民小編說
每個(gè)孩子都有自己的特質(zhì)。有的孩子像闊葉樹，能夠在亞熱帶和熱帶茁壯成長(zhǎng)；有的孩子卻像針葉樹，只有在寒冷的氣候中才能郁郁蔥蔥。假如你的孩子是針葉樹，你應(yīng)該做些什么？一起來讀這個(gè)小故事吧~
走入二年級(jí)特教班，看到今天要服務(wù)的學(xué)生“元仔”，正精神抖擻地在游戲角堆棧積木。他脊背挺直，眼神專注，顯然已在游戲創(chuàng)意中找到自己的成就感。上課鈴響了，元仔迅速收起玩具，并主動(dòng)協(xié)助動(dòng)作較慢的同學(xué)，聽從老師的指令，在位子上坐好，靜待課程的開始。一眼就知道，他已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
這孩子，與我一年前認(rèn)識(shí)的元仔判若兩人。我仍記得和元仔初識(shí)那天的場(chǎng)景，以及他躲在教室角落的恐懼眼神。
當(dāng)時(shí)，元仔被診斷為有自閉癥特質(zhì)及疑似智能障礙，安置在一年級(jí)普通班，并依需求一周三次到資源班上個(gè)別課。元仔一直無法在課堂上正常學(xué)習(xí)，而老師要帶領(lǐng)一整班活蹦亂跳的小一生，常顧此失彼，在無計(jì)可施的情況下，只好請(qǐng)資源班老師協(xié)助，并轉(zhuǎn)介給我評(píng)估，看是否有什么方法，能讓元仔跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
“元仔，出來和袁老師玩積木。”第一次見面，我試圖用他最喜歡的玩具來與他建立關(guān)系。但元仔不知道為什么大人要在這個(gè)時(shí)間、這個(gè)空間，逼他見不認(rèn)識(shí)的人，做莫名其妙的事，于是，他把自己藏到教室角落的桌子后面。
我與元仔四目相接，那眼神，恐懼中又異常清澈明亮。我知道他不是笨孩子，他只是陷入情緒的漩渦中了。
學(xué)校為元仔開了“個(gè)別教育計(jì)劃”會(huì)議，元仔的父母、資源班的老師、班導(dǎo)師，還有我，都與會(huì)討論。元仔有情緒障礙、焦慮、退縮、固執(zhí)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不佳及空間概念發(fā)展較慢的問題，影響了他在校學(xué)習(xí)。我建議，得先處理元仔的情緒問題，讓他找到歸屬感，再來談所謂的學(xué)習(xí)。
元仔需要換個(gè)環(huán)境，就像針葉樹在熱帶無法茁壯成長(zhǎng)一樣。只是，元仔的爸爸媽媽并不想讓元仔進(jìn)入特教班學(xué)習(xí)。在他們的印象中，特教班的學(xué)生會(huì)尖叫、打頭、流口水，還會(huì)說奇怪的話，他們怕元仔會(huì)有樣學(xué)樣，也擔(dān)心離開普通班、進(jìn)了特教班，元仔就會(huì)被標(biāo)簽化，不再是正常的孩子了。
出于對(duì)家長(zhǎng)意見的尊重，我們只能讓元仔待在普通班繼續(xù)努力，希望待久了，他會(huì)漸漸習(xí)慣。
然而又過了一學(xué)期，元仔的情況并未改善。他拒學(xué)，上課時(shí)常?？s在教室角落或躲到桌子下，老師軟硬兼施，元仔卻不為所動(dòng)。躲無可躲時(shí)，他就趴在桌上，從第一節(jié)課睡到放學(xué)。
所幸，元仔爸媽終于聽到他內(nèi)心的聲音了。這學(xué)期，元仔轉(zhuǎn)入了另一所小學(xué)的特教班二年級(jí)。
現(xiàn)在的元仔，開始喜歡上學(xué)。因?yàn)榘嗌先藬?shù)不多，老師可以耐心地照顧到每一位學(xué)生的需求。元仔個(gè)性主動(dòng)、勤勞，班上同學(xué)有需要時(shí)，他都會(huì)一個(gè)箭步?jīng)_上前幫忙（其實(shí)是沖動(dòng)特質(zhì)），在普通班中他總是幫倒忙，在這兒卻會(huì)得到大大的肯定。
在特教班的小團(tuán)體中，不但有“同儕學(xué)習(xí)”的效應(yīng)，專業(yè)的特教老師還可以針對(duì)元仔不會(huì)的地方，進(jìn)行一對(duì)一教導(dǎo)。在這兒，老師與孩子們終日相處，感情深厚，老師對(duì)每位孩子了如指掌，他們的優(yōu)缺點(diǎn)和特質(zhì)，能夠被包容和接受。
就像針葉樹，只有在寒冷的地區(qū)才能長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，孩子也是如此。只有在合適的環(huán)境里，才能安適快樂，充滿信心地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
從元仔身上，我又看到了一個(gè)最好的例子。
（作者單位系重慶市萬州區(qū)清泉小學(xué)）
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