甘肅省貧困地區(qū)農(nóng)村教育掃描
憧憬繽紛的城市生活西部少年作文觸動記者
“聽說我們大山外的世界很精彩，城市里有廣場，草坪，噴泉……晚上有霓虹燈閃爍。不過這些我只是聽說，偶爾在電視里看到過，可沒親眼見過。”
甘肅省會寧縣漢岔鄉(xiāng)臺子小學(xué)五年級學(xué)生劉國瑞稚嫩的筆下無數(shù)次憧憬過五彩繽紛的城市生活。但現(xiàn)實(shí)是，為了上學(xué)，他每天天蒙蒙亮就必須起床，穿過一條狹窄而崎嶇的山路，步行一個多小時才能到學(xué)校。令他沮喪的是，任憑他百般努力，每次考試成績依然很不理想。
對這個西部少年來說，大學(xué)是一個遙遠(yuǎn)的夢想。幾年之后，生來就不可能擁有和城市小孩同等學(xué)習(xí)條件的他，將與城市孩子一起跑向終點(diǎn)，決定名次的就是同一張高考試卷。
劉國瑞在作文中發(fā)問：“你了解我們嗎？遠(yuǎn)方的朋友。”他寫道，“我們的操場上，除了一副籃球架，再沒有任何體育用具”；“同學(xué)們最向往的是放學(xué)，每當(dāng)下午自習(xí)時，便不由得想起一首等待放學(xué)的童謠：坐在教室里數(shù)椽椽，坐在板凳上望藍(lán)天，只等太陽落西山，背著書包往回趕。”
“冬天是同學(xué)們最難過的日子。早晨在路上寒風(fēng)刺骨，教室里只有可憐巴巴的十幾個學(xué)生。早晨生火對于我們來說很麻煩，整個教室一片煙霧，嗆得人喘不過氣來，但不管怎樣，也要生火取暖。我想城里的孩子不會和我們一樣吧。”
這段文字深深觸動了記者，當(dāng)前農(nóng)村教育的主要矛盾仍然是農(nóng)民子弟渴望優(yōu)質(zhì)教育的愿望同落后的鄉(xiāng)村辦學(xué)水平之間的距離。無疑，這是阻礙農(nóng)村孩子上大學(xué)的主要原因。
半教半農(nóng)的農(nóng)村教師開始拉人載客做生意
在會寧縣東關(guān)小學(xué)老師徐海峰看來，鄉(xiāng)村教師專業(yè)化程度不高，大部分鄉(xiāng)村老教師知識陳舊，教學(xué)方式單調(diào)，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村教師半教半農(nóng)的雙重職業(yè)身份，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占據(jù)了他們大部分的業(yè)余時間，根本無暇反思教學(xué)。
曾在農(nóng)村支教多年，詳細(xì)考察調(diào)研了會寧大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的徐海峰發(fā)現(xiàn)了一個突出的問題：鄉(xiāng)村專業(yè)教師奇缺，導(dǎo)致應(yīng)該開設(shè)的課程不能開設(shè)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的東西根本學(xué)不到。
在徐海峰支教的侯川鄉(xiāng)村校，沒有一個專職音、體、美教師，學(xué)校仍然延用著上世紀(jì)80年代末的一套廣播體操，“學(xué)生沒有一點(diǎn)樂感和動作概念，一點(diǎn)看不出來青少年學(xué)生應(yīng)有的朝氣與活力。”
這讓作為省級骨干教師的徐海峰很是感慨：“就在城里孩子周末趕場子上各種興趣提高班的時候，農(nóng)村學(xué)生連起碼應(yīng)該被教授的知識都不曾接觸。農(nóng)村學(xué)生的知識面已變得越來越窄，這種教育現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響農(nóng)村孩子的全面成長。”
徐海峰還發(fā)現(xiàn)，地處偏遠(yuǎn)落后山區(qū)的會寧農(nóng)村學(xué)校，幾乎所有的村級學(xué)校從不搞各種典禮、校慶、升旗儀式、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等文化娛樂活動，學(xué)校圖書室僅有的圖書還不能向孩子們開放。
另一方面，農(nóng)村學(xué)校教師工作量大，教師整天忙于教學(xué)、備課、寫教案、批改作業(yè)，這些工作占據(jù)了教師生活的大部分時間，農(nóng)村教師外出考察、學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)和搞學(xué)術(shù)研究的機(jī)會極其稀少。長此以往，造成教師視野狹小、思想保守僵化，跟不上時代步伐。加之農(nóng)村教師缺少可供閱讀的書報(bào)，文化生活匱乏，信息閉塞，對當(dāng)前教育科研的動態(tài)知之甚少，久而久之，教育研究離他們的生活也就越來越遠(yuǎn)。
在采訪中，中國青年報(bào)記者注意到，“農(nóng)村教師進(jìn)不了城，城市教師下不了鄉(xiāng)村”的現(xiàn)象近年在西部極為普遍。有農(nóng)村教師發(fā)現(xiàn)調(diào)往城市無望，索性貸款買車，干起了副業(yè)，每天往返于鄉(xiāng)村學(xué)校和縣城的家之間，順路載客。也有農(nóng)村教師在教課之余，販藥材，做生意。有個別老師戲言：“教書只是副業(yè)。”農(nóng)村教師兼業(yè)化現(xiàn)象正在侵蝕農(nóng)村教育。
“這樣的老師上課，娃娃的學(xué)習(xí)成績能上去嗎？”一位縣教育局局長曾氣憤地說。
一位不愿透露姓名的農(nóng)村教師向中國青年報(bào)記者坦言：與縣城的同事相比，他的經(jīng)濟(jì)壓力更大。縣城的學(xué)校老師福利好，創(chuàng)收的機(jī)會也多，而他僅有的工資還不夠還房貸，不得已做起了兼職。“為了將來給孩子提供一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我也只能這么做。”他有點(diǎn)無奈地說。
支教老師成了農(nóng)村學(xué)校的過客
農(nóng)村教師有苦衷，支教老師也有煩惱。
每次下鄉(xiāng)采訪，總能聽到支教老師的各種怨言。很多縣城老師為了晉升高一級職稱，被迫下鄉(xiāng)支教。有的老師說，我不晉升職稱，我也不去支教。更有甚者，支教老師成了農(nóng)村學(xué)校的過客，“早晨報(bào)個到，一天不見人。有的甚至一年也不去。”
徐海峰建議，支教不該帶有強(qiáng)制性措施，應(yīng)該鼓勵城區(qū)優(yōu)秀教師志愿到薄弱的農(nóng)村學(xué)校去支教。
“在精神上給支教者鼓勵，在物質(zhì)上給支教者補(bǔ)償，不優(yōu)秀者不讓支教，從而讓所有的人覺得支教是件光榮的事情。只有確立真正觸動教師心靈的刺激機(jī)制，才能讓教師認(rèn)同支教，支持支教，樂意支教，把支教當(dāng)作自己教育職業(yè)生涯的重要組成部分。”徐海峰說。(記者張鵬)
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