興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇和積極的情緒反應(yīng)。興趣也是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”還強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)在“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生交際興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、積極地進(jìn)行人際交流。
一、交際興趣是交際行為產(chǎn)生的重要因素
交際興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行口語(yǔ)交際的內(nèi)部條件，是實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)的基礎(chǔ)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中起著重要作用。英國(guó)歷史上有位名叫猶斯瑞里的首相曾說(shuō)，他寧愿率領(lǐng)一隊(duì)騎兵去沖鋒陷陣，也不愿在議院做一次演講。這聽(tīng)起來(lái)似乎有些荒謬可笑，但實(shí)則體現(xiàn)了這位首相的興趣指向。在生活中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些人原本興致勃勃地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，卻因?yàn)閷?duì)方的一語(yǔ)不當(dāng)而頓時(shí)興味索然，使得口語(yǔ)交際中止；有些人平時(shí)沉默寡言，不善言談，然而一旦遇到感興趣的話題，卻能侃侃而談，興趣盎然。這同樣是交際興趣使然。
美國(guó)女記者芭芭拉?華特初遇美國(guó)航空業(yè)巨頭亞里斯多德?歐納西斯，始終找不到機(jī)會(huì)對(duì)他進(jìn)行采訪。午餐時(shí)，芭芭拉靈機(jī)一動(dòng)，趁大家談?wù)摌I(yè)務(wù)的短暫間隙，趕緊提問(wèn)：“歐納西斯先生，你在海運(yùn)和空運(yùn)方面都取得了偉大的成就，這是令人震驚的。你是怎樣開(kāi)始的？當(dāng)初你的職業(yè)是什么？”這個(gè)話題激發(fā)了歐納西斯的榮譽(yù)感、自豪感，引起了他極大的興趣，他立刻和芭芭拉侃侃而談起來(lái)。
航空巨頭之所以能接受當(dāng)時(shí)還名不見(jiàn)經(jīng)傳的女記者的采訪，并進(jìn)行一次成功的交談，這和交際內(nèi)容能引起他的興趣不無(wú)關(guān)系。
交際興趣是克服口語(yǔ)交際心理障礙的動(dòng)力。人們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張、恐懼、畏難等情緒，這些情緒往往會(huì)影響口語(yǔ)交際正常進(jìn)行。只有對(duì)口語(yǔ)交際有濃厚的興趣，才會(huì)不斷鼓勵(lì)自己克服交際障礙，勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我。
古希臘著名的演講家狄里斯，對(duì)演講充滿了興趣。在最初走上演講臺(tái)時(shí)，盡管他經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的思索，做了充分的準(zhǔn)備，然而極度的恐懼讓他在臺(tái)上語(yǔ)無(wú)倫次，結(jié)果遭到失敗。他沒(méi)有灰心喪氣，而是比過(guò)去更努力地訓(xùn)練自己。他每天跑到海邊，對(duì)著巖石吶喊，向著浪花抒懷；回到家里對(duì)著鏡子做發(fā)聲練習(xí)，反復(fù)矯正，堅(jiān)持不懈。經(jīng)過(guò)幾年的努力，工夫不負(fù)有心人，他終于成功了，被譽(yù)為“歷史的雄辯家”。
交際興趣是提高口語(yǔ)交際質(zhì)量的保證。對(duì)口語(yǔ)交際有興趣的人，不但會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，積極參與，而且會(huì)精熟地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見(jiàn)性地設(shè)想交際過(guò)程，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)交際過(guò)程中的應(yīng)變措施，胸有成竹地引發(fā)交際對(duì)象的興趣，創(chuàng)造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。
小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際是否有興趣同樣是口語(yǔ)交際教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵。因?yàn)?#8220;兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)須以某種興趣為先決條件”。任何外在的強(qiáng)制性要求，只會(huì)引起他們的恐懼和厭惡，無(wú)法進(jìn)行真正有效的口語(yǔ)交際。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)交際形式、內(nèi)容和交際活動(dòng)的意義等產(chǎn)生極大的興趣時(shí)，口語(yǔ)交際活動(dòng)才能得以展開(kāi)。按照動(dòng)機(jī)形成的“期望×價(jià)值（expectancy×value theory）”理論解釋，人們?cè)敢鈱?duì)完成任務(wù)付出努力是下列兩個(gè)方面的產(chǎn)物：①他們期望成功完成任務(wù)的程度。②他們珍視通過(guò)努力完成任務(wù)后獲得獎(jiǎng)賞的程度。也就是說(shuō)，當(dāng)人們覺(jué)得通過(guò)自己的努力任務(wù)是可以完成的，而且認(rèn)為獲得的結(jié)果很有價(jià)值，那么人們就會(huì)產(chǎn)生要去完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)形成的過(guò)程中，這兩個(gè)因素缺一不可。因?yàn)榧词谷藗冎雷约嚎梢猿晒Φ赝瓿扇蝿?wù)，但如果他們不付出努力就到不到有價(jià)值的結(jié)果；如果人們相信不管自己怎么努力也不會(huì)成功完成任務(wù)的話，他們也不會(huì)對(duì)有更高價(jià)值的任務(wù)付出努力的。所以，“期望×價(jià)值”的動(dòng)機(jī)理論在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣方面意味著，教師既要幫助學(xué)生體會(huì)到口語(yǔ)交際的快樂(lè)和價(jià)值，又應(yīng)當(dāng)注意口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生通過(guò)努力獲得成功。過(guò)于刻板、難度過(guò)大或過(guò)于生僻的交際活動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生交際興趣的形成?！境鎏?#8230;…】
激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，不能只考慮直接興趣，因?yàn)閷W(xué)生如果只是受到分?jǐn)?shù)或其他外在獎(jiǎng)勵(lì)的刺激，就很可能將興趣鎖定在滿足最小要求的目標(biāo)和策略上，這樣口語(yǔ)交際的興趣是短時(shí)的，興趣的穩(wěn)定性和持久性會(huì)受到影響。除了激發(fā)口語(yǔ)交際的直接興趣，教師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際間接興趣的培養(yǎng)。
二、激發(fā)交際興趣的建議
（一）話題有趣，要求適當(dāng)。
口語(yǔ)交際的話題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣。如，再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)景；提供社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞；選擇學(xué)生感興趣的影視作品；提取學(xué)生中有分歧的觀點(diǎn)；提供以應(yīng)用能力為主的活動(dòng)情境等。
口語(yǔ)交際的要求應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難易適度。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)也如此，教學(xué)要求不能只滿足于甚至低于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，這樣難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。當(dāng)然，口語(yǔ)交際的教學(xué)要求也不能過(guò)于遠(yuǎn)離學(xué)生的發(fā)展水平，這樣學(xué)生會(huì)因?yàn)橐筮^(guò)高而產(chǎn)生畏難情緒。下面我們結(jié)合兩個(gè)課例進(jìn)行討論：
“文明之星伴我行”
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣
同學(xué)們，愉快而短暫的寒假生活結(jié)束了。在寒假中，我們開(kāi)展了“文明之星伴我行”的活動(dòng)。要求同學(xué)們運(yùn)用文明語(yǔ)言進(jìn)行交際，相信大家在這次活動(dòng)中一定大有收獲?，F(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你在假期中開(kāi)展了哪些文明交際活動(dòng)？
二、提出要求，明確交際要領(lǐng)
請(qǐng)同學(xué)們想想，你們?cè)诩倨谥惺侨绾位顒?dòng)的？在交際中你們是怎樣做一名文明小少年的？我們應(yīng)該如何與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？
師生通過(guò)交流總結(jié)出以下要求：1．使用文明語(yǔ)言，注意使用“您好”“請(qǐng)”“謝謝”等文明用語(yǔ)，禮貌商談不同意見(jiàn)，做到語(yǔ)句通順，條理清楚。2．交際時(shí)熱情大方，語(yǔ)言自然得體。3．應(yīng)當(dāng)圍繞一定的內(nèi)容。
三、創(chuàng)設(shè)氛圍，促進(jìn)多邊交際
1．分組交際練習(xí)。
2．全班交流，評(píng)選優(yōu)勝。
教師提出聽(tīng)的要求：聽(tīng)的同學(xué)一定要認(rèn)真仔細(xì)，并想想交際的同學(xué)哪兒值得你學(xué)習(xí)，哪兒還需要改進(jìn)。
四、小組匯報(bào)
（簡(jiǎn)介：我們給大家展示的是寒假期間客人來(lái)我家，我接待客人的場(chǎng)面。）
（客人的敲門聲）
小華：誰(shuí)呀？
客人：是我，你爸爸單位的王叔叔，找你爸爸有點(diǎn)事。
小華：哦，王叔叔呀！快請(qǐng)進(jìn)！
小華：請(qǐng)坐。我先給您倒杯茶，您稍等。
客人：這孩子真有禮貌，謝謝。
小華：王叔叔，您喝茶。
客人：謝謝。
小華：王叔叔，我爸爸去奶奶家了，估計(jì)快要回來(lái)了。您找我爸爸有啥事兒呀？
客人：一點(diǎn)兒私事。
小華：哦，那您就先等等吧。
（簡(jiǎn)介：小華陪王叔叔聊天等爸爸回來(lái)。）
客人：時(shí)間不早了。小華，要不我先走吧，你爸爸回來(lái)，請(qǐng)他給我來(lái)個(gè)電話。
小華：好的。他回來(lái)我一定轉(zhuǎn)告他，您慢走。
客人：小華，請(qǐng)回吧，再見(jiàn)！
小華：再見(jiàn)?。ㄎ⑿λ涂停?/span>
師指導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)看，他們的交際哪兒值得你學(xué)習(xí)，哪兒需要改進(jìn)？
生A：他們很注意使用文明用語(yǔ)，比如，“謝謝”“請(qǐng)坐”……
生B：他們的態(tài)度再大方一些，熱情一些，會(huì)更好！
師小結(jié)：說(shuō)得好，說(shuō)明你們?cè)诼?tīng)的時(shí)候不僅認(rèn)真仔細(xì)，而且還積極地動(dòng)腦子。我們一起看看下一組匯報(bào)得怎么樣。
這個(gè)課例與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“努力選擇貼近生活的話題”來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，重視“日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”目標(biāo)精神一致。應(yīng)該說(shuō)，交際情境的設(shè)計(jì)是真實(shí)的，學(xué)生也投入到比較生動(dòng)活潑的交際活動(dòng)中。然而這節(jié)課的目標(biāo)要求過(guò)低，學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高不明顯。如，課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段就提出過(guò)“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求，到了第三學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)又提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”，“在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”，本教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的是五年級(jí)的學(xué)生，但要求依然停留在“使用禮貌用語(yǔ)”上，顯然不恰當(dāng)。
我的理想
一、示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境
（從問(wèn)學(xué)生“見(jiàn)過(guò)采訪嗎？”開(kāi)始，在師生問(wèn)答中簡(jiǎn)介采訪及答話要領(lǐng)──最重要的是要聽(tīng)清別人的問(wèn)話，才能去回答。語(yǔ)言文明、清楚，態(tài)度大方、自然也很重要。）
教師模仿記者，采訪一同學(xué)。
二、自我實(shí)踐，及時(shí)評(píng)價(jià)
1．同桌進(jìn)行采訪交流活動(dòng)。
2．四人小組進(jìn)行采訪交流活動(dòng)。
3．組與組進(jìn)行采訪活動(dòng)。
4．學(xué)生采訪教師。
5．每組選出的優(yōu)勝者進(jìn)行采訪實(shí)踐，全班及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。
片段實(shí)錄：
第六組趙同學(xué)，第一組孫同學(xué)。
趙：您好！請(qǐng)問(wèn)您長(zhǎng)大想做什么？
孫：我想當(dāng)一名生物學(xué)家，把沙漠變成綠洲，讓沙漠種出莊稼、長(zhǎng)出果樹(shù)；讓我們生活的空間更大；讓那些瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物能生存下來(lái)，有一個(gè)美好的家園。
趙：你的理想真?zhèn)ゴ?，祝你成功！謝謝合作。
（略）
三、教師小結(jié)
這個(gè)課例在教學(xué)中注重師生、生生互動(dòng)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重在參與”的精神。但是由于口語(yǔ)交際話題過(guò)大，學(xué)生在交際上存在一定的難度。盡管教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了“采訪”這一具體情境，但學(xué)生往往空談理想，不太會(huì)將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。而且話題過(guò)于泛化，缺少深入性，學(xué)生在介紹完自己的理想后，很難再開(kāi)展進(jìn)一步交際，使得口語(yǔ)交際缺少多回合的互動(dòng)，口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏有效性。
（二）內(nèi)容豐富，形式多樣。
小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性和持久性相對(duì)比較差，因此教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富的內(nèi)容、多樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要貼近生活，富有兒童氣息，采用的形式要為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。比如，觀看錄像、角色模擬、懸念設(shè)計(jì)、猜測(cè)假想、小品表演、故事續(xù)編、講述見(jiàn)聞、作品展覽、評(píng)比競(jìng)賽、實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在“玩一玩，說(shuō)一說(shuō)”、“畫一畫，說(shuō)一說(shuō)”、“做一做，說(shuō)一說(shuō)”、“演一演，說(shuō)一說(shuō)”中，形成濃厚的交際興趣。下面以九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文第二冊(cè)《愛(ài)吃的水果》一課為例，具體談?wù)劊?/span>
愛(ài)吃的水果
一、在觀察畫面中交際
（一） 看屏幕，進(jìn)行交際。
利用多媒體課件，逐幅呈現(xiàn)水果的圖片，采用師生、生生交際等形式，初步形成水果的概念。
（二） 看掛圖（即課文插圖），進(jìn)行交際。
1． 師生交際：桌子上擺著什么？有哪些水果？(引導(dǎo)學(xué)生用“有．．．．．．有．．．．．．還有．．．．．．”的句式進(jìn)行口述，可先總后分，也可先分后總。)
2． 同桌交際：從水果的數(shù)量、顏色、樣子、味道等方面進(jìn)行介紹。
3． 指名口述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4． 想象口述：你聽(tīng)到桌旁的小朋友在說(shuō)什么？
5． 小結(jié)，揭示課題。
在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的使用，圖片的呈現(xiàn)，縮小了課堂教學(xué)環(huán)境和真實(shí)的交際情境之間的距離，讓學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的情境中進(jìn)行自然的口語(yǔ)交際。
二、在展示實(shí)物中交際
（一） 介紹水果。
1同組學(xué)生互相介紹自己帶來(lái)的水果。
2． 學(xué)生代表上臺(tái)，邊展示水果邊介紹；臺(tái)下的同學(xué)根據(jù)他的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題，做到有說(shuō)、有評(píng)、有問(wèn)、有答。
（二） 談愛(ài)吃的水果。
1．師生交際。
2．生生交際。
（1）同組的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)自己愛(ài)吃什么水果，為什么喜歡吃。
（2）“小記者”采訪。在互動(dòng)交際中，要求學(xué)生做到舉止大方，有禮貌，語(yǔ)言規(guī)范。交際內(nèi)容可涉及水果的名稱、樣子、顏色、味道、好處、壞處等。
（3）請(qǐng)“小記者”匯報(bào)采訪情況。
上述教學(xué)中，既有師生交際，也有生生交際，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際對(duì)象的多樣化；教學(xué)時(shí)有介紹、有評(píng)價(jià)、有提問(wèn)、有應(yīng)答，有個(gè)別交流、有同桌討論，還有“小記者”采訪，形式多樣，富于變化。將真實(shí)的水果帶到課堂中，介紹自己愛(ài)吃的水果這兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，十分符合兒童的年齡特征，能激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)。
三、在創(chuàng)設(shè)情景中交際
創(chuàng)設(shè)“買水果”的情境：
1．教師當(dāng)售貨員賣水果，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)顧客買水果，挑水果，買賣雙方進(jìn)行問(wèn)價(jià)，要價(jià)，講價(jià)。（結(jié)合生活實(shí)際表演）
2同組表演“買水果”。（注意使用禮貌用語(yǔ)）
3．請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，再做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。
從介紹水果到買水果，交際情境發(fā)生了很大的變化。教師試圖通過(guò)不同的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力，充分發(fā)掘?qū)W生口語(yǔ)交際的潛力。
四、開(kāi)展評(píng)選水果的活動(dòng)
讓學(xué)生根據(jù)剛才同學(xué)的介紹，或同學(xué)們帶來(lái)的水果，評(píng)選出最受歡迎的水果。
采用比賽的形式，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)學(xué)生善于表現(xiàn)自己，鍛煉自我。
五、在品嘗中結(jié)束交際
拿出準(zhǔn)備好的水果，讓學(xué)生親口嘗嘗味道，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)感受，然后再評(píng)一評(píng)在這些水果中，最受同學(xué)們歡迎的水果是什么。
“品嘗水果”，這無(wú)疑是學(xué)生喜歡的形式，這使得口語(yǔ)交際課在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)又掀起一個(gè)小高潮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步延續(xù)。
（三）氛圍和諧，鼓勵(lì)成功。
氛圍是指“籠罩著某個(gè)特定場(chǎng)合的特殊氣氛和情調(diào)”。教學(xué)氛圍的營(yíng)造包括物態(tài)的和心態(tài)的兩大部分。
物態(tài)氛圍主要指教室環(huán)境和兒童的課外生活?？谡Z(yǔ)交際興趣的激發(fā)，需要合適的物質(zhì)氛圍?？谡Z(yǔ)交際比較多地在教室中進(jìn)行，因此教師就要根據(jù)特定的交際話題來(lái)調(diào)整教室氛圍。比如，以“春聯(lián)”為話題的口語(yǔ)交際，就可以在教室里張貼春聯(lián)，掛上學(xué)生自制的小燈籠，在錄音機(jī)里播放鞭炮聲，營(yíng)造喜慶祥和的節(jié)日氛圍；以“我們的畫”為話題的口語(yǔ)交際，可以張貼學(xué)生的繪畫作品，將教室布置成一個(gè)小小畫展；以“談話”為形式的口語(yǔ)交際，可以模仿“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，撤去課桌椅，在臺(tái)上放上對(duì)話者就座的桌椅，將臺(tái)下布置成觀眾席。此外，還可以根據(jù)交際內(nèi)容和形式的需要，將學(xué)生的座位調(diào)整為“秧田型”、“馬蹄型”、“分組型” （見(jiàn)下圖），以此營(yíng)造和諧的氛圍。當(dāng)然，口語(yǔ)交際不必只局限在教室這一小范圍中，走出教室，走入社會(huì)，到田野、果園，到農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)，到社區(qū)、街道……那里或許更能激發(fā)起學(xué)生交際的欲望，山川河流、名勝古跡都能夠成為口語(yǔ)交際理想的物態(tài)環(huán)境。
秧田型 馬蹄型 分組型
心態(tài)氛圍是一種社會(huì)情感氣氛，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。課堂中教師真摯的情感、濃濃的愛(ài)心、親切的話語(yǔ)、和藹的微笑會(huì)產(chǎn)生極大的感染力，能營(yíng)造和諧、愉悅的氛圍，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生“助推”作用。
日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提出了“潤(rùn)澤的教室”概念，揭示了課堂中的師生和生生關(guān)系。在“潤(rùn)澤的教室”里，“大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺(jué)地尊重，得到承認(rèn)。” 心態(tài)氛圍的形成取決于教師的行為，而這種氛圍又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了信息交流的整體效果。營(yíng)造良好的氛圍需要教師理解學(xué)生的感受，樂(lè)于接納學(xué)生的意見(jiàn)，善于啟迪學(xué)生的思維，積極贊賞鼓勵(lì)學(xué)生。
口語(yǔ)交際由于自身特點(diǎn)和教學(xué)要求，更不能忽視營(yíng)造良好的氛圍。
首先，口語(yǔ)交際的原動(dòng)力有賴于情感的催生，而情感的萌動(dòng)需要良好的外部氛圍作為土壤。在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，不必?fù)?dān)心指責(zé)和奚落，交際的情感易于被誘發(fā)，交際的欲望易于被點(diǎn)燃。在這樣的環(huán)境中，能言善道的孩子會(huì)變得更為侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開(kāi)顧慮，產(chǎn)生傾訴的需求。反之，口語(yǔ)交際的話語(yǔ)權(quán)則會(huì)集中在個(gè)別優(yōu)生處，形成優(yōu)生唱“獨(dú)角戲”的局面。
其次，口語(yǔ)交際的特征之一就是具有鮮明的個(gè)性化色彩。由于交際者的個(gè)性差異、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣等不同，使其表達(dá)的能力、表達(dá)的方式和所表達(dá)的內(nèi)容也不盡相同。在口語(yǔ)交際過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子應(yīng)對(duì)自如，語(yǔ)言流暢；有的孩子則唯唯諾諾，怯于表現(xiàn)。有的孩子所表達(dá)的觀點(diǎn)符合主流；有的孩子所思所想偏激出格。在理解、包容的氛圍中，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)的孩子固然會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而敢于超越自我、大膽參與交際的孩子同樣能得到嘉獎(jiǎng)。孩子們的突發(fā)奇想和另類觀點(diǎn)，只要沒(méi)有違背基本的道德要求和價(jià)值取向，同樣能獲得表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此良好的氛圍，能夠鍛造出富有個(gè)性的孩子，使口語(yǔ)交際教學(xué)異彩紛呈。營(yíng)造良好課堂氛圍的方式很多，下面這位老師的教學(xué)筆記或許會(huì)給我們一些許啟示：
（一）
今天，我認(rèn)真地看了自己執(zhí)教的《我會(huì)拼圖》的課堂實(shí)錄。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)過(guò)程還是比較順暢的。但是，看完錄像，我始終覺(jué)得課堂里似乎缺了點(diǎn)什么。究竟是什么呢？好像是一種氛圍。對(duì)，是缺少了一種融洽的、自然的、符合真實(shí)生活情境的交際氛圍?？墒?，錄像中的我面帶微笑，態(tài)度和藹可親，對(duì)學(xué)生以正面鼓勵(lì)為主，怎么會(huì)給人不夠親切的感覺(jué)呢？我百思不得其解。反反復(fù)復(fù)地觀看錄像后，我一下子醒悟了，原來(lái)是站的位置出現(xiàn)了問(wèn)題。錄像中的我，盡管態(tài)度親切，可是始終把自己當(dāng)作教師，站在講臺(tái)邊上，和學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)距離的交流。學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也被一個(gè)個(gè)小腦袋隔開(kāi)了。真實(shí)生活中可不是這樣的，人們之間的交際是近距離的，這樣才能傾心相訴，侃侃而談。是呀，只有空間距離的縮短，才會(huì)使心靈距離縮短。否則，交際只能停留在表面上。
（二）
……
果然是這個(gè)原因！今天我再上《我會(huì)拼圖》，調(diào)整了自己和孩子們的距離。我走到孩子們的中間，課堂氛圍真的變了。在和亮亮交流時(shí)，我彎下身子認(rèn)真地傾聽(tīng)他的發(fā)言；和小麗交流時(shí)，我用手輕輕地?fù)崦男∧X袋，微笑著和她對(duì)話。孩子們之間交流時(shí)，我鼓勵(lì)他們離開(kāi)座位，走到同學(xué)跟前去，坐到同學(xué)身邊去交流……真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！
寫教學(xué)筆記的這位教師是憑借調(diào)整師生和生生間的位置來(lái)創(chuàng)設(shè)交際氛圍的?？谡Z(yǔ)交際中，師生間、生生間距離的控制，教師肢體語(yǔ)言的呈現(xiàn)都是十分微妙的，它們無(wú)形地影響著課堂氛圍。筆記中的教師走近學(xué)生，俯下身子，讓自己的目光與學(xué)生平視，細(xì)心地傾聽(tīng)，娓娓而談，平和地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流。此時(shí)，教師淡化了角色意識(shí)，和學(xué)生形成了亦師亦友的關(guān)系，使得課堂氛圍融洽而和諧，口語(yǔ)交際過(guò)程展開(kāi)充分，目標(biāo)有效達(dá)成。正是由于空間距離的拉近，實(shí)現(xiàn)了心理距離的拉近。
三、激發(fā)興趣和規(guī)范要求的辯證關(guān)系
有些教師提出，口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵是交際話題的持續(xù)，在這一過(guò)程中重要的是讓學(xué)生保持交際的興趣，不應(yīng)提出言語(yǔ)規(guī)范的要求。其原因如下：首先，口語(yǔ)具有模糊性，交際雙方可以意會(huì)彼此的語(yǔ)義，不需要準(zhǔn)確地表達(dá)。其次，口語(yǔ)交際過(guò)程常常伴隨肢體語(yǔ)言，后者可以起到很好的補(bǔ)充說(shuō)明作用，將模糊的語(yǔ)義逐步清晰化。第三，提出言語(yǔ)規(guī)范的要求，往往會(huì)制約話題的展開(kāi)，進(jìn)而導(dǎo)致將關(guān)注點(diǎn)集中于交際之外的其他因素。
激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣與提出規(guī)范要求是魚與熊掌的關(guān)系嗎？在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中是否必須以犧牲規(guī)范為代價(jià)呢？對(duì)于上述問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)以客觀的態(tài)度辯證地處理好兩者的關(guān)系。
口語(yǔ)交際的興趣激發(fā)和言語(yǔ)的規(guī)范要求不是非此即彼的關(guān)系，也不是魚與熊掌的選擇?？谡Z(yǔ)交際的展開(kāi)需要由興趣引發(fā)，口語(yǔ)交際的質(zhì)量需要以規(guī)范作為基本保障，離開(kāi)了必要的規(guī)范，口語(yǔ)交際過(guò)程中信息的有效性就會(huì)受到影響，無(wú)效信息盡管能勉強(qiáng)維持話題的繼續(xù)，但此時(shí)的口語(yǔ)交際已失卻了意義，成為喋喋不休的囈語(yǔ)。因此，在口語(yǔ)交際過(guò)程中提出言語(yǔ)規(guī)范的要求是十分必要的。
1．減少語(yǔ)言的含混性，促成交際的展開(kāi)。
語(yǔ)言的模糊性是普遍的客觀存在。波蘭語(yǔ)義學(xué)家沙夫曾說(shuō)過(guò)這樣一段耐人尋味的話：“交際需要語(yǔ)詞的模糊性，這聽(tīng)起來(lái)似乎很是奇怪的。但是，假如我們通過(guò)約定的方法完全消除了語(yǔ)詞的模糊性，那么，正如前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，我們就會(huì)使我們的語(yǔ)言變得如此貧乏，就會(huì)使它的交際和表達(dá)的作用受到如此大的限制，而其結(jié)果就摧毀了語(yǔ)言的目的，人的交際就很難進(jìn)行，因?yàn)槲覀冇靡越浑H的那種工具遭到了損害。” 從這段話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者提出了交際語(yǔ)詞的模糊性對(duì)交際活動(dòng)的重要意義。但作者提到的僅是“用詞的模糊性”“語(yǔ)詞的模糊性”，而未提及其他。事實(shí)上，維持交際順利進(jìn)行除了“用詞”外，還有其他眾多語(yǔ)言因素，所以作者提出的“模糊性”應(yīng)當(dāng)是言語(yǔ)交際過(guò)程中的局部模糊性，而并非泛模糊性。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種局部模糊性對(duì)交際的重要作用，因?yàn)樵谔囟ǖ恼Z(yǔ)境中，語(yǔ)言的模糊性并不影響語(yǔ)義內(nèi)部的完整，加之非言語(yǔ)行為的輔助，這種模糊性反而能促使交際更簡(jiǎn)潔、更生動(dòng)、更具有親和力。而從語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象來(lái)看，這種局部模糊性之所以能使交際順利展開(kāi)，是因?yàn)槠渥鹬亓艘欢ǖ纳鐣?huì)交際規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范。作為語(yǔ)言組成部分之一的口語(yǔ)也概莫能例外。口語(yǔ)多選用通俗的口語(yǔ)詞和簡(jiǎn)短的句式結(jié)構(gòu)，句法靈活，語(yǔ)序、詞語(yǔ)搭配不太合乎語(yǔ)法。盡管如此，聽(tīng)話人不但能聽(tīng)懂，而且能聽(tīng)出其內(nèi)容的深意，這是因?yàn)檫M(jìn)入社會(huì)范疇的口語(yǔ)交際，遵守了約定俗成的社會(huì)交往規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)則。
然而，語(yǔ)言的模糊性不能等同于語(yǔ)言的含混性。前者遵循了一定的社會(huì)規(guī)范和語(yǔ)言規(guī)范，是為了更便捷、有效地進(jìn)行交際而產(chǎn)生的模糊。而后者則背離了基本的語(yǔ)言規(guī)則，規(guī)范意識(shí)缺失，過(guò)度隨心所欲造成了語(yǔ)義偏差，理解失誤，從而影響口語(yǔ)交際的效益。小學(xué)生在運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所致，常常會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)混用，語(yǔ)序混亂、言語(yǔ)啰嗦、表達(dá)跳躍、不知所云等語(yǔ)言含糊現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。小學(xué)階段是兒童口語(yǔ)發(fā)展的最佳年齡階段，如不加以必要的規(guī)范和正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)其今后的口語(yǔ)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致正常交際發(fā)生困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性，對(duì)上述語(yǔ)言含混現(xiàn)象要采用適合的方式及時(shí)糾正。
2．完善聽(tīng)說(shuō)結(jié)構(gòu)，提高交際的能力。
口語(yǔ)交際的主要表現(xiàn)形式是“聽(tīng)”、“說(shuō)”，其能力結(jié)構(gòu)具有一定的復(fù)雜性。根據(jù)定性和定量研究成果分析，兒童聽(tīng)話能力結(jié)構(gòu)包括辨別語(yǔ)音能力、重組語(yǔ)言能力、理解語(yǔ)義能力、品評(píng)觀點(diǎn)能力；說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)包括組織內(nèi)容能力、安排語(yǔ)脈能力、遣詞造句能力、發(fā)音能力、使用體態(tài)能力等。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)交際過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、隨意的、純粹自然的交互過(guò)程，口語(yǔ)交際的目的也不只是為了達(dá)到交際雙方互動(dòng)，它對(duì)“聽(tīng)”“說(shuō)”有具體的能力要求。教學(xué)中，如果忽視對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求，漠視因聽(tīng)說(shuō)能力弱化而造成的言語(yǔ)質(zhì)量低下，勢(shì)必影響口語(yǔ)交際的效益。有調(diào)查顯示，中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的主要問(wèn)題如下：生人面前，羞于開(kāi)口；口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；支離破碎，缺乏條理；部分場(chǎng)合，高聲喧嘩；別人談話，隨意插言；慣說(shuō)臟話，滿嘴帶刺；道聽(tīng)途說(shuō)，廣為傳播；賣弄新詞，胡亂用語(yǔ)；信口開(kāi)河，自吹自擂等。因此，提出言語(yǔ)規(guī)范的要求能進(jìn)一步完善學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，是提高 “聽(tīng)”“說(shuō)”能力的重要保證。
3．誘發(fā)口語(yǔ)交際興趣，提升交際的質(zhì)量。
不少教師認(rèn)為提出言語(yǔ)規(guī)范會(huì)增加口語(yǔ)交際的難度，使得言語(yǔ)過(guò)于機(jī)械、刻板，導(dǎo)致學(xué)生交際欲望降低，交際興趣索然，從而制約交際話題的展開(kāi)。的確，只有學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能推動(dòng)良好的交際情感，形成積極的交際態(tài)度，達(dá)成口語(yǔ)交際的最終目標(biāo)。筆者以為提出言語(yǔ)規(guī)范與維持學(xué)生的交際興趣并不矛盾。
首先，言語(yǔ)規(guī)范并不意味著刻板的內(nèi)容、機(jī)械的操練、吹毛求疵的要求，而是當(dāng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)出現(xiàn)偏差時(shí)溫馨的提醒、善意的糾正、和風(fēng)細(xì)雨的詢問(wèn)。這一過(guò)程事實(shí)上是學(xué)生自我反思的過(guò)程，是生生間交流互動(dòng)的過(guò)程，也是師生間對(duì)話溝通的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的表達(dá)和說(shuō)明方法，使得口語(yǔ)交際有條有理、生動(dòng)形象，并通過(guò)質(zhì)疑、比較、討論，對(duì)言語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行反饋糾正。當(dāng)教師以恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鲅哉Z(yǔ)規(guī)范要求時(shí)，還能使這一糾偏過(guò)程成為即時(shí)生成的交際過(guò)程。所以怎樣既達(dá)成言語(yǔ)規(guī)范目標(biāo)，又呵護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，需要教師從提煉交際內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、創(chuàng)設(shè)交際情境、引發(fā)多向互動(dòng)等諸多方面作周密的考慮，甚至對(duì)口語(yǔ)交際的空間距離、副語(yǔ)言等非言語(yǔ)因素和創(chuàng)設(shè)平等、和諧、理解、寬容的人際關(guān)系等進(jìn)行必要的思考。
其次，兒童的興趣有直接興趣和間接興趣的區(qū)別。直接興趣有情境性、直觀性的特點(diǎn)，間接興趣有穩(wěn)定性、深刻性的特點(diǎn)。盡管小學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣以情境性、直觀性為主，但是也不能忽視提高興趣的穩(wěn)定性和深刻性。由于口語(yǔ)和思維密切相關(guān)，因此口語(yǔ)交際的一個(gè)重要特質(zhì)就是“口腦一致性”。“口腦一致性”指人們?cè)诼?tīng)到外部信息的同時(shí)，必須快速思考以處理信息，并采用合適的方式做出反應(yīng)。它對(duì)交際雙方思維的敏捷性、靈活性、深刻性和言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、合理性等提出了一定的要求。因?yàn)樗季S的嚴(yán)密、周到、深刻對(duì)提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量，進(jìn)行深度交流有一定的促進(jìn)作用；而言語(yǔ)的規(guī)范能推動(dòng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。口語(yǔ)交際的“口腦一致性”特質(zhì)需要興趣的穩(wěn)定性和深刻性來(lái)保證。否則，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)只熱衷于淺表的交際內(nèi)容和言語(yǔ)方式，一旦面對(duì)需要引發(fā)積極思維并調(diào)用必要的言語(yǔ)表達(dá)方式的交際內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，口語(yǔ)交際質(zhì)量會(huì)受到一定的影響。因此，提出言語(yǔ)規(guī)范能誘發(fā)口語(yǔ)交際的內(nèi)在興趣，從而提升交際的質(zhì)量。
4．落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
從課程角度看。口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)當(dāng)在口語(yǔ)交際課、各學(xué)科教學(xué)以及日常生活中提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。之所以將口語(yǔ)交際作為課程內(nèi)容提出，進(jìn)行口語(yǔ)交際專項(xiàng)教學(xué)，意味著納入教學(xué)范疇的口語(yǔ)交際有別于北方人的嘮嗑、四川人的擺龍門陣和南方人的聊天，它應(yīng)當(dāng)有具體的要求，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生的言語(yǔ)水平和交際能力有所發(fā)展。如果一節(jié)課上下來(lái)，盡管課堂氛圍熱烈，學(xué)生情緒高漲。但他們的言語(yǔ)水平始終停留在原有基礎(chǔ)上（即還原日常生活語(yǔ)言），沒(méi)有質(zhì)量的提高，沒(méi)有行為的改觀，這樣的教學(xué)效益顯然不高。
從目標(biāo)角度看。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)分別在不同學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際的言語(yǔ)規(guī)范提出了要求。如，第一學(xué)段要求學(xué)生“能較完整地講述小故事”，“能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”；第二學(xué)段要求學(xué)生“能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”別人的話，“能清楚明白地講述見(jiàn)聞”，“能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”；第三學(xué)段要求學(xué)生“能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”別人的話，“表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)”……從口語(yǔ)交際的上述教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，它和識(shí)字寫字、閱讀、寫作一樣有具體的認(rèn)知要求。我們不能認(rèn)為口語(yǔ)交際只是口頭語(yǔ)言而非書面語(yǔ)言，就忽視了對(duì)其言語(yǔ)質(zhì)量的要求。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯柏森在《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法》第一卷的《序言》中說(shuō)：“在這部著作中，我一直盡量把英語(yǔ)語(yǔ)法不要寫成一些僵死的教條概念，據(jù)此判定某些用法是正確的，某些用法是錯(cuò)誤的，而是要寫成某種出于不斷變動(dòng)中、活生生的發(fā)展中的語(yǔ)法。” 從中我們可以得到的啟示是：口語(yǔ)交際的言語(yǔ)規(guī)范不是僵硬的規(guī)則，將學(xué)生束縛得局促不安；不是剛性的教條，將學(xué)生鞭撻得體無(wú)完膚。口語(yǔ)交際的言語(yǔ)規(guī)范是為學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展而不斷變化的細(xì)致入微的提示和觀照，因此這種規(guī)范的確立足以理直氣壯并具有鮮活的生命力。
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