(2015-01-21 18:03:43)原文地址：蘇霍姆林斯基主要的教育思想和觀點作者：明星快艇
一、全面和諧發(fā)展的教育目的論
蘇霍姆林斯基從多角度論述了他主張的教育目的，提出要“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”、 “全面發(fā)展的人”、 “聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等。其中最集中、最深刻的觀點是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”。他指出，教育的任務(wù)就是要培養(yǎng)“個性全面和諧發(fā)展的人”。在他看來，“個性全面和諧發(fā)展意味著勞動與人在各類活動中的豐富精神的統(tǒng)一，意味著人在品行上以及同他人的相互關(guān)系上的道德純潔，意味著體魄的完美、審美需求和趣味的豐富及社會和個人興趣的多樣”。為了盡可能地追求和實現(xiàn)這種個人發(fā)展的全面和諧，在學校中，對學生的德育、智育、體育、美育和勞動教育都是重要的，沒有第一、第二之分?！霸诮逃饔玫耐暾捏w系里，哪怕只是忽略了其中的一個環(huán)節(jié)都會破壞這個有機的統(tǒng)一”。
蘇霍姆林斯基特別強調(diào)要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，他認為“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”、“精神空虛是人的最可怕的災(zāi)難”，要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關(guān)心兒童。
在智育方面，蘇霍姆林斯基是知識與智力的統(tǒng)一論者，他提出：學生的知識要建立在廣闊的“智力背景”上，創(chuàng)造了許多新鮮的方法用以促進兒童智力和思維的提高，例如給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達100多個。
在關(guān)于學生的身體素質(zhì)方面，蘇霍姆林斯基認為“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃?！睘榇?，蘇霍姆林斯基不允許低年級兒童在室內(nèi)進行三小時以上的腦力勞動，反對讓12—15歲的少年每天花費四五個小時去做家庭作業(yè)。他帶領(lǐng)師生在校園內(nèi)外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。在教室內(nèi)，注意合理采光，定期檢查課桌椅與學生身高之間的適合程度，注意學生合理的營養(yǎng)等。他鉆研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的恰當交替。
蘇霍姆林斯基尤其非常重視學生的美育，指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”。他十分注重培養(yǎng)學生美的情感和塑造他們美的心靈，并采用多種多樣的途徑和手段進行美育，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術(shù)作品鑒賞美，通過動手勞動創(chuàng)造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。總之，在蘇霍姆林斯基那里，美育已經(jīng)成為一種教育策略，甚至可以讓厭學的孩子愛上學習這件事情。
蘇霍姆林斯基認為：學生的全面發(fā)展不是要犧牲孩子的個性培養(yǎng)，他強調(diào)指出：我們的教育目標“就是讓走向生活的每一個青年男女的才能得到最充分的發(fā)揮?！痹谔K霍姆林斯基看來，個性全面和諧發(fā)展是對每一個受教育者的共同要求；而各種才能、興趣、愛好的充分發(fā)揮則因人而異。而作為教師，為了實現(xiàn)學生的個性全面和諧發(fā)展，就應(yīng)該處理好以下三方面的問題：一是要處理好學生理論學習與實踐活動的關(guān)系，使兩者處在相輔相成、相互促進的和諧狀態(tài)之中；二是要處理好學生各種才能的發(fā)揮問題，使其各方面的表現(xiàn)能和諧發(fā)展；三是要處理好學生的情緒和情感動力問題，鼓勵學生以自信的心態(tài)來實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、德育情感化
蘇霍姆林斯基提出了“快樂學校”的概念，意在打破傳統(tǒng)學校中存在的灌輸式知識教育和說教式道德教育。他主張一切教育都應(yīng)該以情感為基礎(chǔ)，讓充滿愛心的教師和情感豐富的學生在生活和學習上真正結(jié)合到一起，利用德育的享用功能完善學生的道德品質(zhì)。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力
蘇霍姆林斯基認為，學校智育的任務(wù)不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能和對智力活動的興趣。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上往往關(guān)注學生是否記住了教師所講授的知識，而忽視了對學生思維技巧和學科興趣的培養(yǎng)，單純的、單調(diào)的知識灌輸慢慢也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。
蘇霍姆林斯基始終把發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造性放在首位。他提出了依靠周圍環(huán)境、在積極活動中、通過課內(nèi)外教學、借助培養(yǎng)分析能力、利用兒童形象思維發(fā)展學生思維的原
則，在此基礎(chǔ)上，他概括了發(fā)展學生思維能力的具體方法：開設(shè)“思維課”、提倡研究性學習、明確知識理解目標、借助抽象概念等等。
四、培養(yǎng)學生健康的審美觀點和能力
蘇霍姆林斯基認為，音樂、文學作品、繪畫等對學生各方面的教育起著巨大作用。在他看來，指導(dǎo)兒童閱讀那些反映自然美和人性美的文藝作品可以開拓兒童的視野，激勵兒童奮發(fā)向上。對繪畫作品的感知，可以喚起兒童用色彩、線條和色調(diào)配合表達自己的思想感情和對周圍世界的態(tài)度。音樂是情感、感受和心情細致變化的語言，可以增強兒童對旋律的敏感性和感受性。
五、重視方法指導(dǎo)和閱讀書籍的教學思想
蘇霍姆林斯基任校長后，仍然堅持長期帶班，親自授課，在長期的教學中他不斷提煉出內(nèi)容豐富、新穎獨特而有效的教學思想，其主要內(nèi)容：(1)為了保證教學效果，首先他嚴格要求教師，嚴格挑選、嚴格培養(yǎng)、嚴格管理；(2)他將“教會學生學習”作為教學的主要目標和方法；(3)也注意充分調(diào)動師生的積極性，以此作為教學順利有效進行的動力保證；(4)將閱讀提到相當高的要求水平上，培養(yǎng)師生的閱讀積極性，制定了推薦閱讀書目，介紹閱讀方法，建立藏書豐富的圖書館，提倡師生私人藏書；(5)打破常規(guī)教學的時空及對象限制，開設(shè)學前班，將學齡前兒童集中起來授課；還開設(shè)“藍天下的學?！?，使教學空間適合兒童發(fā)展的需要；首創(chuàng)家長學校，以家長為教學對象，確保學校教學成果不失。這些思想在今天仍為人們所贊賞，成為許多教育改革家所奉行的行動指南。例如，蘇州主管教育的副市長朱永新就在蘇州中小學推行了一項“書香滿校園”的計劃。
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