“走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)引發(fā)的變化
“英語課也可以走班了！”“你準(zhǔn)備報哪個班？”“我準(zhǔn)備報丙班，你呢？”“不行，我只能報甲班了。”2003年至2004年第二學(xué)期期中考試之后，北京市門頭溝區(qū)西辛房中學(xué)的學(xué)生們就在校園里議論開了，學(xué)生們談?wù)摰氖歉髯栽?#8220;走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中申報英語學(xué)科不同教學(xué)班級的意愿。
西辛房中學(xué)是一所位于農(nóng)村地區(qū)的普通學(xué)校，學(xué)校生源主要是下崗工人、農(nóng)民、小商小販、外地農(nóng)民工的子女。學(xué)生學(xué)習(xí)成績和水平差別很大，不同學(xué)生在理解能力、知識的掌握等方面會出現(xiàn)很大的差異，特別是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科尤為突出。于是，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，課堂上出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不飽”，課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求；有的學(xué)生“吃不了，不能完全掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。為了從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校早在2002年9月就開始進(jìn)行“走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的是學(xué)校當(dāng)年的初二年級6個班的數(shù)學(xué)課。
西辛房中學(xué)的“走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不是簡單地按學(xué)生的成績或?qū)W生的智力分班，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評價、學(xué)生自評四個方面的綜合，由學(xué)生自愿報名選擇，班主任和科任教師建議相結(jié)合，隨時流動。在初中二年級6個班中選擇4個班為實(shí)驗(yàn)班，另外兩個班為對比班，選擇分化最嚴(yán)重的數(shù)學(xué)、英語為實(shí)驗(yàn)學(xué)科。上課時，借鑒足球聯(lián)賽的分級方法和人們的常規(guī)心理因素，將4個實(shí)驗(yàn)班重新編成甲、乙、丙三個班。
“走班制”增加了教師的工作量，但使教學(xué)更有了針對性。實(shí)行“走班制”以后，數(shù)學(xué)和英語教師每上一節(jié)課都要備兩份教案，實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層矯正。丙班以綜合提高為主，除課本上的內(nèi)容外，還要增加一些課外練習(xí)，突出能力的培養(yǎng)。甲班以基本知識為主，突出培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出了針對性和因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)。這種教學(xué)方式考慮到學(xué)生的差異和實(shí)際情況，收到了良好的效果。初二年級一個學(xué)生說：“剛開始走班時，我認(rèn)為學(xué)校拿我們做試驗(yàn)品，對我們這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的同學(xué)肯定不利。抱著試試看的想法，我參加了甲班課程的學(xué)習(xí)，結(jié)果老師的教學(xué)非常好，很適合我的要求。期末考試，我的數(shù)學(xué)成績有很大的提高，總體成績也比以前要好。”另一位學(xué)生說：“上學(xué)期我對數(shù)學(xué)信心不足，成績下降了，從丙班分到乙班，我對老師的教學(xué)方法非常適應(yīng)，興趣也越來越濃了，數(shù)學(xué)成績又逐步回升。”
自從實(shí)行“走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，“走班”比“對照班”的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，初步解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃不飽”和“吃不了”的問題，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所提高。另外，“走班制”教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生對自己有了信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感。家長看到孩子的變化，對學(xué)校的工作和孩子的教育更加支持了。
在“走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)”中，“走”字是關(guān)鍵。“走班制”和傳統(tǒng)的能力分班有本質(zhì)的區(qū)別，更不是中考前的補(bǔ)習(xí)性分班。首先，指導(dǎo)思想不是為應(yīng)試服務(wù)，而是尊重學(xué)生的客觀差異，因材施教，為使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，提供一個最適宜的教育教學(xué)環(huán)境。其次，目標(biāo)定位不僅僅局限于學(xué)生學(xué)科成績的提高，更重要的是學(xué)生個性特長的全面發(fā)展。第三，操作渠道不僅僅是學(xué)生課堂教學(xué)，還包括課后指導(dǎo)、外部環(huán)境等：課堂教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的實(shí)施等；課后指導(dǎo)包括心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容反饋等；外部環(huán)境包括學(xué)校、家庭、班級，從管理、活動、文化以及家庭對學(xué)生的期望、教育措施和學(xué)生在家中的表現(xiàn)等。其中，以課堂教學(xué)為主，其他兩個方面為輔。
從本質(zhì)上來說，“走班制”與“快慢班”都是分層教學(xué)的形式，但兩者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)卻是不同的。一些學(xué)校的“分層教學(xué)”走入了誤區(qū)，搞成按成績分班，在師資、學(xué)習(xí)條件上實(shí)行不平等待遇，對所謂的“快班”重點(diǎn)施教，對所謂的“慢班”則敷衍了事。這樣做不但造成師生關(guān)系緊張，而且也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而“走班制”是動態(tài)的，不存在這個問題。
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《中國教育報》2007年11月20日第7版
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