我國教育的很大弊端是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，因而出不了拔尖人才。我們的教育要講公平，講求人人成才，但不可能人人都成為英才。我們教育界常常有一種自滿情緒，認(rèn)為我國的基礎(chǔ)教育在世界上是一流的。但是,我們必須看到,我們基礎(chǔ)教育并沒有為培養(yǎng)英才打下良好的基礎(chǔ)，長期受應(yīng)試教育的困擾，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力。在這種狀況下,我們不能不為我國的創(chuàng)新發(fā)展擔(dān)擾。
人的智力是有差異的。美國心理學(xué)家加德納提出了多元智能的理論，雖然理論界還有不同意見，但是每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)不同，這是大家都承認(rèn)的。既然每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)不同，就應(yīng)該因材施教，揚(yáng)長避短,根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，不同的愛好，施以不同的教育。過去我們理解“因材施教”比較狹隘，只局限在學(xué)習(xí)同一學(xué)科、同一教材上如何因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能掌握同一門知識。今天恐怕應(yīng)該更宏觀地理解“因材施教”，即對不同的學(xué)生施以不同的教育。新的課程改革的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，設(shè)立了選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好來選擇。所以各校要精心設(shè)計(jì)選修課，使之能夠培養(yǎng)出一批有特殊才能的人才。
沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，要從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基說過，如果一個(gè)孩子到十二三歲的時(shí)候還沒有什么興趣和愛好，老師就要為他擔(dān)憂，擔(dān)心他將來成為一個(gè)碌碌無用的人?？墒俏覀儸F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生沒有志愿、沒有愛好，高中畢業(yè)填報(bào)高考志愿時(shí)自己還沒有意向，是爸爸媽媽，甚至爺爺奶奶在報(bào)志愿。我們不能不為此擔(dān)憂。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”創(chuàng)新人才首先要有獨(dú)立思考的能力，我們要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、敢于向老師挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。老師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，與學(xué)生共同討論。
創(chuàng)造能力是在實(shí)踐中養(yǎng)成的。因此要組織學(xué)生參加社會實(shí)踐。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
原載：《基礎(chǔ)教育參考》2008年底1期
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