語文課程目標與語文教學質(zhì)量目標的關系
隨著高中語文新課程改革的深入開展，我們有必要對語文課程理論中設計到的一些問題有個比較清醒的認識，比如課程目標與教學質(zhì)量目標的概念問題以及二者之間的關系問題。只如此，才能真正有效的推進課程改革，并使課程改革朝著科學的方向發(fā)展。在弄清楚這個問題之前，要進一步明確課程目標與課程教學質(zhì)量目標的關系。
一、課程目標與課程教學質(zhì)量目標的關系
（一）課程目標與課程教學質(zhì)量目標的涵義。
課程目標（curricular objectives）是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度。①課程目標是體現(xiàn)在課程開發(fā)中的教育價值。它是教育目標的下位概念。它可以做階段性劃分和級別劃分。從階段上可以有大學課程目標、基礎教學目標等；從級別上看，可以有國家課程目標、地方課程目標、學校課程目標等。課程目標為課程內(nèi)容的選擇、課程設置、課程實施以及課程評價等方面提供依據(jù)。一般課程目標的基本價值取向主要是“普遍性目標”取向、“行為目標取向”、“生成性目標取向”、“表現(xiàn)性目標取向”等四個方面。它總體上反映了時代精神的發(fā)展方向。②課程教學質(zhì)量目標是指課堂教學過程中，某學科課程在一定階段內(nèi)學生所能達到程度，或者簡單的講就是課程教學目標。我們可以根據(jù)時段來劃分為學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等方面。它是將課程目標直接落實的過程。
（二）課程目標課程教學質(zhì)量目標的關系。
課程目標是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。課程目標有哪些屬概念，它們之間形成怎樣的層第關系？韓和鳴先生在《課程目標問題討論》中認為，課程目標就是課程培養(yǎng)目標。不同層次、不同類型教育的課程培養(yǎng)目標是總目標，在這個總目標之下是構(gòu)成不同教育課程體系的各具體科類課程目標。科類課程目標的屬概念是學段課程目標，學段課程目標也反映在各自學科的《課程標準》中。課程目標是個相對宏觀的概念，如果我們將學段課程目標進一步細分，就進入了教學目標的范疇。
教學目標是教師在教學實踐中根據(jù)實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標統(tǒng)稱。“盡管課程目標是教學目標的上位概念，課程目標引領教學目標，教學目標服從于課程目標，但課程目標是專家制定的課程本身要實現(xiàn)的學生的學習結(jié)果，而教學目標則是教師根據(jù)課程目標和學生具體實際制定的教師教的目標和學生學的目標，課程目標主要由專家來完成，教學目標主要由教師來制定。教學目標依據(jù)課程目標但又不拘泥于課程目標，課程目標往往是最低限度要求，教學目標可以根據(jù)學生需要超越課程目標。”③同時，課程目標是宏觀層次的目標，帶有共通性、比較穩(wěn)定性；教學目標是微觀層次的目標，隨意性相對較強。另外課程目標是制度化的產(chǎn)物，是靜態(tài)的，而教學目標是實踐化的產(chǎn)物，具有動態(tài)性特征。
二、語文課程目標概述
（一）語文課程目標的價值取向。
王榮生在〈語文科課程論基礎〉中指出：“語文科的課程總?cè)∠?，是通過具體的語文課程與教學目標得以體現(xiàn)和展示的，它凝聚在語文課程與教學的目標中，也生存于語文課程與教學目標中。語文科的課程總?cè)∠?，是學理研究與教育政策的視域融合，語文課程面向何方的抉擇，要取更廣闊的視野來觀照，需要放在教育政策的層面來慎重把握，教育政策的研究同時也應該是價值性質(zhì)的研究?！雹苷Z文課程目標也是在教育目標的導向下，并表現(xiàn)在教學目標中的價值。所以高中語文課程標準堅持從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計課程目標。無論是必修課程還是選修課程都要遵循這樣的基本的觀念。從1986年，《全日制中學語文教學大綱》“各年級語文基本能力和基礎知識教學要求”可以看出，高中一至三年級的課程目標是從閱讀能力、寫作能力、說話能力以及基礎知識等四個方面提出來的。1996年，《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用）是按照能力訓練、基礎知識和課程三個方面提出的，其中能力訓練又分為閱讀、寫作和知識。選修課程（包括限定選修與任意選修）的內(nèi)容與要求沒有完全獨立出來，但已經(jīng)在課程目標中標示出來。到了2000年，《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）分為閱讀、寫作、口語交際、課文四個部分。2002年，《全日制普通高級中學語文教學大綱》又發(fā)生變化，分為閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課文五個部分。通過分析可以發(fā)現(xiàn)前兩次大綱注重課程目標的“雙基”訓練，后兩次大綱在課程取向上不單在能力上，逐步考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度等問題。其中最明顯的是將“說話能力”變?yōu)椤翱谡Z交際”?！疤岱ǜ淖儯紫仁钦J識的變化，認識的變化，引起提法的改變，提法改變導致語文課程中，聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移?！雹芎髞眍C布了《語文新課程標準》，在三維目標的基礎上，語文課程目標體現(xiàn)在“表達與交流”、“閱讀與鑒賞”上。
（二）語文課程目標的基本特點。
（1）強調(diào)課程的整合，注重整體性和綜合性。語文課程目標是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度。而義務教育階段表現(xiàn)為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。高中語文必修課和選修課，要求學生在五個方面獲得發(fā)展。這五個方面就是指“積累 整合”、“感受 鑒賞”、“思考 領悟”、“應用 拓展”、“發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新”。這種課程目標比較注重學生語文學習過程與方法，并通過綜合表述“打通”了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等問題。在突出整體性的同時又有所側(cè)重，體現(xiàn)一定的層次性和過程性。
（2）體現(xiàn)語文課程基礎性與選擇性。在課程目標設置上，必修課程目標要求達到“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”等方面，體現(xiàn)基礎性與均衡性。選修課程設計到“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字與運用”、“文化論著的研讀”等五大系統(tǒng)，每個系統(tǒng)下面又有若干個模塊。這樣學生在學習，教師在教學等方面可以有較強的選擇余地。
（3）體現(xiàn)學生學習的主體性、自主性。學生是課堂的主人，一切為了學生的發(fā)展。這就要求教師對課堂上的角色轉(zhuǎn)變要有充分的醞釀準備，并在教學過程中，真正由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者、共同參與者。學生也由被動轉(zhuǎn)為主動，積極思考，學會學習，并反過來促進老師共同進步。
（4）體現(xiàn)語文學科的人文性與工具性。語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。從語文的性質(zhì)上看，語文課程目標上是注重人文性與工具性。特別還要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，和“正確理解祖國的語言文字”能力。
三、語文教學質(zhì)量目標的內(nèi)涵
（一）語文教學質(zhì)量目標的涵義。語文教學質(zhì)量目標是教師在教學實踐中根據(jù)語文課程目標要求，并考慮教材與學生實際情況而制定的教師教的目標和學生學的目標。一般就稱之為語文教學目標。它一般是語文課程目標的體現(xiàn)和反映，同時也是教師有效完成課堂語文教學、學期語文教學、學年語文教學的價值導向。
（二）語文教學質(zhì)量目標的層級目標。教學目標是課程目標的下位概念，重要設計到的是具體的教學行為過程內(nèi)容，反映在教學實踐中，是操作層面的，并最終反映在學生的綜合發(fā)展上。教學質(zhì)量目標的定位問題將直接影響到教學進度，影響到教學效果的。
具體在每個學年，每個學期，每個單元以及每一課時都有一定要求。這個要求就是教師在處理教材，在教學過程中所要達到的目標。學年、學期、單元教學目標往往以教材內(nèi)容的形式呈現(xiàn)，具有一定的導向作用，是教材編寫者根據(jù)課程標準分級設計的。它的主要目的在于一般教師在教學過程中能夠比較容易地貫徹課程標準，為教師提供一個執(zhí)行課程標準的平臺。當然教師在具體的教學過程中可以根據(jù)教學實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整。但不管怎樣，教材始終是一個最好的平臺，因為教材是課程專家與教學實踐工作者共同研究的結(jié)晶，往往具有學理性質(zhì)和政策性質(zhì)。它一方面體現(xiàn)的是科學精神，另一方面又具有社會歷史人文內(nèi)涵。教學質(zhì)量目標是在充分合理運用教材的基礎上，根據(jù)學生主體發(fā)展需要，完成教學，促進學生發(fā)展的教學要求。學年語文教學質(zhì)量目標是語文課程總目標的細化，學期語文教學質(zhì)量目標是學年語文教學質(zhì)量目標的細化，學期語文教學質(zhì)量目標又細化到各個單元的教學質(zhì)量目標中。以上三個層面的教學質(zhì)量目標都已經(jīng)在教材中得到呈現(xiàn)。我們看看現(xiàn)行高中語文教材每一冊的說明就可以清楚我們在每一個學年、每一個學期、每一個單元所要達到的教學要求。比如，高中語文第一冊的閱讀教材，“著重培養(yǎng)理解文章的能力，欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。文章兩個單元，力圖使學生對演講詞、序言的理解、分析能力有所提高；文學作品兩個單元，力圖使學生對中國現(xiàn)當代詩歌散文、外國詩歌散文的欣賞能力有所提高；古代散文兩個單元，力圖使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高?！雹菥唧w到每個單元還有單元提示，這些都是語文教學質(zhì)量目標。這些目標雖然有比較明確的說明，但沒有政策式的規(guī)定性，教師還是有比較大的選擇余地，比如教學內(nèi)容，教學時數(shù)、教學順序等等。
另外，就是每個課時教學質(zhì)量目標是教學質(zhì)量目標的最根本土壤。它是合理科學地完成教學質(zhì)量總目標的關鍵所在，也是落實課程目標的關鍵所在。語文課時教學質(zhì)量目標具體化在每一個課時，表現(xiàn)在每一個課堂教學行為中，完成于課堂教學時空。它直接受制于教師、學生等不穩(wěn)定因素，帶有很強的隱性和不確定性特征。只能憑借課文提供的教學資源進行開發(fā)合理的教學質(zhì)量目標因子，所以又有很強的主觀性。往往許多教師是教材里有什么就教什么，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。雖說，課堂呈現(xiàn)多樣色彩，但最根本的教學目標定位還是有個規(guī)范的問題。在教學過程中，有一種占主流的備課樣式和方法的“閱讀”教學。王榮生歸納為兩個特征：一個是大的程序，具體是先粗讀，了解課文說了什么，包括課文前的提示和課后的聯(lián)系題；再精讀，按提示和聯(lián)系題的指引，分析課文形式，并作為語文知識的例說；最后是落實聯(lián)系題的答案。另一個是具體的程序，即分析篇章和講課的程序，常規(guī)是解題、作者介紹、劃分段落寫出段意、分析結(jié)構(gòu)并用術(shù)語概括、按程式歸納中心思想、分析文章的細部并歸納文章的寫作特點和語言特色。⑥雖說這是過去一段時期內(nèi)的教學流程，但說明了一個關鍵的問題，語文課到底該教什么首先是不明確的。正是因為別人在這么做，也都跟著這么做，不考慮學生實際，不考慮社會期待，不考慮時代發(fā)展，殊不知，我們的課堂語文離語文越來越遠。問題在哪呢？就在于課堂教學目標的定位不準，隨心所欲。
四、語文課程目標與教學質(zhì)量目標的聯(lián)系與區(qū)別
（一）語文課程目標與教學質(zhì)量目標的區(qū)別。語文課程目標與語文教學質(zhì)量目標是兩個絕對不同的概念。兩者之間存在著質(zhì)的規(guī)定性的不同。就像課程目標與教學質(zhì)量目標的區(qū)別一樣，語文課程目標與語文教學質(zhì)量目標也有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，確立的主體不同。語文課程目標的確立主體是語文課程專家和具有非常豐富語文教學經(jīng)驗的老師；語文教學質(zhì)量目標的確立主體是一線的教師。第二，確立的依據(jù)不同。語文課程目標的確立依據(jù)是教育目標和教育目的，是在綜合考慮語文教育哲學、語文教育政策、語文學科性質(zhì)的基礎上制定的；語文教學質(zhì)量目標的確立依據(jù)主要根據(jù)語文課程目標，是在綜合考慮學生情況、教材情況、學校實際情況的基礎上制定的。第三，執(zhí)行的主體不同。語文課程目標的執(zhí)行主體主要包括各級教育主管部門以及教師學生；語文教學質(zhì)量目標的執(zhí)行主體主要是教師和學生。
（二）語文課程目標與教學質(zhì)量目標的聯(lián)系。在明確了課程目標與教學質(zhì)量目標的關系之后，對語文課程目標與語文教學質(zhì)量目標之間的關系也可以有一個比較清晰的認識。我們弄清楚兩者之間關系的基礎是對二者內(nèi)涵的把握。理清它們之間的關系，是推動新課程改革的關鍵所在。二者最主要的聯(lián)系有二：第一，語文課程目標是語文教學質(zhì)量目標的根據(jù)，具有最終確立各層級語文教學質(zhì)量目標的“解釋權(quán)”。它基本規(guī)定了語文教學質(zhì)量目標的方向，是語文教學的“引路燈”，對語文教學質(zhì)量目標制定具有導向作用。第二，語文教學質(zhì)量目標是落實語文課程目標的保障，它是真正“立文”與“立人”的土壤。語文教學質(zhì)量目標必須體現(xiàn)語文性，它將決定語文課是不是真正的“語文課”，語文是不是走在“語文”的路上。這是我們每一個語文教育工作者面對的最首要的問題。
五、 以課程目標為導向確立科學的教學質(zhì)量目標
（一）語文課程目標導向的教學質(zhì)量目標定位。語文課堂教學是落實語文課程標準，推動新課程改革的陣地。其中，怎么教學又是受制于教什么的問題，教什么又是教學質(zhì)量目標的問題，教學質(zhì)量目標的確定不是憑空造出來的，是以課程目標為導向的。所以我們主要明確在課程目標導向下去確立科學的教學質(zhì)量目標。語文教學質(zhì)量目標定位，一方面要體現(xiàn)語文課程改革的精神，要以學生的發(fā)展作為主旋律，另一方面要在具體的教學質(zhì)量目標中體現(xiàn)語文課程目標的內(nèi)容。這重要體現(xiàn)在從學生未來發(fā)展出發(fā)、從教材合理開發(fā)利用出發(fā)、從教學相長的學教目的出發(fā)的目標確立。它體現(xiàn)是合理運用，科學開發(fā)，不是每一個課時就要為了體現(xiàn)新課程改革的三個目標“維度”硬從教材中“拓展”出沒有用的教學內(nèi)容。再就是教學質(zhì)量目標確立注意要細化，可操作，必須是本課時所達到的目標，而不是套話中空話，或者是不是單個課時所能達到的目標。比如浙江寧波效實中學的沈永廷老師在教學《世間最美的墳墓》時，他確立的教學目標有三：1，理解作者在文中表現(xiàn)出的對列夫 托爾斯泰無比崇敬的思想感情。2，誦讀課文，概括要點，提取精要，體會手法。3，初步了解列夫 托爾斯泰的思想、生平、成就及對人類的貢獻。我們?nèi)绻麖母咧姓Z文課程目標的角度來分析的話，這三點始終從文本出發(fā)，有情感滲透、有知識落實、有能力訓練，把“正確理解和運用祖國的語言文字”都有機地落實在教學質(zhì)量目標中。再如，《語文學習》06年第1期刊登的劉吉英老師設計的教案《道士塔》。教案《道士塔》確立了“認知”、“能力”、“德育”三級教學目標。從學者散文教學的角度，我們發(fā)現(xiàn)有些目標定位還值得探討。首先在認知目標上，“了解一些敦煌文化的資料和敦煌文化流失的背景史實?！?這不是學習這篇課文非達到不可的，顯然不是學習《道士塔》這篇課文的首要任務，至多也只能是學習這篇課文后的“副產(chǎn)品”而已。有人會說語文課要給學生打好精神的底子，這是沒有錯的。但語文課是確實沒有能耐挑起其他課的重擔，語文老師也不能“搶”了其他老師的飯碗。學生通過查閱資料可以自行解決的問題，我覺得這些沒有必要成為有限課堂教學的基本教學要求。其次在能力目標上，“通過把握歷史人物形象來理解作者復雜的思想感情?！边@里目標定位不夠準確，因為“復雜的思想感情”不僅體現(xiàn)在作者對歷史罪人的態(tài)度上，更主要表現(xiàn)在對理性的反思與自我審視上，體現(xiàn)的是一個文化人的社會理性批判與民族情感。最后在德育目標上，“引導學生以史為鑒，以人為鏡，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和保護文化遺產(chǎn)的高度責任感，并樹立正確的人生觀，歷史觀?！边@是語文課標中“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標的淺表化。
（二）語文教學質(zhì)量目標設計的程序。語文教學質(zhì)量目標設計的一般程序，根據(jù)薛曉鏍的研究，她認為語文教學目標設計要有以下程序：首先要確定教學目標的類型，弄清楚是認知目標、情感目標還是動作目標。其次是分析教學目標的水平。主要是分析學生在學習過程中處理學習材料的不同能力表現(xiàn)?！胺治鼋虒W目標的水平可以運用層級分析的方法,它以語文教學目標為起點，用反向推導的方式來分析學習需要，通常用這個問題‘為了掌握這一學習目標，-學生必須先知道什么?’作為引導，一層一層地推演下去，一直到找到適當?shù)幕A水平為止?！弊詈笫顷愂鼍唧w行為目標。⑦陳述教學目標是指用書而語言明確指出課堂教學中學生具體的學習結(jié)果，即對某一教學事件終了時對學生確定的學習行為做出具體說明，這種教學目標的表述方式又叫具體行為目標，它具有可操作、可觀察和可測量的特點，能夠避免課堂教學行為的盲目性和隨意性。
注釋：
① 鐘啟泉，課程與教學論（M）上海：華東師范大學出版社
② 張華，課程與教學論（M）上海：上海教育出版社2000年版
③ 韓和鳴, 課程目標問題討論（J）〈教育理論與實踐〉2006年第1期
⑤ 人民教育出版社中學語文室《語文》第一冊（說明部分）人民教育出版社2003年版
④ ⑥王榮生，語文科課程論基礎（M）上海：上海教育出版社2005年版第133頁
⑦薛曉摞，反思語文教學目標（J）宜賓：〈宜賓學院學報〉2005第10期
參考文獻：
① 鐘啟泉，課程與教學論（M）上海：華東師范大學出版社
② 張華，課程與教學論（M）上海：上海教育出版社2000年版
③ 王榮生，語文科課程論基礎（M）上海：上海教育出版社2005年版
④ 王榮生，新課程與“語文教學內(nèi)容”（M）南寧：廣西教育出版社2004年版
⑤ 朱昌元，名師教案精選（M）杭州：浙江教育出版社2003年版
⑥ 人民教育出版社中學語文室《語文》第一冊（說明部分）人民教育出版社2003年版
⑦ 韓和鳴, 課程目標問題討論（J）《教育理論與實踐》2006年第1期
⑧ 薛曉摞，反思語文教學目標（J）宜賓：《宜賓學院學報》2005第10期 2006-5-16
