很多家長和老師忽略了培養(yǎng)孩子自我反思的良好習(xí)慣，古人所說的“日三省吾身”至今依然很有教育意義。
孩子回到家后，家長往往以工作忙、時間少為由，只關(guān)心孩子是否完成了老師布置的家庭作業(yè)，而不去過問孩子當(dāng)天學(xué)了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握。學(xué)校教育也大多如此，受班級集體授課制的限制，教師每日在繁重的教學(xué)工作中疲于奔命，關(guān)注的只是集體教學(xué)的效果，很少有時間和精力對學(xué)生個體進(jìn)行輔導(dǎo)。只是在期中或期末考試后，才以分?jǐn)?shù)的形式將學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，平時則很難指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日反思、周小結(jié)，甚至有的教師根本就沒有這種意識。
由于沒有讓學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣和自我監(jiān)督的能力，久而久之，在一個群體中就造就了一批所謂的“差生”。教育教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識、掌握任何一項技能都是一個循序漸進(jìn)的過程，前面的知識如果沒有學(xué)會，就很難進(jìn)行后繼知識的學(xué)習(xí)。
根據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”，“差生”的形成主要是由“知識的缺陷積累”造成的。所謂“知識的缺陷積累”，通俗地講就是在知識學(xué)習(xí)過程中每日留下的“夾生飯”，“夾生飯”積累得越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就變得越來越困難。布魯姆還堅信：“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的任何東西”。我想，這里所講的“適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時條件”，也應(yīng)當(dāng)包括讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣在內(nèi)。（作者王營，蒲公英評論獨立評論員，文章第21次入選“銳評”欄目）
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