識(shí)記心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。另外，它的研究對(duì)象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩大部分。
幼兒心理學(xué)的概念：幼兒心理學(xué)是研究幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。
理解
幼兒心理發(fā)展的影響因素：影響幼兒心理發(fā)展的因素有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒自身的活動(dòng)等方面的因素。
行為 主義學(xué)說(shuō)：1.華生在發(fā)展心理學(xué)中的突出觀點(diǎn)是，人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的(1)否認(rèn)遺傳的作用;(2)片面夸大環(huán)境與教育的作用;(3)重視對(duì)幼 兒情緒的研究。2.斯金納根據(jù)條件反射的原理，強(qiáng)調(diào)積極強(qiáng)化對(duì)兒童行為形成的重要作用：1.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。2.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化 的另一個(gè)重要作用是使行為不至于退化。3.斯金納將強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩類并認(rèn)為這兩種強(qiáng)化作用的效果都是改變行為反應(yīng)概率。4.他還強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng) 化，他認(rèn)為及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的鞏固和發(fā)展。
認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)：這一學(xué)說(shuō)的代表人物是瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的因素有四 個(gè)：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲);2.前運(yùn)算階段(2~7歲);3.具體運(yùn)算 階段(7~12歲);4.形式運(yùn)算階段(12~15歲)。
社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)論的代表人物。1.他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)2.重視社會(huì)學(xué)習(xí)在兒童社會(huì)化中的作用。
觀察學(xué)習(xí)的概念：所謂觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。
替代強(qiáng)化的概念：替代強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者不一定自己親自產(chǎn)生行為或接受強(qiáng)化，而只是看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;相反，如果看到了他人的失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制產(chǎn)生同樣行為的傾向。
更多相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)教師資格考試資料
第三章幼兒感知覺和注意感覺：感覺就是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是人們反映現(xiàn)實(shí)世界最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的心理過(guò)程。
知覺：知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀的事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。
注意：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
差別感覺閾限：在已有感覺的基礎(chǔ)上，為引起一個(gè)差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的量。一個(gè)人能夠分辨的標(biāo)準(zhǔn)刺激和比較刺激之間的最小差異叫做差別感覺閾限。
無(wú)意注意：無(wú)意注意也稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力的注意。
有意注意：有意注意又稱隨意注意，它是指有預(yù)定目的的，需要一定抑制努力的注意。
錯(cuò)覺：錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺現(xiàn)象。
觀察力：觀察是指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的感知能力。
理解感覺的特性及應(yīng)用：無(wú)。
知覺的特性及應(yīng)用(無(wú))：特性1.選擇性2.整體性3.理解性4.恒常性。
影響幼兒注意發(fā)展的因素：幼兒的注意不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)移。
首先，與外界刺激本身的特點(diǎn)、性質(zhì)有關(guān)。
第二，與幼兒的興趣、需要有關(guān)。
第三，與幼兒的生理成熟水平有關(guān)。
第四，與教師的教學(xué)方法等有關(guān)。
另外，幼兒注意力的發(fā)展與其身體水平有著密切的關(guān)系。
幼兒感知覺的特點(diǎn)：無(wú)。
應(yīng)用 幼兒注意及觀察力的培養(yǎng)：在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的有意注意：1.必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù);2.必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求;3.用語(yǔ)言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意;4.讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意;5.豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
識(shí)記 記憶：記憶是人腦保持信息和提取信息的心理過(guò)程。
想象：想象就是對(duì)表象進(jìn)行主觀加工和改造，從而產(chǎn)生出新形象的過(guò)程。
無(wú)意想象：無(wú)意想象是沒有預(yù)定目的的，在外界沒有刺激影響下產(chǎn)生的，無(wú)需意志努力的想象出某種事物形象的形象。
有意想象：有意想象則有一定目的性，需要意志努力，自覺主動(dòng)的進(jìn)行的想象。
理解 記憶的過(guò)程：識(shí)記、保持與回憶。
幼兒記憶的特點(diǎn)：(一)以無(wú)意識(shí)記為主導(dǎo)。
(二)機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記均有發(fā)展。
(三)記憶的恢復(fù)現(xiàn)象。
(四)回憶的發(fā)展1.杰出的再認(rèn)能力。2.回憶水平的提高。3.長(zhǎng)時(shí)記憶的發(fā)展。
幼兒想象的特點(diǎn)：(一)無(wú)意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
(二)再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
(三)想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
(四)容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。
記憶的分類及其應(yīng)用(無(wú))：1.按內(nèi)容的不同將記憶分為四種：形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、邏輯記憶。2.從大腦的加工方式與保持時(shí)間的長(zhǎng)短的不同劃分為三種：感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
想象的分類及其應(yīng)用(無(wú))：(一)無(wú)意想象與有意想象(二)再造想象與創(chuàng)造想象。
幼兒記憶的培養(yǎng)：(一)激發(fā)興趣與主動(dòng)性
(二)豐富生活經(jīng)驗(yàn)
(三)培養(yǎng)有意記憶
(四)教授記憶策略 1.復(fù)述 2.組織 3.選擇性注意。
幼兒想象的培養(yǎng)：(一)豐富幼兒的感性知識(shí)，積累想象的主動(dòng)性。(二)保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動(dòng)性。(三)開展各種游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。 (四)充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒想象力。(五)鼓勵(lì)大膽想象，營(yíng)造寬松的心理氛圍。(六)教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。
識(shí)記 思維：思維是借助動(dòng)作、表象或語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物概括性和間接性的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。
直觀動(dòng)作思維：直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，它面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決的問(wèn)題依賴于實(shí)際的動(dòng)作，思維活動(dòng)不在頭腦中進(jìn)行而表現(xiàn)為動(dòng)作。
形象思維：形象思維是指人們利用頭腦中的表象來(lái)解決問(wèn)題。
邏輯思維：當(dāng)人們面對(duì)抽象性質(zhì)的任務(wù)，需要運(yùn)用概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，這種思維成為邏輯思維。
直覺思維：直覺思維是人們面臨新問(wèn)題、新事物和現(xiàn)象時(shí)，憑直覺能迅速理解并作出判斷的思維活動(dòng)。
分析思維：分析思維即邏輯思維，它是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理結(jié)論的過(guò)程。
發(fā)散思維：發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和基于記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思維。
集中思維：集中思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則去解決問(wèn)題，或者從給予的信息中推理出新的結(jié)論。
常規(guī)思維：是指人們運(yùn)用以獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題，如學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的公式解決同一類型的問(wèn)題。
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。
理解
思維的特征：(一)思維的概括性。(二)思維的間接性。(三)思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重組。
幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽;幼兒的表象思維具有象征性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、表面性和刻板性等特點(diǎn)。
幼兒判斷推理的特點(diǎn)：第一，幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)。
第二，幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)。
第三，幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)。
第四，幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開始趨于合理。
嬰幼兒語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的發(fā)展特點(diǎn)：(一)1. 嬰幼兒的語(yǔ)言發(fā)展普遍經(jīng)歷了相同的五個(gè)階段。階段一：反射性發(fā)生期(0—4月)。階段二：牙牙語(yǔ)期(5—9月)。階段三：詞和句子模式的萌芽期(10— 12月)。階段四：學(xué)說(shuō)話期(1—1.5歲)。階段五：積極的語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5—6歲)。2. 嬰幼兒發(fā)音過(guò)程中已發(fā)出“音節(jié)”為主，逐漸發(fā)出“清晰的單音”。3. 4歲的嬰幼兒語(yǔ)音發(fā)展有擴(kuò)展趨勢(shì)，此后有收縮的趨勢(shì)。4. 兩歲的嬰幼兒建立了詞的語(yǔ)音表象，辨音能力先于發(fā)音能力。 (二)1.詞匯的數(shù)量隨年齡增加而增加(1)詞類范圍逐漸廣大 (2)詞義逐漸豐富和加深。2.嬰幼兒語(yǔ)法的發(fā)展(1)從不完整句到完整句(2)從簡(jiǎn)單聚到復(fù)合句(3)從陳述句到多種形式的句子。
幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：(一)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白語(yǔ)言的出現(xiàn)。
(二)情境性言語(yǔ)發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。
(三)出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式——出聲的自言自語(yǔ)。1.游戲言語(yǔ)2.問(wèn)題言語(yǔ)。
(四)幼兒掌握書面語(yǔ)言的可能性1.掌握了口語(yǔ)詞匯2.掌握語(yǔ)音3.掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力4.幼兒圖形知覺的發(fā)展。
應(yīng)用
思維的類型及其應(yīng)用：(一)直觀動(dòng)作思維、形象思維和邏輯思維。(二)直覺思維和分析思維。(三)集中思維和發(fā)散思維。(四)常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。
幼兒思維能力的培養(yǎng)：(一)為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。(二)教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。(四)發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。(五)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)：(一)重視幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。(二)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會(huì)。(三)將言語(yǔ)活動(dòng)貫穿與幼兒的一日生活。(四)成人做好幼兒言語(yǔ)的榜樣。(五)注重個(gè)別言語(yǔ)教育。(六)適當(dāng)學(xué)習(xí)書面言語(yǔ)。
識(shí)記
情感：情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
激情：激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。
心境：心境是一種微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。
應(yīng)激：應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。
道德感：道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
理智感：理智感是人在理智活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。
美感：美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
意志：意志是人在行動(dòng)中自覺地克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。
理解
幼兒情緒和情感發(fā)展的特點(diǎn)：(一)從幼兒情緒和情感的進(jìn)行過(guò)程看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有三個(gè)主要特點(diǎn)1.幼兒情緒和情感不穩(wěn)定。2.幼兒的情感比較 外露3.幼兒的情緒極易沖動(dòng)。(二)從情緒和情感所指向的事物看，幼兒情緒和情感的發(fā)展具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)1.情感所指向的事物不斷增加，情感不斷豐富。 2.情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。(三)從幼兒的情感發(fā)展水平看，幼兒的高級(jí)情感開始形成1.幼兒道德感的發(fā)展2.幼兒美感的發(fā)展3.幼 兒理智感的發(fā)展。
意志的特征：(一)明確的目的性。(二)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。(三)與克服困難相聯(lián)系。
意志的主要心理成分：動(dòng)機(jī)沖突、意志行動(dòng)的決策和意志努力。
幼兒意志的特點(diǎn)：幼兒意志發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在意志的自覺性(是指幼兒自覺服從并主動(dòng)給自己出一定的目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、堅(jiān)持性(是指兒童長(zhǎng)久維持 已經(jīng)開始的符合目的的行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目的、任務(wù)的意志品質(zhì))、自制力(是指幼兒控制和支配自己的行為的意志品質(zhì))等品質(zhì)上。
應(yīng)用
幼兒情感的培養(yǎng)方法：(一)創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感。
(二)充分利用各種活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感。
(三)重視對(duì)幼兒進(jìn)行愛心教育。
(四)重視培養(yǎng)幼兒的移情能力1.向孩子傾訴情感2.引導(dǎo)孩子欣賞別人的情感3.多讓孩子換位思考4.讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)情感5.正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。
幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)：(一)幫助幼兒明確和確定活動(dòng)目的。(二)教給孩子一定的技能技巧。(三)在勞動(dòng)、游戲?qū)W習(xí)等活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。
幼兒自制力的培養(yǎng)：(一)為幼兒建立合理的作息制度。(二)使幼兒明確行動(dòng)規(guī)則。(三)不遷就幼兒無(wú)理、缺乏自制的行為。
識(shí)記
個(gè)性：所謂個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。
需要：需要是一個(gè)人對(duì)生理和社會(huì)的需求的反映。
興趣：興趣是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向性。
自我意識(shí)：自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。
理解
個(gè)性的基本特征：獨(dú)特性、個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性與個(gè)性的社會(huì)性。
需要的種類：1.根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源，可以把需要分為生物性需要和社會(huì)性需要。2.根據(jù)需要的對(duì)象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。
幼兒需要發(fā)展的特點(diǎn)：(一)幼兒需要結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性。(二)幼兒的優(yōu)勢(shì)需要具有發(fā)展性。(三)幼兒需要的發(fā)展具有不同步性。(四)幼兒需要的發(fā)展具有集約型和擴(kuò)散性。(五)5歲是幼兒需要發(fā)展的關(guān)鍵期。
興趣的品質(zhì)：1.興趣的廣度 2.興趣的指向性 3.興趣的穩(wěn)定性 4.興趣的效能。
幼兒興趣發(fā)展的特點(diǎn)：(一)0~1歲兒童興趣的發(fā)展1.先天反射性反應(yīng)階段(0~3個(gè)月)。2.相似性再認(rèn)知覺階段(4~9個(gè)月)。3.新異性探索階段(9個(gè)月以后)。
(二)1~3歲兒童興趣的發(fā)展1.活動(dòng)的、微小的物體，如飛機(jī)、昆蟲。2.突然消失的物體，如拿個(gè)東西給幼兒看，然后藏起來(lái)。3.成人的動(dòng)作或活動(dòng)，如媽媽包餃子、爸爸刮胡子。4.因果關(guān)系，如坐車是樹木和火車的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。
(三)3~6歲兒童興趣的發(fā)展：1.幼兒的興趣比較廣泛。2.幼兒的興趣表現(xiàn)出個(gè)別差異和年齡差異。3.幼兒多直接興趣。4.幼兒的興趣比較膚淺，容易變化。5.幼兒的興趣也可能表現(xiàn)出不良的指向性。
自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。
幼兒自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)：(一)兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展階段和特點(diǎn)。1.自我感覺的發(fā)展(1歲前)。2.自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展(1—2歲)。3.自我意識(shí)的萌芽(2—3歲)。4.對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)(3歲以后)。
(二)幼兒期自我意識(shí)的發(fā)展。1.幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展 <1>主要依賴成人的評(píng)價(jià)<2>自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性<3>自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。
2.幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展。 <1>幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展水平不斷深化<2>幼兒自我體驗(yàn)的社會(huì)性<3>幼兒自我體驗(yàn)的受暗示性。
3.幼兒自我控制發(fā)展的主要特特點(diǎn)和趨勢(shì)。 <1>從主要受他人控制發(fā)展到自己控制<2>從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略<3>兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。
應(yīng)用
幼兒需要的培養(yǎng)：1.關(guān)愛幼兒，滿足幼兒渴望被愛的心理需要。2.盡量給每個(gè)幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，滿足他們成就的需要。3.給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛寬松的精神環(huán)境，滿足幼兒心理的安全需要。4.給幼兒多點(diǎn)自由活動(dòng)的時(shí)間，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。
幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)：(一)在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)1.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其自信心。2.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己。
(二)在各種活動(dòng)中正確引導(dǎo)幼兒的自我意識(shí)。
(三)教師評(píng)價(jià)幼兒要把握分寸。
(四)教師應(yīng)為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
(五)家園配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施正確的教育。
識(shí)記
能力：能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。
氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。
性格：性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。
理解
能力的特征：1.能力和活動(dòng)密切聯(lián)系2.能力直接影響活動(dòng)效率3.完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。
幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)：(一)各種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展1.操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展。2.語(yǔ)言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵。3.模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。4.認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。5.特殊能力有所表現(xiàn)6.創(chuàng)造能力萌芽。
(二)出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異。
(三)智力發(fā)展迅速。
氣質(zhì)類型的主要特征：根據(jù)氣質(zhì)的特性和每種氣質(zhì)類型神經(jīng)過(guò)程的特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾種典型的氣質(zhì)類型的主要特征。
膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)。易感情用事。
多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動(dòng)，動(dòng)作敏捷，情緒不穩(wěn)定。粗枝大葉。
黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。
抑郁質(zhì)：敏銳，穩(wěn)重，多愁善感，怯弱，孤獨(dú)，行動(dòng)遲緩。
應(yīng)用
幼兒能力的培養(yǎng)：(一)正確了解幼兒能力發(fā)展水平。(二)組織幼兒參加各種活動(dòng)。(三)指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能。(四)培養(yǎng)興趣。(五)教育好能力異常的幼兒。
幼兒性格的培養(yǎng)：(一)加強(qiáng)思想品德教育。(二)引導(dǎo)幼兒參加集體生活和實(shí)踐活動(dòng)。(三)樹立良好榜樣。(四)鞏固幼兒良好的性格特征，克服性格方面的缺點(diǎn)。
識(shí)記
依戀：人與人之間建立起來(lái)的、雙方互有的親密感受以及互相給予溫暖和支持的關(guān)系。
同伴關(guān)系：同伴關(guān)系是兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種同齡人之間的人際關(guān)系。
理解
人際交往的作用：(一)人際交往是人類生存得起本方式(二)人際交往有利于保持心理健康(三)交往有利于青少年的成才。
人際交往的心理需要：(1)本能需要(二)合群需要(三)自我肯定需要。
人際交往的一般原則：(一)平等原則(二)相容原則(三)互利原則(四)信用原則。
親子交往的重要性：(一)幫助兒童認(rèn)識(shí)世界，提高認(rèn)知能力(二)穩(wěn)定兒童的情緒，促進(jìn)心理健康(三)規(guī)范兒童的行為，發(fā)展教育能力。
依戀關(guān)系的類型：安全依戀性、逃避型以及矛盾性。
親子交往的年齡特征：
親子交往的影響因素：
(一)家庭環(huán)境的影響(二)教養(yǎng)態(tài)度的影響1.過(guò)分的溺愛 2.過(guò)嚴(yán)的教育 3.過(guò)高的要求 4.態(tài)度的不一致(三)其他因素的影響。
同伴交往在兒童心理發(fā)展中的作用：
(一)有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略
(二)有助于同伴之間的相互社會(huì)化
(三)成為兒童積極情感的重要后盾
(四)有助于促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展
(五)為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。
兒童同伴交往的類型：
(一)受歡迎性(二)被拒絕性(三)被忽視性(四)一般性。
兒童交往能力的必備要素：分享、合作、自信、移情。
應(yīng)用
師幼交往對(duì)兒童的影響：
(一)增強(qiáng)兒童的安全感、自信心以及探索精神
(二)促進(jìn)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力
(三)影響兒童同伴交往能力的高低
理解
心理健康的特征：(一)積極的自我觀念(二)悅納他人(三)恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)現(xiàn)實(shí)(四)智力正常(五)情緒適度(六)熱愛生活(七)形成完整統(tǒng)一的人格。
兒童心理健康的標(biāo)志：(一)智力發(fā)展正常(二)情緒穩(wěn)定，情緒反應(yīng)適度(三)樂于與人交往，人際關(guān)系融洽(四)行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)(五)性格特征良好。
影響兒童心理健康的因素：一.生物因素 二.(一)社會(huì)環(huán)境1.家庭2.幼兒園3.社會(huì)因素(二)自然社會(huì) 三.兒童身心發(fā)展的需要。
學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康的維護(hù)：(一)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn) 1.認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性。 2.心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性 。3.游戲成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的主要活動(dòng)。4.開始形成最初的個(gè)性傾向。(二)學(xué)前兒童的心理健康維護(hù)：成人對(duì)兒童進(jìn)行教育教學(xué)，在與兒童進(jìn)行交流、溝 通的過(guò)程中要采用適合兒童思維發(fā)展水平的方式，爭(zhēng)取做到具體形象、生動(dòng)活潑、寓教于樂，讓兒童能夠在理解的基礎(chǔ)上加以接受。滿足兒童好奇的求知欲，避免抽 象生硬，切忌強(qiáng)制服從。針對(duì)兒童情緒性強(qiáng)、自控力差的特點(diǎn)，成人一方面要與孩子建立起良好的關(guān)系和感情基礎(chǔ)，另一方面要在各種不同的活動(dòng)中，采用不同的方 法，吸引兒童的注意力，強(qiáng)化兒童心理活動(dòng)和行為的有意性，從而提高兒童的控制能力。開展游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童與人交往，充分利用游戲中的多種成分，給兒童的 心理發(fā)展以滋養(yǎng)。對(duì)于兒童顯現(xiàn)出來(lái)的最初的個(gè)性特征，成人應(yīng)給予充分的注意，教師在面向全體兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，一定要因材施教、長(zhǎng)善救失，促使每一名兒 童全面健康地成長(zhǎng)。
教師對(duì)兒童心理健康的維護(hù)：一.用愛撫慰?jī)和男撵` 。二.教師要保持良好的情緒狀態(tài)。 三.尊重兒童的獨(dú)立人格。 四.讓兒童的生活充滿快樂。 五.幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。 六.強(qiáng)化兒童的親社會(huì)能力。 七.消除兒童的恐懼心理。 八.正確處理兒童的痛苦情緒。 九.訓(xùn)練兒童的交往技能。 十.執(zhí)行合理的生活制度。
兒童心理偏差的行為表現(xiàn)：
吮吸手指：(1)：癥狀：嬰兒吮吸手指極為常 見。隨著年齡增長(zhǎng)，這種行為會(huì)逐漸消退。但若隨年齡增長(zhǎng)，仍保留這種幼稚動(dòng)作，并成為習(xí)慣，則應(yīng)及時(shí)糾正，因?yàn)閮和蔽种傅男袨闀?huì)收到非議，使幼兒感到 緊張、害羞。這種不良習(xí)慣還易引起腸道寄生蟲、腸炎等疾病，且可引起手指腫脹、發(fā)炎。若持續(xù)到六七歲換牙時(shí)期，則可導(dǎo)致下顎發(fā)育不良、開唇露齒等，妨礙面 容的和諧，也不利于充分發(fā)揮牙齒的嚼功能。
(2)原因：常因嬰兒喂養(yǎng)不當(dāng)，不能滿足兒童吮吸的欲望，以及缺乏環(huán)境和愛撫。導(dǎo)致兒童以吮吸手指來(lái)仰制饑餓或進(jìn)行自我娛樂。
(3)預(yù)防：要消除兒童生活環(huán)境中可能引起兒童焦慮，恐懼等不良情緒的因素，用玩具、圖片等兒童喜愛之物，或感興趣的活動(dòng)去吸引其注意力，沖淡其吮吸手指的欲望，逐漸改掉固有的不良習(xí)慣。不宜采用在手指上涂苦味藥或裹上手指等強(qiáng)制方法。
口吃：
(1)癥狀：口吃為常見的言語(yǔ)障礙。它的發(fā)生并非因發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，而與心理狀態(tài)有關(guān)。表現(xiàn)為正常的語(yǔ)言節(jié)奏受阻，不自覺地重復(fù)某些字音或字句，發(fā)音延長(zhǎng)或停頓，伴跺腳、搖頭、擠眼、歪嘴等動(dòng)作才能費(fèi)力地將字迸出。
(2)原因：1：患兒大都自卑、羞怯、退縮、孤僻、不合群。有的表現(xiàn)為易激惹，情緒不穩(wěn)。出于對(duì)口吃的恐懼心理及高度注意，終成心理痼疾，越怕口吃越口 吃。發(fā)病率約占兒童的1/-2/，多起始于2-5歲，男多于女。2：兒童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃現(xiàn)象所致。3：發(fā)育性口齒不流利。值得注意的 是，2-5歲的兒童是語(yǔ)言和心理發(fā)展十分迅速的階段，詞匯也漸豐富，但言語(yǔ)功能尚未熟練，不善于選擇詞匯，說(shuō)話時(shí)常有遲疑，不流暢的現(xiàn)象，一般到上小學(xué) 前，就可口齒流利了。這種現(xiàn)象稱為“發(fā)育性口齒不流利”，不屬于“口齒”。如果大人對(duì)幼兒的“發(fā)育性口吃不流利”，流露出擔(dān)心、不安的心情，并時(shí)時(shí)提醒 “別結(jié)巴”，或強(qiáng)迫幼兒“把話再說(shuō)一遍”。幼兒在開口之前，心理先緊張了，就更張口結(jié)舌，可能真發(fā)展成“口齒”了。
(3)預(yù)防和矯治：應(yīng)從解 除幼兒的心理緊張入手。避免因說(shuō)話不流暢遭到周圍人的嘲笑、模仿以及家長(zhǎng)、教師的指責(zé)或過(guò)分矯治。大人不要當(dāng)眾議論其病態(tài)，或強(qiáng)迫他們把話說(shuō)流暢，不許急 巴。需知，這樣只會(huì)適得其反，加重心理障礙。應(yīng)安慰他們，使他們有信心克服。大人要用平靜、從容、緩慢、輕柔的語(yǔ)調(diào)和他們說(shuō)話，來(lái)感染他們說(shuō)話時(shí)不著急， 呼吸平穩(wěn)，全身放松，特別是不再去注意自己是否有結(jié)巴了?？梢远嗑毩?xí)郎誦和唱歌。
(3)預(yù)防和矯治：
多種行為模式：
(1)癥狀：表現(xiàn)為兒童在不同的環(huán)境當(dāng)中采取不同甚至相反的行為方式，而且較為穩(wěn)定。如在幼兒園里的一個(gè)特別聽話的孩子，一旦回到家里，馬上就會(huì)變得非常 任性，一切都得聽他的，還富于攻擊性。這并不是兒童適應(yīng)性強(qiáng)、靈活善變的表現(xiàn)，恰恰是一種值得重視的行為問(wèn)題，因?yàn)樗锌赡転閮和赡暌院蟪霈F(xiàn)“雙重人 格”、導(dǎo)致精神分裂埋下隱患。
(2)原因：家園教育的不一致，甚至是完全相反，加之兒童的年齡小、知識(shí)少、缺乏判斷，但模仿力強(qiáng)，都是造成這種行為摸式的主要原因。
(3)預(yù)防和矯治：幼兒園和家庭兩方都要積極、主動(dòng)地與對(duì)方聯(lián)系，及時(shí)溝通育兒的做法和經(jīng)驗(yàn)，力求做到統(tǒng)一要求、目標(biāo)一致。家長(zhǎng)要樹立榜樣，增加兒童與社會(huì)相接觸的機(jī)會(huì)，有的放 地加以引導(dǎo)，提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。
攻擊性行為：
(1) 癥狀：這類行為在兒童身上并不少見。當(dāng)兒童遭受挫折時(shí)，常會(huì)顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭(zhēng)斗。
(2) 原因：一些心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過(guò)別人的攻擊行為摸式而學(xué)來(lái)的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說(shuō)“模仿”和“強(qiáng)化”是兒 童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是 宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。
(3) 預(yù)防和矯治：成人要以身作則，不可采用武力方式對(duì)兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動(dòng)時(shí)強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜下 來(lái)時(shí)，耐心加以引導(dǎo);多給兒童成功的機(jī)會(huì)，減少挫折感;組織兒童參加多項(xiàng)活動(dòng)，如打球、下棋、繪畫和音樂等活動(dòng)，陶冶性情;對(duì)兒童自控能力的提高，要及時(shí) 給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
說(shuō)謊：
(1) 癥狀：這是指兒童編瞎話騙人，把根本沒有發(fā)生過(guò)的事情說(shuō)得有鼻子有眼睛的，出現(xiàn)說(shuō)和事實(shí)完全不相符合的情況。
(2) 原因：原因比較復(fù)雜，成人應(yīng)根據(jù)兒童說(shuō)謊的情景和不同的心理狀態(tài)進(jìn)行具體的分析。
一般來(lái)說(shuō)，可有以下幾種情況。1.：無(wú)意說(shuō)謊：兒童由于思維、記憶、想象和判斷等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)出與事實(shí)不相符合的“謊言”，如把渴望得到的東西說(shuō)成 已經(jīng)得到了，把希望發(fā)生的事情當(dāng)做已經(jīng)發(fā)生的事情來(lái)描述……這是由于兒童的心理發(fā)展水平所限而產(chǎn)生的，屬于無(wú)意說(shuō)謊。2.有意說(shuō)謊：兒童為了某種目的的說(shuō) 謊。如希望得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，或逃避責(zé)備、懲罰等故意編造謊言。
(3) 預(yù)防和矯治：說(shuō)謊是一種不被社會(huì)所接納的行為，且容易演變成習(xí)慣，應(yīng)該引起成人的重視。對(duì)兒童不同原因的說(shuō)謊應(yīng)采取不同的對(duì)策。
對(duì)兒童的無(wú)意說(shuō)謊，成人不必緊張，也不可過(guò)度的指責(zé)兒童。一方面要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)性引導(dǎo)，另一方面也可從中了解到兒童的心理需求。
對(duì)兒童的有意說(shuō)謊，成人也要主要區(qū)別其緣由，不要錯(cuò)怪了兒童善意的謊言，不僅要讓兒童明白說(shuō)謊的后果，還要?jiǎng)?chuàng)造寬容的氣氛，允許兒童犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)兒童說(shuō)實(shí)話。成人要以身作則、言傳身教，為兒童樹立學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。
兒童出現(xiàn)這些比較典型的行為偏差，心理因素是主要原因，但不是唯一的原因。這些偏差的形成有個(gè)逐漸積累的過(guò)程，是動(dòng)態(tài)，所以父母和教師要通過(guò)全面的觀 察、分析，找到關(guān)鍵原因所在，采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，及時(shí)疏導(dǎo)，逐步矯治，一免給兒童的身心發(fā)育帶來(lái)不良的影響。必要時(shí)應(yīng)接受專家的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行心理治 療。
夜驚、退縮行為、精神性厭食、恐懼癥、緘默癥、夢(mèng)魘。
聯(lián)系客服
