作者：佚名 來源：轉(zhuǎn)載 發(fā)布時間：2009-3-1 8:06:50 發(fā)布人：admin88
-
師：誰愿意背一首古詩給于
老師和同學(xué)們聽？
（生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）
師：背得好，你們會背詞嗎？比如《如夢令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）
師：還有沒有會背詞的？（生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》）
師：原國家主席江澤民，在接見臺灣貿(mào)易代表團的時候，就背了這首詞中的四句話，你猜猜江主席會背哪四句？哪四句最能表達大陸人民對臺灣同胞的思念？
生：我覺得應(yīng)該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：對了。在那個特定的情境，這幾句詩最能表達我們的感情。這就是古詩詞的魅力。今天，我們來
學(xué)習(xí)兩首《卜算子》。“卜算子”是詞牌名。請你來讀第一首《卜算子》前面的一句話。
生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”
師：今天這節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會了。（板書：反其意而用之）請小朋友認認真真地讀這兩首詞。
學(xué)習(xí)古詩文，第一要憑借注釋，好多古文古詩都有注釋，它能幫助我們
學(xué)習(xí)古詩文，請大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學(xué)，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，
教師巡視指導(dǎo)）
師：下面請同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時候認真看看這兩首詞的注釋?？纯凑l能通過注釋讀懂這兩首詞。“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，讀書要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個人朗讀，其他同學(xué)聽、思考，來個小組合作。（學(xué)生讀書、討論，
教師參與其中一個小組的討論。）
師：通過聽別人朗讀，通過自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請舉手。
生：我認為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。
生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達的意境不同！
師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說出來了，同意他的說法嗎？
生：同意！
師：毛澤東用陸游的詞牌子，詞牌子一樣，寫的東西一樣，這就叫“用之”。能理解這個“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。剛才一位同學(xué)說了，毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎么樣？
生：相反。
師：能看出這一點的同學(xué)更了不起！于
老師再給大家出個難題，請大家再仔仔國細地讀，認認真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩人筆下的梅花有什么不一樣？要會比較。
（學(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）
師：（插話）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫下來，做個記號，它會幫助你思考。經(jīng)過自己的深思熟慮，在這個基礎(chǔ)上，可以交流一下自己的看法。
（學(xué)生小組討論，
教師分別到其中的幾個小組參與討論。）
師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說陸游筆下的梅花怎么樣？
生：陸游筆下的梅花有點凄慘。
師：凄慘，還有其他意見嗎？
生：陸游筆下的梅花讓人感覺悲哀、悲傷，因為沒有人來欣賞它，正如朝廷里沒有人欣賞陸游一樣。
師：這個事情你從哪里知道的？
生：我從資料中找到的。
師：你很會
學(xué)習(xí)。
生：我覺得陸游筆下的梅花比較孤獨，悲觀。（師板書：孤獨，悲觀）
生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無依無靠。
師：無依無靠用得好，你很善于表達。
生：孤苦伶仃，無人欣賞。
師：驛站本來就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無人走了。梅花就長在斷橋旁，無人問津，無人照顧，更無人欣賞。
生：如果把陸游筆下的梅花比作一個人的話，就好像一個要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨。
師：體會得多好??！陸游筆下的梅花除了孤獨和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？
生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。
師：是的，表達了一種骨氣，但是也表達了一種無奈。無奈中自己還覺得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說這叫什么？
生：孤芳自賞。
師：（板書：孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見。人不可有傲氣，但不能沒有傲骨。特別是在敵人面前，在反對者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？
生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅強。
師：（板書：堅強）你從哪兒看出來的？
生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來的。春天雖然向我們走來，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴寒。
生：從最后幾句可以看出梅花的大方。
師：還有比“大方”更準(zhǔn)確的詞語嗎？
生：大度
師：（板書：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？
生：我認為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。
師：什么精神？
生：默默無聞，為別人奉獻的精神。
師：（板書：奉獻）他說的比大度更具體了，默默奉獻，大家看于
老師寫這個“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得夸張一點。（
老師邊說邊兩臂展開作了一個伸展的動作）默默無私奉獻。這個同學(xué)說得多好啊，到現(xiàn)在為止，還沒有一個人把這個解釋為奉獻的。還有不同意見嗎？
生：我覺得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開放得很俊俏。
師：面對著嚴寒，燦爛地開放，有一種無畏的精神。
生：我可以用兩個成語來形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。
師：（板書：毫不利已專門利人）大家一起書空。能看見么？這是一種獨特的見解。毛澤東筆下的梅花，是堅強的，是無畏的，是默默奉獻的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭春，只把春來報”。它并不是跟雖人爭奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來到了。
師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽光。
生：我從“待到山花爛漫時，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國家和人民，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時候，他就會在人民之中，十分地開心。
師：好的。說到我前面去了，不得了。咱們通過自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點。剛才于
老師說了，讀古詩文，第一要借助注釋；第二，有些古詩文還要知道作者寫作的時代背景。（板書：寫作背景）注意寫作背景，也就是說，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來看介紹陸游情況的資料。（出示投影）
生：（讀）陸游是南宋著名愛國主義詩人，堅決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
師：齊讀一遍。（生齊讀）
師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請你來讀。
生：（讀）1961年，我國連續(xù)三年遭到嚴重自然災(zāi)害，國家很困難；美國大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國的專家，逼中國還債，并攻擊中國共產(chǎn)黨要當(dāng)國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫這首詞來鼓勵全黨同志。
師：大家一起讀讀。
（生齊讀）
師：這就是兩位詩人當(dāng)時寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對這兩首詞的理解就會更深刻了。大家說說這兩首詞究竟表達了什么樣的思想感情？古人說過“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。先說陸游的，請講。
生：表達了他當(dāng)時不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時候，他不為動搖，堅持自己的看法和孤芳自賞的精神。
師：孤芳自賞是當(dāng)時情況下的一種無奈，正如你剛才說的，它不僅表達一種無奈，而且表達了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛國的思想是永遠不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩，大家會背嗎？（生齊背《示兒》）
師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛國情懷永遠不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”
（生在于
老師震撼人心的誦讀中，不禁也跟讀起來。）
師：大家再看，毛澤東在這個背景下寫這首《詠梅》，想表達什么樣的思想感情？
生：他想鼓勵全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅強無畏。
師：要敢于和一切困難作斗爭。（板書：敢于斗爭）毛澤東的性格是不屈服的。什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。明明說美國很強大，他說：“美帝國主義和一切反動派都是紙老虎。”這就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？僅僅是敢于斗爭嗎？你看，當(dāng)時的蘇聯(lián)攻擊中國共產(chǎn)黨想當(dāng)國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。那毛澤東寫這首詞是什么意思呢？
生：大度。
師：對了。我們中國共產(chǎn)黨人不是為了爭當(dāng)國際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個同學(xué)說的，當(dāng)自己的國家繁榮昌盛的時候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，我們就感到無比地欣慰。這就是毛澤東要表達的思想感情。特別是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑。”多么寬廣的胸懷，這就是中國人民的胸懷！
師：通過今天這兩首詞的
學(xué)習(xí)。我們來簡單歸納一下讀古詩文的方法：第一要反復(fù)誦讀讀的時候要注意注釋，它會幫助我們理解；第二，有些古詩文，要想真正理解它的意思還必須了解它的寫作背景。“反其意而用之”懂了嗎？
生：懂了。
師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個寫的意思不一樣。好了，下面我們來看誰能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習(xí)各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
師：練得怎么樣？會背嗎？第一，要背下來，然后再站起來有感情地朗誦。會背的舉手。（學(xué)生舉手不多）
師：再背。給大家三分鐘時間。（學(xué)生繼續(xù)背誦）
師：誰能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書朗誦，第二次要求不看書背誦。請你來幫我指定一個。（于
老師對這個學(xué)生說了一句悄悄話）
生：高欣。
師：請你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）
師：再讀第二首，要讀出不同感情。
（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）
師：好。讀出區(qū)別來了。誰愿意來背誦？而且到前面來的和于
老師比賽。（還找到那個同學(xué)說悄悄話）請你再推薦一個。
生：（微笑著）郭嘉。
師：請到前面來。能背嗎？
（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時，有一句話背錯了，于
老師即時進行了糾正，學(xué)生背完后，大家報以熱烈的掌聲。）
師：該我背了，大家坐好。請看于
老師的表情。（于
老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場熱烈的掌聲。）
師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩句寫下來，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩句寫下來，送給大家。（生認真地寫）
師：（拿起一個學(xué)生寫完的作品）他喜歡的詩句是：“悄也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在叢中笑”多么寬廣的胸懷啊。大家看，于
老師把自己寫的詩句展示給大家。（投影：于
老師精心書寫的硬筆書法作品，用楷書和行草眷寫的毛澤東和陸游詞中的名句。）我喜歡的毛澤東的詩句是：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，它在從中笑。”我喜歡的陸游詩句是用行草寫的：“無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故。”我喜歡陸游的傲骨和堅貞不屈的愛國主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友，希望小朋友在背誦古詩文的時候，記住我們是中國人，把字寫好。好嗎？
（學(xué)生互相傳遞復(fù)印的書法作品）
師：大家喜歡于
老師的這幅字嗎？
生：喜歡
師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩句中所表達的意思，喜歡這兩首詩詞。下課。
在于
老師的這節(jié)課上，我覺得有以下幾個方面，需要我們認真地去
學(xué)習(xí)：
一、
教師板書的功底和認真態(tài)度，是我們每一個
教師應(yīng)努力去
學(xué)習(xí)并實踐的，因為我們必竟在實踐者身正為范。
二、
教師對
學(xué)習(xí)引導(dǎo)的循循善誘，不急不躁，與親和力，讓學(xué)生
學(xué)習(xí)的輕松，聽得愉快。
三、
教師對于學(xué)法的指導(dǎo)的水到渠成，潤物無聲。
四、
教師對于語言感悟的指導(dǎo)，體會在讀中理解，讀中體會，讀中升華。
五、
教師對課堂知識的有效擴充，提升了學(xué)生的認識，滲透了對學(xué)生
學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。
六、
教師能夠把
語文看成一個生成、補充、拓展、延伸、再生成、再補充、再拓展、再延伸的過程，讓
語文學(xué)習(xí)做到了舉一反三，源源流長。
但是縱觀于
老師的課堂教學(xué)，我覺得有這樣幾點引起了我的思考：
一、就是
教師對于課前交流的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的回答沒有像
老師預(yù)設(shè)的那樣好時，是不是不需要
老師把學(xué)生帶入我們事先畫好的圈內(nèi)？
二、
教師對于課堂教學(xué)的收尾，也許是為了讓學(xué)生感受到
老師更多地親和力，但是讓人覺得總有些牽強，不盡人意。
三、于
老師的京戲唱得很好，可為什么要放到課后呢？
讓學(xué)生帶著對
老師的好奇與崇拜走進課堂豈不更好？
以上只是聽課過程中的點滴想法，不一定對，但也是當(dāng)時真切的想法。
心聲 于永正——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞
仔細聆聽于永正
老師的課會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朗讀”特別多，而且讀得特別到位一，其根源在于于
老師聲情并茂的朗讀把古詩詞演繹得如同天籟。“朗讀能賦予教材生命化，是
教師對教材的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)語感的重要途徑。”“讀好了，就什么都有了。”的確值得我們在日常教學(xué)中細細品味，慢慢咀嚼。就于
老師《卜算子詠梅》課堂來說，我以為于
老師提出兩大教學(xué)理念，值得我們
學(xué)習(xí)——“簡簡單單教
語文”和“引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進教室”。在教學(xué)過程中于
老師以詞的小序位抓手，理解毛澤東詞和陸游詞的不同意境。從談感受入手，不去一字一詞區(qū)分，再通過讀，讀出感受；之后，通過了解詞的時代背景來談感受，讀出感受。讀之后背、質(zhì)疑。步驟簡單清晰，始終以
語文問題談
語文。
于
老師提倡的“簡單
語文”就是還原
語文課堂的“
語文味”，就是在落實
語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展
語文的人文性。讓熱熱鬧鬧的
語文教學(xué)過程回歸寧靜、回歸簡潔，從而變得純樸，變得真實。
