作為一名教師，上完一節(jié)課容易，但是上好一節(jié)課很難。問題的關(guān)鍵在于，什么樣的一節(jié)課才算是真正的一節(jié)好課呢？完成了本節(jié)的預(yù)定知識(shí)目標(biāo)，就算真正完成了本節(jié)的任務(wù)了嗎？一節(jié)課或者一學(xué)期的課下來，我們教給學(xué)生的應(yīng)該是什么呢？……帶著重重的疑問，深刻的反思著自己上過的每一節(jié)課，也為如何上好今后的每一節(jié)課似乎感到有些迷茫了。
新課改指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)的是讓學(xué)生更多的去自主學(xué)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生愿意自主去學(xué)習(xí)呢？關(guān)鍵應(yīng)該還是在于教師對(duì)本節(jié)知識(shí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。針對(duì)我們的學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)層層相扣，卻又讓每個(gè)人都可以入手的問題，讓這些問題帶著學(xué)生不知不覺的朝著本節(jié)目標(biāo)前進(jìn)。教師應(yīng)該大膽的放手，讓學(xué)生自己或者是小組間勇敢的去探索，不要僅僅為了完成本節(jié)知識(shí)目標(biāo)而完全遏制了學(xué)生們的積極思維。只有在學(xué)生們都無從下手或者都步入某一誤區(qū)時(shí)，適時(shí)的給予幫助、提示，如果提示恰當(dāng)?shù)轿?，或許比我們直接將結(jié)果講解給他們的效果要明顯的多。
另外，我認(rèn)為也是最重要的，就是力求通過一節(jié)一節(jié)的課程學(xué)習(xí)，慢慢的激發(fā)出更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。首先，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。其次，從小節(jié)開始，持之以恒。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而形成的自動(dòng)化了的行為動(dòng)作，因而，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要不斷強(qiáng)化，持之以恒的滲透。另外，也是最重要的，就是要發(fā)揮學(xué)生的自主能力?？鬃诱f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生一旦有了自覺性，就會(huì)心甘情愿、積極主動(dòng)的去養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，教師的工作就能做到事半功倍了。
總之，要想把課上好，我們需要思考和改進(jìn)的地方還很多，我們應(yīng)該本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷地提升自己的思維意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，循序漸進(jìn)的滲透給學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方法和思維能力。
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