現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已成為黨校教學(xué)組織形式改革的重要內(nèi)容。進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可針對(duì)目前的不足和問題采取以下措施：一是提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)研究，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供思想和理論支撐；二是精心準(zhǔn)備，加強(qiáng)互動(dòng)，提高教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組織掌控能力；三是強(qiáng)化動(dòng)員，嚴(yán)格要求，提高學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的積極性與參與度；四是擴(kuò)大數(shù)量，提升質(zhì)量，發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的設(shè)計(jì)功能和應(yīng)有作用；五是突出主題，規(guī)范流程，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);問題對(duì)策;黨校教育;
作者簡(jiǎn)介：霍永剛（1963-），男，中共太原市委黨校國(guó)防教研室主任、副教授。;
收稿日期：2021-06-02
Received： 2021-06-02
近年來，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式越來越受到各級(jí)黨校的重視，進(jìn)行了大膽、廣泛的探索與實(shí)踐?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)實(shí)問題為中心開展教學(xué)，使黨校教育更好地做到了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，體現(xiàn)了黨校教育規(guī)律和干部成長(zhǎng)規(guī)律的總體要求，是黨校教育落實(shí)中央要求、改革創(chuàng)新提高實(shí)效的一項(xiàng)重要內(nèi)容。深入探討現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)涵特點(diǎn)與當(dāng)前存在的不足與問題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
從教學(xué)組織形式的演變看，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)其實(shí)不是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是基于赫爾巴特教學(xué)理念的模式，就是教師選擇正確的材料并以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾窘o學(xué)生。這種模式注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)揮不足。19世紀(jì)20年代杜威基于實(shí)用主義思想提出了“反傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，主張通過“做中學(xué)”，通過活動(dòng)獲得知識(shí)與技能，獲得探究與解決問題的能力。這種模式強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，但也忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮?？偟恼f來，之后出現(xiàn)的各種教學(xué)模式其實(shí)都介于這兩種模式之間。應(yīng)該說，一般意義上的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)早已有之。
在我國(guó)國(guó)民教育系統(tǒng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般定義為：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或社會(huì)生活現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能或接受思想品德教育的教學(xué)組織形式。時(shí)間、形式上不像課堂教學(xué)固定，而是常常依教學(xué)任務(wù)、教材性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況和現(xiàn)場(chǎng)具體條件等而定。目的就是通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)踐的能力。在我國(guó)強(qiáng)調(diào)貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針時(shí)期，曾較廣泛地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這種教學(xué)組織形式一般分為兩種類型：一是根據(jù)傳授理論性知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)；二是根據(jù)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的需要，到現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生傳授必要的技術(shù)。
近些年來，各級(jí)黨校對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐與探討，總體上取得了很好的效果，但對(duì)其內(nèi)涵尚未形成一致的概念，不同的理解從不同的角度提出了不同的概念。概而言之，可以這樣認(rèn)為：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是相對(duì)于黨校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)組織形式，是按照一定的教學(xué)目的，在教學(xué)材料的發(fā)生地（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地），通過實(shí)地考察、主題講解、調(diào)查研究、交流互動(dòng)等組織教學(xué)的綜合教學(xué)形式。因而，不能把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等同于一般的參觀、游學(xué)活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單理解為走一走、看一看、聽一聽、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，或簡(jiǎn)單歸結(jié)為課堂教學(xué)的放松、調(diào)劑。
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
一是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的直觀性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)把事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)檎n堂，以形象具體的實(shí)物、事實(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，讓現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作者擔(dān)任主講教師，把書本上或課堂教學(xué)中間接的或抽象的理論知識(shí)變?yōu)閷W(xué)員可以觀察、想象、體驗(yàn)的具體知識(shí),增加了學(xué)員的直觀感受，豐富了學(xué)員的感性認(rèn)識(shí)，起到“百聞不如一見”和“走萬里路”的作用。促進(jìn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解與鞏固，有助于發(fā)展學(xué)員的觀察能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。
二是教學(xué)資源的趣味性。根據(jù)一定的教學(xué)目的精心選擇、打造的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)（教學(xué)基地），呈獻(xiàn)給學(xué)員的教學(xué)資源是真實(shí)的、生動(dòng)有趣的、豐富多彩的，教學(xué)的方式方法是多維的、有機(jī)組合的、靈活多樣的，突破了課堂教學(xué)的諸多限制，讓學(xué)員走向社會(huì)、走向?qū)嶋H，學(xué)員身臨其境、樂在其中。因而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以增加教學(xué)的吸引力、感召力，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣、引起學(xué)員思想感情共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。
三是教學(xué)主體的參與性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)突破程序化的單向知識(shí)傳授，讓學(xué)員站起來、動(dòng)起來，身在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、心在教學(xué)過程，思想感情參與其中，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)感悟黨的歷史、中國(guó)革命的歷史、社會(huì)主義建設(shè)歷史，“零距離”接觸改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)員都要置身教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，按程序親自參與考察參觀、實(shí)地調(diào)研、交流研討、思考總結(jié)等諸項(xiàng)活動(dòng)。既保持教師組織、指導(dǎo)、講解等的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)化學(xué)員的主體作用，發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)作用。
四是教學(xué)實(shí)施的互動(dòng)性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，其他相關(guān)人員共同參與，各方參與者共同活動(dòng)，集講解、問答、討論于一爐，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)相互配合、相互交流、相互啟迪、相互補(bǔ)充。特別是在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)、思想、情感交流，完成預(yù)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。不僅可以促進(jìn)教師與學(xué)員之間的教學(xué)相長(zhǎng)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員之間的學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。
當(dāng)前，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在黨校干部培訓(xùn)中廣泛開展，以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了獨(dú)特的作用，取得了一定成效。但從整體情況看，參差不齊，還不夠盡善盡美，并在不同程度存在著不足或問題。
對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足、理論性探討不夠。一些黨校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在黨校教育、黨校教學(xué)改革中的重大價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的重視程度不夠。有的雖已開始重視，但由于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)、一般要求等必要知識(shí)缺乏系統(tǒng)、深入的了解、思考，沒有形成規(guī)范的要求，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)缺少科學(xué)設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，一哄而起、流于形式，走了過場(chǎng)，變成一般參觀甚至變相旅游，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)有的作用?？陀^上，目前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究尚不成熟，甚至研究成果都很匱乏，還有待于黨校教研人員進(jìn)一步研究探索。
主講教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，組織控制能力有待提高。從目前主講教師的構(gòu)成看，一般有黨校教師、教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)或工作人員、旅行社導(dǎo)游。就黨校教師而言，許多教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)接觸時(shí)間較短，對(duì)如何開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不太熟悉，缺少知識(shí)儲(chǔ)備。有的對(duì)教學(xué)點(diǎn)具體情況缺乏深入的調(diào)研了解，有的對(duì)教學(xué)主題挖掘不深、提煉不夠，或結(jié)合培訓(xùn)需求不夠緊密，加之參觀路線選擇隨意甚至“全程”參觀，研討、點(diǎn)評(píng)就事論事，導(dǎo)致教學(xué)主題不鮮明、教學(xué)目的不突出，教學(xué)內(nèi)容不深刻，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成了“過場(chǎng)”教學(xué)。總之，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)準(zhǔn)備不能先天不足。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要教師事先耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行準(zhǔn)備，沒有一點(diǎn)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神是不行的。其次，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、控制能力有待提高。這一點(diǎn)與課堂教學(xué)有顯著不同，課堂教學(xué)中教師的注意力主要集中在課題及課題的講授上，其他方面要求不多。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還需要與學(xué)員交流互動(dòng)，這對(duì)教師組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制能力提出了較高要求，需要教師在實(shí)踐中不斷探索提高。
學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不夠重視，課前準(zhǔn)備不足，態(tài)度不夠認(rèn)真，紀(jì)律不夠嚴(yán)明，積極性、參與度不高。一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在黨校的運(yùn)用時(shí)間短，本身不夠成熟規(guī)范，學(xué)員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)概念不清、認(rèn)識(shí)不高，往往把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)只當(dāng)作課堂教學(xué)的一種放松、調(diào)劑，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不能積極主動(dòng)參與、不能全身心投入。二是對(duì)學(xué)員缺少課前動(dòng)員，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的具體方案是什么、對(duì)學(xué)員有什么具體要求，需要哪些知識(shí)或資料的準(zhǔn)備等等事先沒有部署，到了現(xiàn)場(chǎng)只是“跟著走、隨大流”。學(xué)員課前準(zhǔn)備不足，必然影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)聽課、領(lǐng)會(huì)、思考、發(fā)言的質(zhì)量，導(dǎo)致積極性、參與度不高。三是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的學(xué)員紀(jì)律不夠明確，或執(zhí)行不夠嚴(yán)格，缺少監(jiān)督約束，有的學(xué)員到了現(xiàn)場(chǎng)后觀景閑逛、聊天逗樂，自行活動(dòng)、隨性而為、樂在其外。另外，學(xué)員人數(shù)過多也影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。目前黨校的教學(xué)班一般在40人以上，外出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，甚至兩個(gè)班、幾個(gè)班一起上，大轎車若干輛，規(guī)模龐大、浩浩蕩蕩。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?cái)?shù)量不夠、建設(shè)質(zhì)量不高、經(jīng)費(fèi)不足、挖掘開發(fā)不深，協(xié)調(diào)配合、合作共贏和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制有待建立。一是有些黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地?cái)?shù)量少、且基本在本市、本地，教學(xué)內(nèi)容更新不快，不少學(xué)員從各種渠道比較了解或多次去過，難以提起學(xué)員興趣；二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量不高，多數(shù)處于掛了牌、能運(yùn)轉(zhuǎn)階段。作為教學(xué)基地應(yīng)該具備有觀摩現(xiàn)場(chǎng)、解讀場(chǎng)所、人員設(shè)備、通稿資料、運(yùn)作規(guī)程、接待能力等條件，目前的基地普遍不全，少數(shù)基地甚至除觀摩現(xiàn)場(chǎng)外其他皆無，難以發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的設(shè)計(jì)功能和應(yīng)有作用；三是對(duì)基地調(diào)研不足，或就基地研究基地、解讀基地，多層次、多維度的深度挖掘不足，難以向?qū)W員提供有針對(duì)性的、具有普遍指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的東西；四是基地與黨校對(duì)接、配合不緊密、不到位，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地使用、運(yùn)轉(zhuǎn)流程不明確不規(guī)范，長(zhǎng)期接待、協(xié)作的積極性不高等，協(xié)調(diào)配合、合作共贏和可持續(xù)機(jī)制有待建立。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題、目的不明確，流程、要求不規(guī)范，保障與協(xié)調(diào)工作不到位。一是有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)缺少明確的主題和目的，只是帶著學(xué)員一味參觀，有什么看什么看完就完。有的雖有教學(xué)計(jì)劃并寫明了主題和目的，但到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施時(shí)就成了信馬由韁，看得多、講的少，甚至不講，更沒有交流互動(dòng)、問答點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，達(dá)不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的目的。有的過度依賴基地，實(shí)施過程基本由教學(xué)基地操作完成，虛化了黨校的主導(dǎo)作用。二是教學(xué)流程、要求不規(guī)范。有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)沒有規(guī)劃設(shè)計(jì)好教學(xué)流程、具體要求，或過于簡(jiǎn)單概括，難以發(fā)揮應(yīng)有作用，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施時(shí)只能見機(jī)行事、隨機(jī)應(yīng)變。有的雖進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì)，有比較完整的流程和具體明確的要求。但只停留在準(zhǔn)備階段、紙面上，到現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行實(shí)施時(shí)，臨機(jī)行事、沒有很好執(zhí)行。三是保障、協(xié)調(diào)工作不到位?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比課堂教學(xué)的構(gòu)成要素要多、要復(fù)雜，只有各要素協(xié)調(diào)配合、共同發(fā)揮作用才能保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)順利進(jìn)行。但有時(shí)黨校與基地間由于溝通不夠充分、理解不夠一致、檢查不夠精細(xì)等，實(shí)施時(shí)出現(xiàn)一些紕漏，比如有時(shí)在交通工具、教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備上出現(xiàn)一些問題；比如教師雖準(zhǔn)備了詳實(shí)的教學(xué)方案，因溝通協(xié)調(diào)不夠，基地則按自己的理解運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)；教師對(duì)學(xué)員課前準(zhǔn)備提前做了布置，但學(xué)員沒有準(zhǔn)備或認(rèn)真準(zhǔn)備。還有如基地一些工作人員疲于應(yīng)付、敷衍了事，等等。都會(huì)影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施的效果。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論是實(shí)踐的指南。要搞好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，首先，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、高度重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是黨校教學(xué)組織形式的重要?jiǎng)?chuàng)新，契合了黨校教育理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，體現(xiàn)了黨校教育規(guī)律和干部成長(zhǎng)規(guī)律的總體要求，發(fā)揮了黨校教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)獨(dú)特作用，在黨校干部培訓(xùn)中具有重要的價(jià)值意義。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能更好地激發(fā)教師的教和學(xué)員的學(xué)的興趣，更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)員的主體作用。有利于學(xué)員深入社會(huì)實(shí)踐了解社會(huì)實(shí)際，有利于學(xué)員提高運(yùn)用理論知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問題的能力，有利于提高黨校培訓(xùn)的針對(duì)性實(shí)效性和吸引力感染力。黨校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)此一定要充分認(rèn)識(shí)，思想認(rèn)識(shí)的高度必將影響、決定組織、管理、實(shí)施的效度。
其次，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索。目前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理論研究尚不成熟、研究框架尚未建立，研究成果還很匱乏，可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不是很多。因此，作為黨校教師不僅要大膽進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐探索，還要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)識(shí)和把握黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)、程序、要求，對(duì)黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一般環(huán)節(jié)、操作規(guī)范、管理機(jī)制，基地建設(shè)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供思想和理論支撐。
從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成看，一場(chǎng)成功的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)由以下要素構(gòu)成：明確的教學(xué)目的、合適的教學(xué)基地、科學(xué)的教學(xué)方案、有效的教學(xué)配合、積極的互動(dòng)交流、有效的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、完善的總結(jié)評(píng)估。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的時(shí)間構(gòu)成看，可分為前期準(zhǔn)備階段、組織實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)估階段。
首先，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備。充分的準(zhǔn)備是一切活動(dòng)順利開展的前提和基礎(chǔ)。準(zhǔn)備工作是多方面、多層次的，既有黨校又有教學(xué)點(diǎn)，既有教師又有學(xué)員等等，從黨校主講教師看，在選擇確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地后教師要對(duì)教學(xué)基地進(jìn)行深入的調(diào)研，全方位了解和把握教學(xué)基地情況，并進(jìn)一步搜集整理其背景與相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，同時(shí)要調(diào)查了解本期學(xué)員的真實(shí)需求，為提高內(nèi)容針對(duì)性、學(xué)員積極性奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上提煉確定教學(xué)主題、明確教學(xué)目的。然后梳理提升，形成詳細(xì)的教案，教案要緊密圍繞教學(xué)主題和目的，有充實(shí)豐富的教學(xué)內(nèi)容、完善具體的教學(xué)安排，包括最佳參觀、走訪路線，互動(dòng)交流所需場(chǎng)地、人員、器材等等。另外，為提高講解效果，事前要進(jìn)行試講、打磨。試講可先在黨校教室進(jìn)行，之后要到教學(xué)基地按照整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試講、模擬演練。
其次，要重視互動(dòng)交流，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)掌控。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教師和學(xué)員相互配合、相互啟發(fā)、相互推動(dòng)的教學(xué)組織形式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于學(xué)員的參與性、互動(dòng)性，在于激發(fā)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)員的主體作用，通過互動(dòng)交流產(chǎn)生1+1遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2的效果。因此，互動(dòng)交流是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心內(nèi)容，互動(dòng)交流的如何，一定程度上決定著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的成效?；?dòng)交流包括教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地人員與學(xué)員的互動(dòng)。就黨校教師而言，在此過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用?；?dòng)交流要有預(yù)熱環(huán)節(jié)，即提前布置，發(fā)放相關(guān)資料、提出相關(guān)問題讓學(xué)員做好準(zhǔn)備?；?dòng)交流是動(dòng)態(tài)的、開放的，因而對(duì)教師而言，并不是一個(gè)輕松、省力的過程，而是對(duì)教師能力提出了較高的要求。要求主講教師不僅要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)能力，較強(qiáng)的應(yīng)變、掌控能力，以此確?；?dòng)交流能圍繞教學(xué)主題和目的展開。
一是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課前要有針對(duì)學(xué)員的宣傳動(dòng)員環(huán)節(jié)，通過課前動(dòng)員讓學(xué)員了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本內(nèi)涵、主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)、一般要求、重要意義等必要知識(shí)，努力讓學(xué)員提高認(rèn)識(shí)、端正態(tài)度、積極參與。
二是在到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)前，向?qū)W員介紹本次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的概況，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的主題、目的、總體思路，交代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方案、具體安排，對(duì)學(xué)員提出具體明確的要求，有哪些注意事項(xiàng)。特別要明確，學(xué)員需要做哪些準(zhǔn)備，比如需要查找閱讀哪些資料、需要做哪些知識(shí)儲(chǔ)備、需要思考哪些問題，即：看什么、聽什么、問什么、四什么，努力讓學(xué)員做足課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備無把握之戰(zhàn)。
三是要加強(qiáng)紀(jì)律與考核。要向課堂教學(xué)一樣逐步形成一套現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)紀(jì)律制度，對(duì)學(xué)員形成具有針對(duì)性的約束，且要對(duì)學(xué)員講明講清、嚴(yán)格執(zhí)行。紀(jì)律可以盡可能具體一些，比如：不得隨意請(qǐng)假、隨意脫離教學(xué)隊(duì)伍，不得大聲喧嘩、不得違反教學(xué)點(diǎn)安全衛(wèi)生要求，要充分準(zhǔn)備、認(rèn)真思考、積極發(fā)言等等。要將學(xué)員的表現(xiàn)納入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考核。
另外，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中學(xué)員過多影響效果的問題，可采用大班分小組的辦法，每個(gè)小組控制在15—20人左右。這樣，在流動(dòng)、開放的現(xiàn)場(chǎng)，便于集中學(xué)員注意力，便于學(xué)員聽課、交流互動(dòng)，也便于教師組織、掌控。學(xué)員分組后需要更多的教師參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中來，不同的教師既可講同一個(gè)主題，也可以講不同的主題，同一現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)完全可以梳理歸納出若干個(gè)主題。
首先，努力擴(kuò)大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的數(shù)量。組織發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行大面積考察、調(diào)研，根據(jù)是否具有與黨校教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)的主題，主題是否具有典型性、普遍性、指導(dǎo)性、前瞻性等特點(diǎn)，是否具有接待承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的一般條件、能力和意愿等軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，選擇、開發(fā)更多的教學(xué)基地。以供黨校在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)有更多的選擇空間?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地開發(fā)要統(tǒng)籌規(guī)劃，不要急于求成，可分為已開發(fā)、正開發(fā)、待開發(fā)三種類型，一步一步扎實(shí)推進(jìn)。另外，目前黨校特別是基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地大多設(shè)在本地，市外、省外相對(duì)較少，為幫助學(xué)員了解新情況、獲取新經(jīng)驗(yàn)、開拓新視野，還可根據(jù)需要與可能，將基地向本地以外拓展。
其次，提升現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的質(zhì)量。對(duì)于本地基地，要爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)部門的協(xié)調(diào)、支持，按照“六個(gè)有”標(biāo)準(zhǔn)即有供學(xué)習(xí)觀摩的主場(chǎng)、有報(bào)告解讀場(chǎng)所、有基本設(shè)備、有專兼職解說人員、有文字和影像通稿資料、有制度規(guī)程等，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的軟、硬件建設(shè)。實(shí)際上，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的建設(shè)和維護(hù)只能依靠基地，基地才是建設(shè)主體，但黨校應(yīng)主動(dòng)參與、積極指導(dǎo)、配合、支持。配合黨校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并非基地的本職工作，為保持基地長(zhǎng)期合作的積極性，黨校應(yīng)以盡可能為基地提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，比如支付講課介紹費(fèi)、場(chǎng)地器材租用費(fèi)，以彌補(bǔ)基地人力、物力投入不足的實(shí)際。對(duì)于外地基地，要加強(qiáng)調(diào)研了解，精心選擇。
第三，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地深入調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)資源進(jìn)行多層次、多維度的深度挖掘、拓展與提升，努力向?qū)W員提供與黨校教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)的，有針對(duì)性的、具有普遍指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的內(nèi)容。為此，要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)人員的培訓(xùn)，使工作人員特別是教師理論上知道是什么、為什么，實(shí)踐上知道怎么做，及做的要求與做的目標(biāo)。努力使教師在理論上胸有成竹，操作上游刃有余，形成一支比較穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合、老中青相延續(xù)的高素質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)隊(duì)伍。
第四，努力建立黨校與基地協(xié)調(diào)配合、合作共贏和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能離開現(xiàn)場(chǎng)，不能離開現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的密切配合和支持，不能失去基地長(zhǎng)期合作的積極性。因此，基地建設(shè)要體現(xiàn)共建、共享的特點(diǎn)，具體工作中既要考慮黨校需要也要照顧基地需要，要讓基地單位充分感受到參與黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的獲得感。基地既是黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的平臺(tái)，也是基地單位展示自身形象、宣傳亮點(diǎn)特色、進(jìn)行品牌推廣的窗口。黨校與基地要加強(qiáng)聯(lián)系、密切合作，整合資源、共同建設(shè)、規(guī)范配套，實(shí)現(xiàn)與基地共建共享、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)，建立黨校與基地協(xié)調(diào)配合、合作共贏和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前期的充分準(zhǔn)備是必要的、重要的，但更重要的還需要抓好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施，否則難免會(huì)前功盡棄。
首先，突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題和目的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)須有明確的主題與目的，教學(xué)主題與目的的確定以及實(shí)施過程要充分考慮學(xué)員的需要和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)主題和目的展開，要時(shí)刻銘記：絕不能偏離教學(xué)主題，一切工作都要服從服務(wù)于教學(xué)目的?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)絕不能簡(jiǎn)化為走一走、看一看，這樣不僅影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，還影響甚至敗壞黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的聲譽(yù)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要注重對(duì)基地經(jīng)驗(yàn)更好地總結(jié)與提升，要提升教學(xué)內(nèi)容的理論深度，既給予學(xué)員直觀感受，又善于啟發(fā)學(xué)員的思路，指導(dǎo)他們的實(shí)踐。要彰顯黨校特色、服務(wù)黨校培訓(xùn)需求，堅(jiān)持黨校姓黨、踐行用學(xué)術(shù)講政治。
其次，優(yōu)化設(shè)計(jì)、精心實(shí)施教學(xué)流程。所謂為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，實(shí)際上就是依據(jù)時(shí)間的先后和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作進(jìn)行全面計(jì)劃、安排的過程，包括做什么、怎么做、做到什么程度，具體要求是什么等，它包括了構(gòu)成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的所有要素和各要素間的相互作用。要把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織實(shí)施好，首先要有一個(gè)科學(xué)、優(yōu)秀的流程設(shè)計(jì)，而且要在課前準(zhǔn)備階段完成。如此，到組織實(shí)施階段，只要按部就班、嚴(yán)格按既定流程去做就行了。否則，流程設(shè)計(jì)如有缺陷必然會(huì)影響現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施。在組織實(shí)施階段，一般包括了講解導(dǎo)學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、交流研討、總結(jié)提升等幾項(xiàng)過程環(huán)節(jié)，在組織教學(xué)過程中，要注意針對(duì)學(xué)員需求、注意與學(xué)員的交流互動(dòng)、注意提高學(xué)員的積極性。這是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)顯著差異。如果課堂教學(xué)主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則更多的發(fā)揮學(xué)員的主體作用。另外，教學(xué)基地離黨校一般都有一定的距離，有的還較遠(yuǎn)，一般乘大巴過去。因此，要把來回車上這一段時(shí)間充分利用起來，形成“巴士課堂”。
第三，加強(qiáng)各要素間的溝通協(xié)調(diào)、相互配合，充分保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的順利進(jìn)行。要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的相關(guān)單位實(shí)際上不只是教學(xué)基地，還涉及組織部門、參訓(xùn)部門、教學(xué)基地主管部門等，黨校作為主要組織單位應(yīng)主動(dòng)出謀劃策、溝通協(xié)調(diào)、組織掌控。成立相對(duì)固定的“領(lǐng)導(dǎo)小組”，并建立“領(lǐng)導(dǎo)小組”例會(huì)制度，把握大局、研究情況、解決問題，統(tǒng)籌現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各個(gè)方面。如遇教學(xué)基地經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備、人員等難以解決的問題，還要找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)解決；要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的配套準(zhǔn)備和實(shí)施，比如，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備的準(zhǔn)備情況，教師、學(xué)員、講解人員、工作人員的課前準(zhǔn)備情況，整個(gè)后勤保障準(zhǔn)備情況，特別是教師講課設(shè)備、學(xué)員接聽設(shè)備、來回交通工具、現(xiàn)場(chǎng)安全措施等等，要事先布置、事中檢查，在實(shí)施時(shí)做到有機(jī)銜接、配合協(xié)調(diào)。
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