實踐表明，教學涉及到因素是復雜多樣的。在教學過程中由于教材內容的特點、教學對象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區(qū)別；再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其自身素養(yǎng)及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同；又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發(fā)展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。
一個單一的簡單的教學活動往往是幾種教學方法的相互配合，相互補充，不可能一堂課只采用一種教學方法。單就一節(jié)語文課來說，常常包含了講授法、談話法、復習法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。但是教學方法的多樣性同樣要求協(xié)調統(tǒng)一，才具有實際意義。只我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣才會使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協(xié)調一致的和諧美。
在教學中，我們老師還要勇于努力進行教學方法的改革，使這與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發(fā)展相適應。在實施教學的過程中，必須克服這樣兩種傾向：上是千篇一律，程式化的傾向。二是對先進教學經驗生搬硬套的傾向。其表現為對國內外的先進教學方法，以簡單的態(tài)度對待之，生搬硬套，機械摹仿，這種課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于不適應教學實際，其結果常常是事倍功半，收效甚微。
要克服這兩種傾向，需要注意以下兩點：
首先，要進行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學生“學”，只有把“教”與“學”兩方面的情況都吃透了，才可以有的放矢，因材施教，達到教與學的相互協(xié)調。
其次，要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方法，又要勇于進取，強化創(chuàng)新意識，能因人、因文、因時而異，創(chuàng)造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來。
聯(lián)系客服
