分層教學(xué)之我見
——從分層教學(xué)的現(xiàn)狀談起
杭州師范學(xué)院信息工程學(xué)院計001班 24號 張李華
摘要：隨著教育改革的步伐加快，“分層教學(xué)”一詞成為人們普遍關(guān)注的對象。人們都在研究分層教學(xué)，實驗分層教學(xué)。但是，人們對這個詞語的理解是各不相同的。本文就是從人們理解的某些現(xiàn)狀出發(fā)，提出了自己的看法，認(rèn)為分層是必然的，但“分層的目的是為了最后的無層”，并提出了對于教師和學(xué)生該怎樣做，使學(xué)生真正地發(fā)揮出自己，挖掘出自己的潛力，全面發(fā)展自己。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教
Abstract: With the rapid pace of development, delaminating education is more concentrated on. However, someone may misunderstand it. The author maintains the idea that it is not only necessary to delaminate, but the destination of delimitation is ultimate non-delimitation. In addition, it is provided what teachers and students shall do to tap their potential and develop themselves wholly.
Keywords: delaminating education , respective education
隨著教育改革的腳步不斷地向前邁進(jìn)，對于深處在師范高校中的準(zhǔn)老師們，也感受到了它的一股來勢兇猛的震撼力。整個社會都在拭目以待，等待著這場革命將為我們的教育開辟一片嶄新天地。
但是，當(dāng)大家都嚷著學(xué)著要教育改革的時候，是否真正理解了改革中的每個部分的目的、方法？是否真正懂得了改革的內(nèi)涵？若只是知道其只言片語，而誤解了其實質(zhì)，那么，不僅僅是阻礙了教育改革的車輪，更重要的是錯過了培養(yǎng)學(xué)生的好時機，誤導(dǎo)了學(xué)生，從而不能挖掘他們的潛力，使他們?nèi)姘l(fā)展。
1.分層教學(xué)的必要性
就我現(xiàn)在所知道的“分層教學(xué)”，是在課堂上針對不同能力的學(xué)生，布置了不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。其實，就是把學(xué)生分為三類，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，中等學(xué)生，優(yōu)等學(xué)生，對他們進(jìn)行課堂分層，作業(yè)分層。
學(xué)生是通過學(xué)習(xí)、接受教育得到知識。一個簡單的學(xué)習(xí)行為就有開始和結(jié)束。在學(xué)習(xí)過程中，有許多不同的過程在起作用。學(xué)習(xí)者從環(huán)境接受刺激從而激活感受器。感受器將刺激轉(zhuǎn)換成神經(jīng)信息。最初這一信息進(jìn)入叫做感覺登記器的結(jié)構(gòu)，信息在這里保持極短的時間。斯伯林（Sperling,G..,1960）、克勞德及莫頓（Crowder,R.G.&Morton,J.,1969）的研究表明，來自各種感覺器官的信息或多或少以完整的形式被登記。持續(xù)約幾百分之一秒的時間。這種感覺表征成分必須成為注意的對象才能持續(xù)較長的一段時間。而其余成分就會消失掉并不再對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生影響。
又分為以下過程：
1、從感覺登記器到短時記憶 信息在這里轉(zhuǎn)換成刺激模式，這一過程叫選擇性知覺。但是學(xué)習(xí)者只注意到某些特征而忽略另外一些特征。
2、短時記憶貯存 往往這里的容量有限。
3、還有從短時記憶到長時記憶、長時記憶貯存
4、提取 為了證實習(xí)得的內(nèi)容，須從長時記憶中將它們提取出來。在搜索過程中，由外部環(huán)境或?qū)W習(xí)者提供的線索用以與已習(xí)得的內(nèi)容相比教或“相聯(lián)系”。確認(rèn)后才能被提取。
從以上的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程可以看出，每個學(xué)生接受老師所授知識的程度是不一樣的。他們獲得的短時記憶的事物特征不一樣，提取的內(nèi)容也不一樣，特別地，當(dāng)他們遇到新問題時，信息回憶的東西與要搜索的內(nèi)容可能不同，這又需要學(xué)習(xí)的遷移。因此，學(xué)生的接受能力有差異，老師教的東西自然有些同學(xué)學(xué)得好，有些同學(xué)差一些。
一節(jié)課中，若只按照中等學(xué)生的進(jìn)度來授課，則勢必會忽略了基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不能夠使學(xué)有余力的學(xué)生更上一層樓，也不能夠使基礎(chǔ)差的同學(xué)跟上步調(diào)。這樣會喪失學(xué)生的信心。這便是教育環(huán)節(jié)中的一個缺陷。于是，分層教學(xué)受到了改革老師和學(xué)者的青瞇。它給了學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)園地，學(xué)習(xí)空間。所以，分層教學(xué)是必經(jīng)之路。
2.分層教學(xué)的誤區(qū)
“分層教學(xué)”決不是我們有些人認(rèn)為的分三類學(xué)生，布置一下不同的課堂練習(xí)和作業(yè)這么簡單。有人呼吁：“分層的目的是為了最后的無層！”我很同意這個觀點。
分層的意義是因材施教，但是“因材”的標(biāo)準(zhǔn)或者說根據(jù)是什么？難道僅僅在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或在某一點時間所觀察出來的學(xué)習(xí)能力而把他們分層嗎？同一個年級的班與班之間，同一個班級的各學(xué)生之間的差異不光由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)，還與教育影響、主觀努力程度等有關(guān)。
中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)中有這么一份報告：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？
2.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。
對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。作者對四處初中的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。
與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
2.2思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
學(xué)習(xí)成績的好壞，并不僅是先天的，還有主觀個人努力和學(xué)習(xí)態(tài)度。
那么，當(dāng)一個學(xué)生具有很大的潛力，但由于學(xué)習(xí)態(tài)度不好或遇到一次挫折泄氣了，我們就一定能認(rèn)為這個學(xué)生不是優(yōu)等生嗎？
分層教學(xué)容易給一些老師造成這么一個理解誤區(qū)：劃分等級會使好的更好，中等的一般化，基礎(chǔ)薄弱的掌握最基礎(chǔ)的就行了；最后，三個檔次的學(xué)生發(fā)展一定會不同，就像三條平行線，永不相交。在師生教與學(xué)的過程，包含著教師對學(xué)生的期望和學(xué)生對教師的期望。教師期望，這是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和一般課堂行為的推斷或預(yù)測。這種期待有時會通過自我實現(xiàn)的預(yù)言的方式干預(yù)教學(xué)過程中的師生的教與學(xué)，從而最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與交往行為。一旦老師真的走進(jìn)了這個誤區(qū)，形成某種期待，他就可能會把這個信念當(dāng)成真實的，從而身體力行，最終他的行動使信念變成現(xiàn)實，那樣的話，會給學(xué)生帶來極大的危險的后果。
認(rèn)知偏差影響了學(xué)生的自我認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，如果教師對學(xué)生的認(rèn)知形成對學(xué)生的錯誤的判斷，則可能會促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極的自我意象，從而對學(xué)生在學(xué)校中的生活產(chǎn)生影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自我的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是否積極努力地去學(xué)習(xí)社會所需要他掌握的東西，取決于他對學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義與價值以及自己能否掌握這些內(nèi)容的能力的認(rèn)識。有位學(xué)者說過，自我就是一個在個體與其他人進(jìn)行交流，特別是與那些對他來說非常重要的人物進(jìn)行交流的過程中不斷變化，不斷發(fā)展的概念。那么，一個人所學(xué)會的看待自己的方式，在一定程度上是受其他人看待他的方式以及對他的行為方式的影響的。學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在很大程度上與其在他人交往過程中形成的自我評價有關(guān)。那些受到教師與同學(xué)否定的學(xué)生會被教師無意識地引導(dǎo)著去相信，他自己不具備什么能力，他就會因此而降低自己的期望、動機，最后的結(jié)果是取得較低的學(xué)習(xí)成績。
但是，人是在不斷發(fā)展變化之中的，現(xiàn)在的表現(xiàn)不能斷定以后一定是這樣。所以，等級
劃分不是永遠(yuǎn)的劃分，而是給學(xué)生一個暫時的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們努力，努力，在努力，向更高的方向發(fā)展，有可能中等的會成為優(yōu)秀生。當(dāng)代美國教育也提出了分層教育，但是它的基點是把每個學(xué)生看成是都具有發(fā)展?jié)撃艿暮⒆?，相信他們都會很出色。這就是我們必須首先注意的問題。
3.分層教學(xué)中的分層
既然分層中的等級劃分不能成為條條框框，不能框住一個學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Γ怯忠槍Σ煌瑢W(xué)生因材施教，那么在優(yōu)等生中在劃分不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)有余力的同學(xué)向更高的目標(biāo)前進(jìn)。同樣，在中等生中也設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，且此等級的最高任務(wù)與優(yōu)等生的最低任務(wù)相銜接，這樣，中等學(xué)生就不會認(rèn)為自己不能越入優(yōu)等生的行列，只要不斷地完成相應(yīng)的任務(wù)，就會不知不覺地具有優(yōu)等生的水平。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也是具有層次性。這樣，從縱向看，整個課堂教學(xué)計劃中，從教師的教案中可以看出，不同的教學(xué)任務(wù)形成了一個階梯，每個臺階之間的高度不高，努力之后可以較輕易地逾越，而不會像光光的三個等級的三個任務(wù)，難度差別大，中等同學(xué)看看頭上的那個臺階就怕了，沒勇氣再繼續(xù)爬上去。
其實，這樣的想法只是為了在實現(xiàn)因材施教的條件下，減小甚至杜絕分層教學(xué)帶來的負(fù)面影響，即被認(rèn)為是哪個等級的學(xué)生就在哪個等級中隨遇而安，故步自封，而不會打破現(xiàn)有的狀態(tài)自我發(fā)展。學(xué)生完成一個教學(xué)任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)第二個任務(wù)不難，可以搞定，于是就去完成第二個，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力就得到增強，知識水平也在提高，進(jìn)入了上個等級，打破了層次的概念。班里的整個水平都在增加，到最后可能不在是開始的學(xué)生的水平程度，可能學(xué)生的排名也會改變，三條直線最終相交，形成了最后的無層。
但是要達(dá)到分層教學(xué)中的分層并非易事，這就需要我們從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行著手。
教師是園丁，是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生發(fā)展成為祖國棟梁之路的指路牌。學(xué)生離不開老師，而老師的工作內(nèi)容是以學(xué)生為中心。既然分層教育可用，實用，那么教師的教學(xué)計劃，教學(xué)目標(biāo)就得進(jìn)行相應(yīng)的改革。
3.1 明確教學(xué)思想，確立分層目標(biāo)
學(xué)期前幾天就確定明確的教學(xué)思想。有了這個總思想，就不會離開這條線。
必須牢牢把握住“分層教學(xué)”這個思想，但又不是片面的分幾個層次這么簡單。全面地衡量班級的總體水平，在歸為三類，在三類中又分出層次，力保每個層次和層次中的層次有剃度，但又比較平均，上了這個臺階不難，再上一個也不難。針對這個思想，建立相應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生不是永遠(yuǎn)站在這個臺階上，而是要向更高的臺階進(jìn)發(fā)。
3.2 認(rèn)真分析教材，寫好教案
備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，安排教學(xué)時間時，要巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù)，一目了然。
在教學(xué)過程的設(shè)計時，要有知識導(dǎo)入的過程，讓學(xué)生能接受它。舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。
在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。針對不同層次的學(xué)生，給他們制定不同的問題和練習(xí)，但在每個層次中又有不同層次的問題和練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行臺階式的學(xué)習(xí)，可以有所提高。這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到因材施教，但最后化分層為無層，共同進(jìn)步。
比如，一道數(shù)學(xué)習(xí)題，給基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，較簡單的問答，給一般的同學(xué)，難一點的問答。是否可以在較簡單和難一點之間鋪上一塊磚，這樣就不難上了。同樣，在一般的同學(xué)和較好的同學(xué)之間也鋪上一塊或幾塊墊腳石，不是更好？！
3.3過好課堂教學(xué)這一關(guān)
課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生走各不相同但又是彼此可聯(lián)系的臺階，在完成大綱要求的前提下，進(jìn)一步提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可在教師的直接指導(dǎo)下，或自主學(xué)習(xí)情況下，調(diào)動全體學(xué)生，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。
3.4 作業(yè)與評價
對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。
對于學(xué)生這方面，最重要的是強化心理教育。
心理教育的目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個人對學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。鉆研學(xué)習(xí)方法和探討學(xué)習(xí)問題的學(xué)生多了，他們的成績逐步得到提高，作業(yè)的正確率提高了，學(xué)生的自信心也不斷提高了。并且認(rèn)識到要想出好成績，平時必須在保證重點的同時，搞好各科平衡。
教師應(yīng)處理好老師和學(xué)生關(guān)系。老師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生生活中的朋友，正所謂“良師益友”。經(jīng)常和學(xué)生聊聊天，了解其內(nèi)心所想，鼓勵學(xué)生確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，向更高方向發(fā)展。及時和家長溝通，讓家長在家里也創(chuàng)造好“我努力，我可以”這么一種氛圍。
4.結(jié)束語
教育改革不是一下子就可以改革好的，它需要幾年，十幾年，甚至更長的時間。作為一個準(zhǔn)老師的我，只是對教學(xué)改革中的分層教育表達(dá)了自己的看法。教育改革需要許許多多教育家和學(xué)者的意見和建議，它是大家智慧的結(jié)晶。
分層教育還只是實驗階段，沒有普及，但是它具有它的巨大潛力，會為我們的教育添上一筆濃墨重彩。
教育事業(yè)前程似錦。我相信，教育改革一定會成功！
參考文獻(xiàn)
[1] R.M.加涅 著，皮連生，王映學(xué)等譯，《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社，1999，9
[2] 李安編：《美式教育成功之謎》，內(nèi)蒙古人民出版社，2000，7
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