理想主義者是褒義詞，教育部是最大的理想主義者。
最近教育部發(fā)布《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，從辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5個方面明確了普通高中辦學(xué)質(zhì)量的評價標準，并且提出了三個嚴禁。
嚴禁高三上學(xué)期結(jié)束前結(jié)課備考，嚴禁把升學(xué)率與教師評先評優(yōu)掛鉤，嚴禁法定節(jié)假日、寒暑假集中補課或變相補課。
照理說，這三個嚴禁出來，全國教育工作者應(yīng)該歡欣鼓舞，奔走相告，其喜洋洋者矣。但一塊石頭投入水里，水花不說，一點漣漪也沒有，甚至連孔乙己到場笑幾聲都沒有，大家都搖搖頭，權(quán)且當(dāng)做無聊的笑話。
這是為什么？
吳康薦帖并評論說：
教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是否知道目前中國大陸的普通高中幾乎都是高三整年（甚至高二下學(xué)期中便開始）復(fù)習(xí)應(yīng)試？
教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是否知道目前中國大陸的普通高中幾乎都是將升學(xué)率與教師評先評優(yōu)掛鉤？
教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是否知道目前中國大陸的普通高中幾乎都是利用法定節(jié)假日、寒暑假集中補課或變相補課？
這三個反問非常有力，回答了基層對教育部三個嚴禁為何置若罔聞的原因。但這些反問對教育部來說并不公平。這又回到我的話題，教育部其實是一個理想主義者。
教育部知道嗎？他們當(dāng)然知道如此，而且知道普遍如此，問題很嚴重，不治理不行，所以才有“三個嚴禁”的出臺。但你嚴禁了下面就執(zhí)行了嗎？所以我才說教育部是最大的理想主義者。理想主義的特點是，他們知道什么是最好的，也知道應(yīng)該如何，怎么做才好。但現(xiàn)實卻阻力重重，決心熾熱的光彩被現(xiàn)實碰撞得體無完膚。他們明知不可而為之，雖千萬人吾往矣，但卻壯士一去兮不復(fù)還。
那么，問題來了。為什么教育部的禁令無法執(zhí)行呢？
因為地方官員的任免權(quán)與教育部無關(guān)，包括地方教育局與教育部也沒有行政上的隸屬關(guān)系。地方官員教育的政績觀，決定了他們絕不能被教育部左右。如何在教育上干出成效，尤其是在短時間內(nèi)出成效，這才是地方官員的最大追求。哪怕教育的GDP是帶血的，他們也要狼奔豕突，在所不惜?！跺\衣衛(wèi)》中有一句經(jīng)典的臺詞：“當(dāng)別人看到你成功的光芒后，就會忘記你手段的黑暗。”
國家說要辦人民滿意的教育。但什么才是人民滿意的教育呢？一些地方教育部門打著辦人民滿意的教育的幌子，事實上卻是辦唯分數(shù)、唯升學(xué)率的功利主義教育，辦與教育部倡導(dǎo)大相徑庭的教育。反過來他們也被一些急功近利的老百姓所裹挾。你狠抓死楸，這些人民就滿意；你提前結(jié)課，這些人民就滿意；你節(jié)假日免費補課，這些人民就滿意；你升學(xué)率高，這些人民就滿意。不管白貓黑貓，抓到老鼠的就是好貓。抓不到老鼠的當(dāng)然就是壞貓。地方官員這種片面政績觀卻被不少民眾廣泛認可。如果不這樣做，一旦質(zhì)量滑坡，不僅他們政績上乏善可陳，也會被民眾所唾棄。
過去高考一結(jié)束，教育部門立馬會向政府報喜，報喜的信件一次次曝光。我想到的是，既然有報喜，那就會有請罪。如果教育弄得不好，地方主官的顏面不好看，教育官員的日子就不好過，頭上的烏紗帽甚至就危險。發(fā)達地區(qū)的教育不好，會被嘲笑經(jīng)濟發(fā)達，教育不能匹配經(jīng)濟的發(fā)展。落后地區(qū)教育不好，會被嘲笑落后都是配套的。所以無論經(jīng)濟發(fā)達與否，教育的比拼都是真刀真槍。
在這種情境之下，誰敢懈??？教育部的三個嚴禁恰恰都是各地的常規(guī)操作，也是地方普遍認為的有效操作，想要他們主動放棄，何其艱難！所以教育部一次次發(fā)文，下面一次次推諉，到最后教育部一發(fā)文，下面就發(fā)笑。
很多人認為，教育部發(fā)文有什么用呢？
難道沒用嗎？或者說，沒用，教育部就不發(fā)聲、不發(fā)文了嗎？發(fā)聲和發(fā)文是認識問題，也是態(tài)度問題，更是職責(zé)所在。執(zhí)不執(zhí)行，執(zhí)行到什么程度是以后的事，屬于教育部的堅守他們還是要堅守的。否則下面不定會亂成什么樣子。
山東某位創(chuàng)新校長，仕途不斷榮升，他的創(chuàng)新舉措竟然是要求教師在高一便完成所有科目的課程教學(xué)，整個高二高三全部用來進行復(fù)習(xí)。肆無忌憚到了這個地步，但在地方上卻步步高升，豈有此理？
還有一些地方，“結(jié)課方式”更加隱形化。他們以創(chuàng)造型人才培養(yǎng)為招牌，打通小學(xué)、初中和高中的直通車，把小學(xué)的六年級、初中的初三壓縮掉，整個高中就變成了五年，至少要用整整三年來復(fù)習(xí)備考。煙鍋都給你熏黑了，還怕學(xué)生學(xué)不會？考不好？
只要上級部門給學(xué)校下達升學(xué)指標，學(xué)校就會將指標分解給班級，這是必然的。為了加強老師積極性，或者說動真格的，學(xué)校就必然把升學(xué)率與教師評優(yōu)評先、績效職稱相掛鉤。即便不硬掛鉤，也是軟掛鉤?？杀氖?，掛鉤還相對文明和公平一些，不掛鉤有些地方就更加胡來。比如職稱評審不唯論文、不唯學(xué)歷、不唯證書等破五唯，這本來是改革的創(chuàng)新舉措，當(dāng)時也讓很多一線老師興奮異常。結(jié)果很多沒論文、沒學(xué)歷、沒證書的烏合之眾很快都評上了，真正的實干家反而被劣幣驅(qū)逐了。因為硬杠子沒有了，其他就更好暗箱操作了。
還有節(jié)假日補課，利用寒暑假補課，這不是常規(guī)操作嗎？你不補教育部門不答應(yīng)，學(xué)生家長不答應(yīng)，你這學(xué)校就辦不下去，人家根本就不上你這學(xué)校。北大王錚搞素質(zhì)教育改革，結(jié)果怎么樣？在兼容并包的北大都搞不下去，這就是殘酷的現(xiàn)實。
那么，教育部何以會成為理想主義者呢？
我們常常覺得教育部不像一個行政部門，更像是一個專業(yè)部門。因為教育部每一項政策和措施出來，都有中國最頂級專家的智力支撐。領(lǐng)導(dǎo)在一次次的方案研討中，本身就成了這個領(lǐng)域的專家，所以推出的政策方案，充滿著理想主義光芒，也引領(lǐng)了教育的發(fā)展方向。但在現(xiàn)實中往往寸步難行，有時候甚至事與愿違。
舉一個簡單的例子，教育領(lǐng)域官員對某某超級中學(xué)嗤之以鼻，但在教學(xué)成果獎的評審中，這所學(xué)校的成果卻意外當(dāng)選了。這就使得教育部門很尷尬，下面的人又認為這是教育部門倡導(dǎo)，其實恰恰是教育部門所摒棄的。
在中國做一個理想主義是艱難的，但也足夠悲壯。新高考改革，最初的想法是把英語驅(qū)逐出高考，變成門檻考試。如同大學(xué)的四六級考試一樣，英語成為社會化考試，一年兩考或者多考。兩考的風(fēng)聲已經(jīng)傳出去了，但機緣巧合，英語還是未能變成社會化考試。本來是要削弱英語的分量，把英語趕出高考科目，結(jié)果英語不但穩(wěn)如泰山，繼承坐穩(wěn)兩依據(jù)的“依據(jù)”，反而還辦成兩考加成，英語變得更重要了。這完全就是陰錯陽差。
所以某些時候，教育部也很難辦，他們想做自己心目中真正的教育，或者追求自己心目中最理想的教育。他們理想的教育具有前瞻性和引導(dǎo)性，不是迎合而是引導(dǎo)，遺憾的是，教育部一次次發(fā)禁令，一次次被無視，只剩下一個理想主義者在風(fēng)中凌亂。
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