”占鰲頭：教育，首先是讀書
讀書，是孩子成長的基石，是教育成敗的關(guān)鍵。 讀書，可以提高孩子的閱讀能力，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；讀書，可以拓寬孩子的眼界， 讓他們增見識、長學(xué)問，獲得智慧；讀書，可以凈化孩子的靈魂，讓他們知書達理，擺脫低俗，提升精神品位。 但如果沒有好的閱讀，這一切都是空談。
“腹有詩書氣自華。 ”莎士比亞說:“書籍是全世界的營養(yǎng)品， 生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。 ”新教育實驗發(fā)起人朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。 我們精神的高度取決于閱讀的高度。 ”“閱讀不一定能延長生命的長度，但一定可以拓展生命的寬度、厚度和高度。 ”
引導(dǎo)孩子讀書， 是教育的根本職責(zé)。
一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)也不可能有真正的教育；一個沒有書香充盈的家庭很難成為孩子的精神家園；一個不愛閱讀的孩子就是潛在的“差生”。
曹文軒先生說：“不曾發(fā)生閱讀行為的大腦， 發(fā)育是不完善的。 ”
心理學(xué)界一致認(rèn)為，對孩子來說，閱讀是一種全方位、 多維度的智力體操，它能使孩子的頭腦逐漸變得靈活敏捷，并進一步促進孩子心智的全面成長。
青少年階段，是一個人閱讀的關(guān)鍵期和黃金期。 一旦錯過，精神上的缺失就很難彌補。 這就是《禮記·學(xué)記》所說的“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”。
但是，應(yīng)試教育和功利思想，導(dǎo)致中小學(xué)生閱讀的質(zhì)與量都嚴(yán)重不足。北大著名教授錢理群先生曾感慨：我們現(xiàn)在教育的最大問題就是大家都不讀書，老師不讀書，學(xué)生也不讀書；或者說，老師只讀教學(xué)參考書，學(xué)生只讀和影視有關(guān)的書，學(xué)校里完全沒有自由閱讀的空間和時間……
什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起讀書。 中小學(xué)教育是干什么的？也是三條：
一是培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣， 二是教給學(xué)生好的讀書方法，三是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。
做到這三條，學(xué)生就會一輩子讀書，受益無窮。
我們的教育， 不能只有風(fēng)干的知識、精確的訓(xùn)練、冰冷的分?jǐn)?shù)，還必須有高質(zhì)量的閱讀， 讓孩子在濃濃的書香中成長。孩子也只有在書香中成長，才能擺脫低層次需求的局限，獲得精神拔節(jié)。
二、因材施“讀”：必須引導(dǎo)孩子“多讀書，讀好書，好讀書”
在充滿各種誘惑的時代，讓孩子“多讀書，讀好書，好讀書”，并非易事。 在閱讀指導(dǎo)上，我的核心觀點是因材施“讀”，即每個孩子因年齡、閱歷、性格、環(huán)境等不同，喜歡的書籍和應(yīng)該讀的書籍也肯定不一樣，老師和家長應(yīng)針對不同孩子的不同特點，推薦不同的書目和指導(dǎo)不同的閱讀方法。
為此，我有幾點想法，供大家參考。
1.了解孩子的特點是前提
閱讀指導(dǎo)的方法有千萬種，但前提是了解孩子、研究孩子、尊重孩子、理解孩子，然后才是引領(lǐng)孩子、指導(dǎo)孩子。
我們要經(jīng)常問一問自己：“我了解自己的孩子嗎？我了解自己的學(xué)生嗎？ ”這樣的追問會讓我們在閱讀指導(dǎo)上思考得更深入，少犯一些常識性錯誤。
一定要堅信：每一個孩子都是天生的閱讀愛好者！很多孩子閱讀興趣喪失，認(rèn)為讀書是一種折磨，這與家長和老師的不當(dāng)指導(dǎo)有關(guān)系。盲目的指導(dǎo)比不指導(dǎo)更可怕。在閱讀選擇上，我們總是包辦代替太多。越是自視為讀過很多好書的“優(yōu)秀”教師和家長，越愛這樣“包辦”。
2.掌握科學(xué)的方法是關(guān)鍵
閱讀指導(dǎo)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。閱讀是有方法和技巧的，閱讀也是需要訓(xùn)練的。 其實，大多數(shù)教師和家長并沒有掌握閱讀的方法，很少受到這方面的訓(xùn)練，也很少作這方面的科學(xué)研究。
為此，筆者建議，家長和老師在進行閱讀指導(dǎo)前，要先學(xué)習(xí)一點閱讀常識，掌握行之有效的閱讀指導(dǎo)方法。當(dāng)你不知道從何入手時，不妨先讀一讀艾德勒和范多倫的《如何閱讀一本書》。
這是一本“閱讀藝術(shù)課”的入門導(dǎo)引，不懂閱讀的人，初探閱讀的人，讀這本書可以少走彎路。
3.選擇恰切的書目是基礎(chǔ)
面對琳瑯滿目的圖書，我們應(yīng)該怎樣為孩子選擇呢？ 近年來，無論是教育主管部門、出版社，還是知名學(xué)者、大學(xué)教授、中小學(xué)教師，都充分認(rèn)識到了中小學(xué)階段讀書的重要性，都不遺余力地為孩子開列書目。 這些書目為中小學(xué)生的閱讀指明了一定的方向，但它們大多未經(jīng)過專家及相關(guān)讀者的論證。
那么，有沒有一份系統(tǒng)、科學(xué)、公正、分級、適合孩子成長的基礎(chǔ)書單呢？
當(dāng)然有！
筆者推薦朱永新教授領(lǐng)銜主編的“中國人閱讀書目”系列：中國幼兒基礎(chǔ)閱讀書目、中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目、中國初中生基礎(chǔ)閱讀書目、中國高中生基礎(chǔ)閱讀書目、中國大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目、中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目、 中國父母基礎(chǔ)閱讀書目等。
這套書目是組織了幾百位專家參與，融合孩子、教師、家長、學(xué)者、網(wǎng)友等多個群體的意見，歷時多年，數(shù)易其稿才確定下來的， 經(jīng)典性和時代性并重，前瞻性和實用性兼顧， 理論性和實踐性統(tǒng)一。
4.閱讀的營養(yǎng)均衡是核心
閱讀指導(dǎo)，不僅要堅持從孩子立場出發(fā)的原則， 引導(dǎo)孩子閱讀有價值的好書，還要注意“營養(yǎng)均衡”。 讀書就像吃飯，既要讓孩子吃飽，還要讓孩子吃好。 山珍海味、五谷雜糧、山肴野蔌……都要嘗一嘗。單靠精致的點心和維生素來養(yǎng)生，身體是肯定強健不起來的。 閱讀量不足，就不可能有質(zhì)；學(xué)習(xí)沒有質(zhì)量，則難以形成真正意義的思維能力。
郝明義先生曾把閱讀分為四類，即主食閱讀、美食閱讀、蔬果閱讀和甜食閱讀。只吃主食，容易營養(yǎng)不良，而且永遠(yuǎn)也成不了美食家；只吃副食和零食，精神上會永遠(yuǎn)長不大，一不小心就可能成為“超級嬰兒”。
朱永新教授在《把最美好的東西給最美麗的童年》一文中寫道：“只有充分尊重孩子的興趣，才能讓孩子自主閱讀，才能讓孩子被圖書本身所吸引，才能引導(dǎo)孩子真正熱愛圖書。 但如果完全以孩子的興趣為轉(zhuǎn)移，則可能導(dǎo)致讀書的隨意性，導(dǎo)致閱讀的'偏食’，導(dǎo)致孩子鑒賞能力和閱讀品味的降低，對那些單純?nèi)偤陀懞盟麄兊淖髌肥ヅ袛嗔Α?”
筆者曾經(jīng)接觸過一個孩子，他一開始就喜歡讀奧特曼系列的圖書，一直到初中階段，他的閱讀史當(dāng)中也只有奧特曼的故事，這是多么嚴(yán)重的“偏食”??！閱讀需要粗和細(xì)搭配， 質(zhì)和量并舉。
對于經(jīng)典，我們離不開深度閱讀。 必須引導(dǎo)孩子“反芻”一樣反復(fù)研讀，不?；?，不偷懶，這樣才能很好地消化吸收。
5.豐富的閱讀活動是保障
立足家庭或班級，可以開展豐富多彩的親子共讀和師生共讀活動。 如果父母與孩子共讀，家庭就會變得更和諧、更溫暖。如果師生共讀，師生就會擁有共同的語言和密碼。
對于還不能自主閱讀的學(xué)齡前兒童，家長可以從孩子出生就開始講睡前故事、講繪本，但沒有必要每次都把整個故事或章節(jié)講完，留點懸念，可以開展“猜一猜”的游戲活動。 也可以借助制作書中故事角色的玩偶來進行情景表演等，讓孩子多方面體會到書中故事的樂趣。
還可以設(shè)立家庭讀書日，使讀書變成家庭的集體活動。這不僅能促進親子關(guān)系，更能讓孩子從小就養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。到一定階段，還可以鼓勵孩子自己創(chuàng)作故事，并和身邊的朋友分享故事。
對于班級而言，除了開展師生共讀活動，還可以開展讀書俱樂部、讀書交流會、讀書挑戰(zhàn)賽、名著知識競賽、主題演講、閱讀辯論等豐富多彩的活動。
6.閱讀的三組關(guān)系要辨清
第一組：“有用閱讀”和“無用閱讀”。
讀書不能太功利， 很多時候，“無用之用”方為大用。 有些書的閱讀，也許一時半會兒不會有結(jié)果，短時間看來無用，但它對個人視野的開闊、素質(zhì)的改變、審美品位的提升等，都有無法估量的作用，這是大用。
很多家長在孩子小學(xué)階段過分看重孩子的成績，不舍得讓孩子花更多的時間去讀課外書，認(rèn)為是浪費時間，他們把孩子的閱讀局限在教科書的范圍內(nèi)。當(dāng)孩子到了中學(xué)階段前進乏力時，家長又會抱怨孩子如何如何，卻不知道正是自己一手造成了孩子的“營養(yǎng)不良”。
蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育， 不要靠補課，也不要靠沒完沒了地“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就越應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。
第二組：“整本書閱讀”和“碎片化閱讀”。
“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀的益處不用多講，大家也都清楚。 但當(dāng)下有一種潮流，為了突出整本書閱讀的重要，又去批判碎片化閱讀。 兩種閱讀各有利弊，不能一概而論。
引導(dǎo)孩子把整本書閱讀和碎片化閱讀相結(jié)合效果會更好。碎片化閱讀肯定要好過不讀。碎片化閱讀把細(xì)碎的時間利用起來，在提高時間利用率的同時，也會給孩子帶來不少益處，在一定程度上拓寬孩子的知識領(lǐng)域，使閱讀變得更加輕松愉悅，何樂而不為呢？
歐陽修說，“平生惟好讀書，坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說，上廁則閱小辭”， 其實就是告訴我們?nèi)绾芜M行碎片化閱讀。 儒家經(jīng)典《論語》，以語錄體和對話文體為主，內(nèi)容是多么碎片化！
引導(dǎo)中學(xué)生利用碎片化時間進行《論語》閱讀，誰能說沒有益處？
還有，不要把孩子的閱讀只局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍， 電子書、手機閱讀、網(wǎng)上閱讀，都是可以的，只要確保內(nèi)容適合孩子就行。
第三組：“輕松閱讀” 和 “磨腦子閱讀”。
要讓孩子明白，讀書是一種自律，它既不總是快樂的，也不總是痛苦的。讀書有時可以隨性一點兒，沒必要總“端著”。學(xué)習(xí)累了， 隨意讀點兒與課本無關(guān)的閑書，也是很美好的事情。
其實，越是年幼的孩子對閱讀材料的趣味性要求越高，此時如果家長一味強調(diào)要讀經(jīng)典名著，反而容易使孩子逆反， 難以真正形成閱讀習(xí)慣。
反之， 多帶孩子去書店或圖書館逛逛，讓孩子自己隨便翻翻、選選，只要去的次數(shù)足夠多， 孩子最終將發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，讀書的勁頭就會大大增強。 但如果只是隨便翻翻，時間久了，難免會流于膚淺。
要告訴孩子， 閱讀不能僅憑興趣而為，最好是“悅讀”和“啃讀”相結(jié)合。 真正的深度閱讀往往從“啃讀”開始。 閱讀的捷徑是讀經(jīng)典，而經(jīng)典大多數(shù)都是“磨腦子”的書，讀不進去的時候，可以啃一啃，啃著啃著，感覺就有了。
如果一輩子只讀簡單明了、一看就懂的書，其實相當(dāng)于沒讀過書。 王蒙先生在《別讓手機膚淺的瀏覽毀了深度的閱讀》 一文中寫道：“獲得信息越是便捷、舒適、海量化，越要認(rèn)真讀書，讀費腦筋的書。 用腦筋讀書，而絕對不只是隨大流、隨趣味、得意于精通八卦，夸夸其談，最后變成聰明、萬事通型的白癡。 ”
不管是輕松的隨心閱讀，還是費神的“磨腦子”的閱讀，我們都要引導(dǎo)孩子注重思考和避免“心為書役”， 注重心靈的舒展與自由，注重靈性的提升與生命質(zhì)量的提高?？偠灾?，沒有好的閱讀，就沒有好的
教育。讀書雖然不能解決所有問題，但是讀書可以改變教育， 可以讓一個又一個孩子的人生因此變得更加美好，這就夠了。
來源丨《教師博覽》
作者丨常作印
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