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讓感情在朗讀與想象中升華——《去年的樹》教學(xué)設(shè)計七
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教材分析：
《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會感動孩子們純真、善良的心。
設(shè)計意圖：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點，本設(shè)計力圖體現(xiàn)“以情為基點，以讀為主線，以悟為手段”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話，來達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
認(rèn)知：認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
能力：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
情感、態(tài)度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過對 課文的整體把握和角色對話的理解，體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程
一、品讀名言，揭示課題
“友情”是一個多么親切的字眼，古往今來,不知有多少文人墨客贊美過它，接下去我們先來欣賞臺灣詩人席慕容寫的——《友誼》，老師配音朗誦。
友誼
如果失去你，我的生命會黯然無光的呀！
在烈日和暴雨中，你是一把傘，溫柔地展開在我的頭頂……
在黑暗的夜間，你是一盞燈，無聲地陪伴著我，照著我向前走……
當(dāng)我寂寞的時候，你是枝頭的鳥，唱著歡樂的歌……
當(dāng)我歡樂的時候，你卻悄悄地躲開了……
如果失去你，我的生命會暗淡無光呀！
讀了《友誼》這首詩之后，你有什么想說的？
對呀，一個人的友情多么的重要。今天讓我們走進(jìn)《去年的樹》這篇感人的童話故事，去認(rèn)識一對好朋友。
板書 去年的樹
【在這個過程中，教師利用與課文主題相關(guān)的詩歌，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，引起學(xué)生的閱讀期待，會積極主動和文本對話，并對友情有了初步的認(rèn)識和思考?！?/font>
二、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們趕快拿起課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，并嘗試著自己解決。思考：作者通過什么事來反映小鳥與去年的樹之間的友情的？
1、學(xué)生自由讀。
2、檢查生字詞，交流學(xué)習(xí)所得。
【此環(huán)節(jié)教學(xué)，將讀貫穿于學(xué)的過程，讀與思緊密結(jié)合。引領(lǐng)學(xué)生帶著思考走進(jìn)課文，感悟課文，便于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容。】
三、潛心讀文，品味感悟
大樹和小鳥是好朋友，從哪兒看出他們是親密無比？快速讀課文，劃出有關(guān)語句。并請留下閱讀后的痕跡。
交流
小結(jié)：鳥與樹情深義重，的的確確是好朋友。他們不僅今天朝夕相處，還希望來年深情厚誼。你瞧：
出示：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
為了能讀好這一組對話，你認(rèn)為哪些地方要特別注意的？同桌練習(xí)，然后你能找你黃金搭檔來試一試嗎？
一個默默期待，一個是默默約定，他們就這樣依依惜別。 那么小鳥完成自己承諾嗎？從哪兒看出？
出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
樹都沒有了，鳥兒為什么還要為它唱過去的歌？
請把自己的理解感悟送到句子之中再讀一讀。
為了實現(xiàn)自己的承諾，他經(jīng)歷哪些過程？請默讀課文第5——14節(jié)完成下面表格。
地點
詢問人物
結(jié)果
【在人文旗幟高高飄揚的今天，語文學(xué)科的工具性依然不能丟失。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀讀，圈圈，填填，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有個性化的對話?！?/font>
從小鳥為了尋找大樹，它找了又找，問了又問，你能把這種感覺通過你與同學(xué)的對話朗讀表現(xiàn)出來嗎？
從鳥在尋找大樹的過程中，你體會到什么的心情？（焦急、擔(dān)心、急切）
把這幾種情感帶入對話中，再來讀一讀。
從鳥在尋找大樹的過程中，你還讀出了什么？（有情有義）
帶著有情有義再讀對話。
【有語言勾起孩子情感的襯映，用引讀掀起孩子情感的對話，“歷盡千辛”“ 焦急、擔(dān)心、急切” “有情有義”進(jìn)一步把他們體驗的情感明朗化，起到推波助浪的作用?！?/font>
是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切、就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。因此，他見到油燈的火苗睜大眼睛，盯著火苗看了一會兒，然后
出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
學(xué)到這兒，我有一個不明白的問題：樹都沒有了，鳥兒為什么還要為它唱歌，還唱過去的歌？
小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？（ “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。” “朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。” ）
【留白是書法和繪畫的一種傳統(tǒng)技法，常會給人留下很大想象的空間。文學(xué)作品中也有很多這樣的“留白”，即所謂言有盡而意無窮之處。我們可以根據(jù)內(nèi)容的前后聯(lián)系，憑借課文留下的語言“空白”引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)譴想象，合理進(jìn)行填充補白?！?/font>
請把自己的理解感悟送到句子之中再讀一讀。
從尋找大樹的過程中，你仿佛看到了一只怎樣的鳥兒？（珍惜友誼，信守諾言）
如果，大樹能聽到，它有什么要說？請你寫在書的下面。
小鳥信守諾言，那么，是大樹違背當(dāng)初的約定？
此時，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？？對伐木工人、對我們?nèi)祟?#8230;…請你寫在書的下面。
【語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/font>
三、總結(jié)全文，升華感情
這就是一棵樹和一只鳥的之間的故事，故事雖然短小，但是帶給我們的無窮的思索。
讓我們帶著小鳥對大樹的無限留戀地讀──（課題）去年的樹。
讓我們帶著小鳥對大樹的信守認(rèn)真地讀──（課題）去年的樹。
讓我們意味深長地讀──（課題）去年的樹。
【結(jié)課伊始，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。 以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟讀課題。從而也課的結(jié)尾并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新一輪學(xué)習(xí)的開始?！?/font>
板書
去年的樹
尋（歷盡艱辛） ？ 唱（寄托思念）
小 鳥
【以上板書既是教師進(jìn)行教學(xué)的線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)留下的“腳印”。特別是中間的的問號給學(xué)生以沉思，展開遐想?！?/font>
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