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本文由《開(kāi)放教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布

作者：孔晶、趙建華

摘要

教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的基本手段。然而，國(guó)內(nèi)外頒布和實(shí)施的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)及推進(jìn)機(jī)制更多的是面向教師大眾，對(duì)處于不同發(fā)展水平教師的評(píng)估和指導(dǎo)缺乏有效性和針對(duì)性。本研究基于IPO理論框架，探索影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展各要素之間的關(guān)系，并構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用 能力發(fā)展分析模型，即ICT-TPE適應(yīng)性模型?；谒鶚?gòu)建的模型，本研究對(duì)x市三個(gè)圈層教師的信息技術(shù)應(yīng)用 能力進(jìn)行分析，包括整體定位x市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展階段，分析各階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā) 展現(xiàn)狀、問(wèn)題、主要影響因素及發(fā)展路徑等，并提出對(duì)x市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；適應(yīng)性模型

一、引言

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，“重塑教師角色”是未來(lái)一到兩年學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素（Johnson，2014）。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的逐步應(yīng)用，教師被期待能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)和其他方法改進(jìn)工作，如教學(xué)內(nèi)容的傳遞、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估、教師之間的合作以及學(xué)校的日常工作事務(wù)等。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)進(jìn)程中，培訓(xùn)是推動(dòng)能力發(fā)展的重要路徑，如我國(guó)推出的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等。另外，非營(yíng)利機(jī)構(gòu)組織的教師培訓(xùn)對(duì)教師能力發(fā)展也有著重要作用，如英特爾·未來(lái)教育項(xiàng)目、IBM重塑教育項(xiàng)目、惠普優(yōu)創(chuàng)項(xiàng)目等。校際合作、校本培訓(xùn)等也是提升教師能力的有效路徑，如新加坡校群、湖南基地校等。信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，也為教師能力發(fā)展提供了新的方式，如基于學(xué)科教研的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、基于社會(huì)化軟件的教師發(fā)展群、基于課程的教師專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、基于論壇的教師協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、基于資源分享的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等，這些均在提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。但是，這些推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的活動(dòng)是否真正考慮了一線教師的工作實(shí)際及發(fā)展現(xiàn)狀？大量不連貫的且與教師需求和實(shí)踐無(wú)關(guān)的知識(shí)講授，使得教師不能基于所學(xué)知識(shí)及技能解決教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，這使得活動(dòng)效果大打折扣。我國(guó)的教師培訓(xùn)一直強(qiáng)調(diào)“按需施訓(xùn)”，有研究者指出，“需”不能簡(jiǎn)單理解為教師的需求，而要理解為教師某項(xiàng)能力與應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之間的距離（祝智庭等，2015）。由此，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？不同教師應(yīng)達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”是否不同？面對(duì)不同“標(biāo)準(zhǔn)”導(dǎo)向的教師，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素、發(fā)展路徑、建設(shè)策略、方法是否不同？本研究關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展，通過(guò)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成要素、發(fā)展階段、影響因素、發(fā)展路徑等，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析模型，以幫助不同發(fā)展水平的教師明確所處階段、存在的問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展。

二、基本假設(shè)

合理的前提假設(shè)是分析模型形成的基礎(chǔ)，本研究構(gòu)建的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析模型主要基于以下基本假設(shè)：

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展具有階段性

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程（Gusky，2005），具有階段性。有研究者將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為初始教學(xué)期、建構(gòu)安全期、成熟期（Fessler ＆ Chrietersen，2005），也有研究者將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為職前期、初任教師、成長(zhǎng)期、成熟期（饒見(jiàn)維，1996）。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，由此教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展也是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，分為不用的發(fā)展階段，且每個(gè)階段對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求不同。

（二）不同發(fā)展階段的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵特征不同

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的關(guān)注點(diǎn)有所不同（崔允漷等，2011）。例如，剛?cè)肼毜慕處煕](méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往只關(guān)注自己；初任教師關(guān)注的是周?chē)沫h(huán)境，并努力尋求學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同；成長(zhǎng)階段的教師需要積極參加各種形式的培訓(xùn)計(jì)劃，以獲得自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；成熟階段的教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和探索，形成了獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，部分教師在某一領(lǐng)域有一定知名度。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也有一定歷程，例如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展從Web1.0到Web2.0再到Web3.0，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教室到數(shù)字化教室再到智慧教室，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備經(jīng)歷了從無(wú)機(jī)到一機(jī)一幕再到人手一機(jī)等（趙建華等，2015）。信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的不同階段，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著不同要求，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的不同階段，其所需能力的關(guān)鍵特征并不相同。

（三）不同階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力主要發(fā)展路徑不同

教師能力的發(fā)展不完全是在自發(fā)狀態(tài)下進(jìn)行的，需要有積極有效的路徑。日常教學(xué)實(shí)踐、教師反思、校本教研、進(jìn)修培訓(xùn)等均是有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑（王鑒等，2008）。不同職業(yè)生涯階段的教師，其發(fā)展路徑不同，例如，初任教師的發(fā)展路徑主要是上崗培訓(xùn)及老教師帶新教師等，成長(zhǎng)階段及成熟階段的教師更多借助各種形式的繼續(xù)教育及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐等提升自身能力。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展有階段性，在能力發(fā)展初期，大規(guī)模全員培訓(xùn)對(duì)提升教師的基本能力有著重要作用，但是隨著能力的逐步發(fā)展，單純的培訓(xùn)已不能滿(mǎn)足教師的需求，需要探求更多的發(fā)展路徑。

（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段定位有其核心評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)可以對(duì)相關(guān)對(duì)象的性質(zhì)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以反映對(duì)象的發(fā)展過(guò)程及結(jié)果（李莉等，2001）。核心評(píng)價(jià)指標(biāo)指在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中凸顯評(píng)價(jià)對(duì)象特性的關(guān)鍵指標(biāo)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為開(kāi)展能力評(píng)價(jià)提供了一種量化的分析方法。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包含多方面因素，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也涉及多個(gè)方面且不同指標(biāo)評(píng)估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平的權(quán)重不同。權(quán)重較高，即重要程度較大的指標(biāo)是核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段有重要作用。

三、模型構(gòu)建

（一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成要素

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展成為國(guó)際組織和世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，頒布和實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展、測(cè)評(píng)等提供了參考依據(jù)。例如，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》將教師工作界定為理解教育中的ICT、課程與評(píng)估、教學(xué)法、ICT、組織與管理、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)（UNESCO，2011）；我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從教師教育教學(xué)工作與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，將信息技術(shù)應(yīng)用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度（教育部辦公廳，2014）；美國(guó)分別于2001年和2008年推出《面向教師的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》第一版和第二版（ISTE，2002；ISTE，2008），第一版強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該了解技術(shù)和應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、提升工作效率，第二版強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生成為高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)者、數(shù)字化公民，從而幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代的各種挑戰(zhàn)；澳大利亞《國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》涉及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)容有信息技術(shù)知識(shí)，選擇和使用資源，安全、負(fù)責(zé)任和有道德地使用信息技術(shù)等（AITSL，2011）。本研究將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為理解教育中的ICT、課程設(shè)計(jì)、ICT（技術(shù)）、教學(xué)法、組織與管理、評(píng)估與診斷、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)七個(gè)維度。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展具有階段性。聯(lián)合國(guó)教科文組織在研究亞太地區(qū)教育信息化發(fā)展時(shí)，將學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用劃分為四個(gè)階段，即起步階段、應(yīng)用階段、融合階段、變革階段，不同階段信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的主要特征不同。在起步階段：信息技術(shù)并沒(méi)有在學(xué)校教學(xué)和管理中得到廣泛應(yīng)用；在應(yīng)用階段：信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在提升課堂教學(xué)和教育管理的效率；在融合階段：信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和基于信息化環(huán)境的教學(xué)方法創(chuàng)新；在變革階段：信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)在信息技術(shù)開(kāi)始改變教學(xué)模式，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)重構(gòu)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)（楊宗凱等，2014）?？计潿敚↘ozma，2011）從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，指出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的四大生產(chǎn)力因素，分別是資本積累、資本深化、高質(zhì)量勞動(dòng)力、知識(shí)創(chuàng)新，這四大因素是連接教育政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)四種人類(lèi)能力發(fā)展的方式，即普及教育、知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造，即知識(shí)階梯理論。普及教育的目的是增加學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教育規(guī)模；知識(shí)獲取與我國(guó)當(dāng)前的教育狀況有一定吻合，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要目的和特征；知識(shí)深化強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，同21世紀(jì)技能的發(fā)展有一致性；知識(shí)創(chuàng)造以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的和特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)。本研究將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)獲取、知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造。在各個(gè)階段，信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵特征不同，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求也不同。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展影響因素

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展受多方面因素的影響，如教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等。其中，培訓(xùn)是推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的重要形式，包括國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)及學(xué)校合作公司組織的面對(duì)面培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等。教師教學(xué)實(shí)踐主要指教師的日常教學(xué)活動(dòng)，包括教師的常態(tài)化課堂教學(xué)，以及教師參加的教學(xué)競(jìng)賽課、公開(kāi)課等。教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，常用方法有課后備課、課堂觀摩、教學(xué)日志、教育敘事等。自主學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式，強(qiáng)調(diào)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性及獨(dú)立性等。同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)上，是校本研修最基本的活動(dòng)形式，指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師開(kāi)展有益的互助合作性學(xué)習(xí)研討互動(dòng)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、探究問(wèn)題，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)發(fā)展（湯立宏，2006）。同伴互助的表現(xiàn)形式有沙龍會(huì)談、一課多研、專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)等。專(zhuān)家引領(lǐng)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效路徑，教育領(lǐng)域的專(zhuān)家或?qū)W科專(zhuān)家一方面可以向一線教師傳達(dá)最新的教育教學(xué)理念、理論指導(dǎo)，同時(shí)也可以針對(duì)一線教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析（易燕，2012），并與教師開(kāi)展面對(duì)面研討，以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等均為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供了有效支持，從外部干預(yù)、內(nèi)部動(dòng)力激發(fā)等層面推動(dòng)教師能力發(fā)展。

此外，學(xué)校文化環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)支持、教師所承擔(dān)的項(xiàng)目以及個(gè)人研究成果在推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展中也有著重要作用。本研究基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素的特點(diǎn)、影響方向和影響程度，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展概括化為三大路徑，分別為培訓(xùn)、實(shí)踐、探索，培訓(xùn)更多強(qiáng)調(diào)外力作用，聚焦對(duì)教師基本教學(xué)理念、理論以及前沿性知識(shí)的引領(lǐng)，實(shí)踐、探索更多強(qiáng)調(diào)內(nèi)力作用，聚焦教師自身的積極性、主動(dòng)性和自主性。

（四）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段核心評(píng)估指標(biāo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《信息技術(shù)變革教育：區(qū)域指導(dǎo)手冊(cè)》中從技術(shù)和教學(xué)法兩個(gè)視角指出學(xué)校教育信息化發(fā)展的不同階段?！督處熜畔⒑屯ㄐ偶夹g(shù)能力框架》將ICT和教學(xué)法作為教師工作的重要方面（Anderson.，2010）；TPACK為教師開(kāi)展信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)提供了理論框架，包含技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容三方面的核心要素；我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將技術(shù)應(yīng)用作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，即技術(shù)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，技術(shù)和教學(xué)法對(duì)于評(píng)估教師能力發(fā)展有重要作用。本研究在評(píng)估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及發(fā)展階段時(shí)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)和教學(xué)法兩項(xiàng)指標(biāo)的體現(xiàn)。

（五）ICT-TPE適應(yīng)性分析模型的構(gòu)建

本研究聚焦教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成要素、發(fā)展階段、影響因素、發(fā)展路徑，基于IPO理論框架（Input-Process-Output，輸入-過(guò)程-輸出，簡(jiǎn)稱(chēng)IPO），構(gòu)建了ICT-TPE適應(yīng)性分析模型（見(jiàn)圖1，T、P、E分別是培訓(xùn)、實(shí)踐和探索的英文首字母），其中適應(yīng)性主要指教師能夠基于模型中的發(fā)展階段及主要發(fā)展路徑，根據(jù)外界變革要求做出調(diào)整。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段定位

本研究將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力七個(gè)維度的構(gòu)成要素與四個(gè)發(fā)展階段相交叉，形成包含28個(gè)模塊的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析框架（見(jiàn)表一），可用于對(duì)教師能力發(fā)展階段定位。

2.不同階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展路徑

1）培訓(xùn)。從“技術(shù)素養(yǎng)”階段到“知識(shí)獲取”階段，教師能夠在課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用信息技術(shù)，例如能應(yīng)用各種形式的教學(xué)軟件和工具進(jìn)行課堂教學(xué)，以提升和豐富教和學(xué)?！爸R(shí)獲取”階段涉及教學(xué)活動(dòng)的變革，即把不同技術(shù)、工具、數(shù)字資源等整合到整個(gè)課堂、小組及學(xué)生個(gè)體活動(dòng)中，并使之成為其中一部分，以支持講授式教學(xué)等“以教師為中心”的教學(xué)方式。這一階段的發(fā)展主要是通過(guò)各種形式的培訓(xùn)，如由政府部門(mén)組織的自上而下的全員式培訓(xùn)、各種機(jī)構(gòu)組織的專(zhuān)題式培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)的特點(diǎn)是一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容聚焦于教師信息技術(shù)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、通用教學(xué)軟件及學(xué)科教學(xué)軟件等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

“培訓(xùn)”階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)包括由國(guó)家、區(qū)域、學(xué)校、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)、公司等組織的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式一般是面對(duì)面和在線以及混合的方式，其中面對(duì)面主要是集中培訓(xùn)，如專(zhuān)家講座等，在線培訓(xùn)主要有遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等。

2）實(shí)踐。從“知識(shí)獲取”階段到“知識(shí)深化”階段，教師更具有積極性和創(chuàng)造性，能夠激發(fā)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時(shí)教師能夠使用信息技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估和診斷。“知識(shí)深化”階段涉及課程改革，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的深度理解，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)世界問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上的應(yīng)用，關(guān)注復(fù)雜問(wèn)題解決及將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，即教師能將所學(xué)的各種新型教學(xué)理念、教學(xué)方法等熟練應(yīng)用于課堂教學(xué)，而不僅限于聽(tīng)和看的層面。

“實(shí)踐”階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有教師的常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)競(jìng)賽課、公開(kāi)課等。另外，同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)也對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展有重要作用。

3）探索。從“知識(shí)深化”階段到“知識(shí)創(chuàng)造”階段，教師要能夠設(shè)計(jì)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判性思維等能力，創(chuàng)建各種形式的知識(shí)社區(qū)支持學(xué)生持續(xù)性、反思性學(xué)習(xí)?！爸R(shí)創(chuàng)造”階段的課程設(shè)置超越了以往僅對(duì)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)注，明確包含創(chuàng)造新知識(shí)所需的技能，包括解決問(wèn)題、交流、協(xié)作、實(shí)踐、批判性思考、創(chuàng)造性表達(dá)。這些能力已經(jīng)成為課程目標(biāo)，也是各種評(píng)價(jià)方法的對(duì)象。這一階段主要通過(guò)教師的努力探索完成。我國(guó)教育信息化現(xiàn)處于“從應(yīng)用期到融合期的階段”，處于“知識(shí)創(chuàng)造”階段的教師較少，沒(méi)有較多案例可供一線教師借鑒，所以這一階段能力的發(fā)展需要靠教師自身的不懈探索。

“探索”階段的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)主要有教師的自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)反思等，這些是自?xún)?nèi)而外對(duì)教師發(fā)展的推動(dòng)。由于“知識(shí)創(chuàng)造”階段可借鑒、可模仿的案例少，更多的是教師自身的探索。在這一發(fā)展路徑中，專(zhuān)家引領(lǐng)、合作公司技術(shù)人員提供的技術(shù)支持就顯得非常重要。另外，教師承擔(dān)的課題或項(xiàng)目等研究成果的激勵(lì)、學(xué)校相關(guān)激勵(lì)機(jī)制等也對(duì)這一發(fā)展階段的教師有一定的支持作用。

3.學(xué)校教育信息化發(fā)展環(huán)境的重要性

學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、學(xué)校的核心理念、組織文化、對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制以及所提供的平臺(tái)也是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的重要因素，良好的學(xué)校教育信息化發(fā)展環(huán)境能夠?yàn)榻處熜畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展提供動(dòng)力，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。

四、模型應(yīng)用

（一）研究目標(biāo)

本研究旨在基于所構(gòu)建的ICT-TPE適應(yīng)性模型，分析X市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展階段、影響因素、主要發(fā)展路徑等，以為X市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升提供建議。

（二）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為X市三個(gè)圈層的一線教師，第一圈層為X市中心老城區(qū)，第二圈層為規(guī)劃建設(shè)中的新城區(qū)，第三圈層為遠(yuǎn)郊區(qū)。在教育信息化建設(shè)方面，三個(gè)圈層中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施差別較小，X市政府致力于三個(gè)圈層教學(xué)質(zhì)量的共同提升，推動(dòng)縣域教育互動(dòng)，促進(jìn)教育圈層融合。但是，前期調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，三個(gè)圈層教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差別較大，整體而言，第一圈層較高，第二圈層其次，第三圈層較低。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究對(duì)X市一線教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談。X市三個(gè)圈層、六個(gè)區(qū)共217所學(xué)校，本研究在每所學(xué)校選取30％的教師參與問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星的方式進(jìn)行，共回收4911份問(wèn)卷，剔除831份無(wú)效問(wèn)卷，剩余有效問(wèn)卷4080份，有效率是83.1％。基于X市電教站一位主要負(fù)責(zé)人、一位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究專(zhuān)家及學(xué)校校長(zhǎng)的建議，本研究遴選了5所學(xué)校的12位教師進(jìn)行深度訪談。

調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱的設(shè)計(jì)均基于所構(gòu)建的分析模型，主要包括教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成要素、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展階段、影響因素。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷分三個(gè)部分，第一部分是教師基本信息，第二部分是基于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析框架各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)計(jì)的題目，第三部分是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素及相關(guān)能力需求。本研究以“ICT（技術(shù)）”和“教學(xué)法”為核心評(píng)估指標(biāo)，同時(shí)以“理解教育中的ICT”“課程設(shè)計(jì)”“組織與管理”“評(píng)估與診斷”“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”為輔助指標(biāo)，使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。研究按照教師在問(wèn)卷中對(duì)應(yīng)題目的得分區(qū)間定位教師能力發(fā)展階段（見(jiàn)圖2）。各階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力構(gòu)成要素發(fā)展?fàn)顩r見(jiàn)圖3。

可以看出，X市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體處于知識(shí)獲取階段，且不同階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在不同維度的達(dá)標(biāo)程度并不相同，例如，技術(shù)素養(yǎng)階段教師在“理解教育中的ICT”“課程設(shè)計(jì)”“教學(xué)法”“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”等維度部分指標(biāo)有較好發(fā)展；知識(shí)獲取階段教師“理解教育中的ICT”“課程設(shè)計(jì)”“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”等維度部分指標(biāo)有較好發(fā)展，但是“組織與管理”“評(píng)估與診斷”等維度部分指標(biāo)相對(duì)較弱；知識(shí)深化階段教師“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”維度的部分指標(biāo)有著很好的發(fā)展，但是“理解教育中的ICT”“教學(xué)法”等維度部分指標(biāo)相對(duì)較弱；知識(shí)創(chuàng)造階段教師“理解教育中的ICT”“教學(xué)法”“組織與管理”“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”等維度部分指標(biāo)發(fā)展較弱。

通過(guò)對(duì)四個(gè)階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響因素進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)不同階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素不同，但整體差異不大（見(jiàn)圖4）

1）“觀課”在四個(gè)階段均有明顯體現(xiàn)。觀課，即觀察其他教師課堂教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用情況，技術(shù)素養(yǎng)階段、知識(shí)獲取階段教師均將“觀課”作為最重要的影響因素，知識(shí)深化階段、知識(shí)創(chuàng)造階段教師將“觀課”看作僅次于“培訓(xùn)（專(zhuān)家講座）”的重要影響因素。通過(guò)觀察其他老師的課堂教學(xué)，可以為教師自身課堂教學(xué)提供效仿，也會(huì)激發(fā)他們教學(xué)反思，提升教學(xué)的有效性。

2）“教師培訓(xùn)”對(duì)四個(gè)階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展均有一定作用。例如，知識(shí)深化、知識(shí)創(chuàng)造階段教師均將“培訓(xùn)（專(zhuān)家講座）”作為最重要的影響因素，技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化階段教師將“培訓(xùn)（專(zhuān)家講座）”作為僅次于“觀課”的重要影響因素。一般情況下，專(zhuān)家講座式培訓(xùn)不僅有助于更新教師的教學(xué)理念，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是能拓展視野，為教師教學(xué)發(fā)展擴(kuò)大空間，這對(duì)于知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造階段教師尤為重要。

3）相對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)造階段教師而言，“磨課研課”對(duì)知識(shí)獲取和知識(shí)深化階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響更大。從知識(shí)獲取到知識(shí)深化階段，教師在課堂教學(xué)中能夠整合信息技術(shù)，基于信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的解決，這對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐提出了更高要求，教師不僅要知道“是什么”，更關(guān)鍵的是要知道“怎樣做”，這一能力的獲得需要教師在課堂教學(xué)中不斷開(kāi)展信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)實(shí)踐。

4）相對(duì)于技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)獲取階段的教師，“專(zhuān)家引領(lǐng)”對(duì)知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造階段教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力影響更大。知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造階段涉及信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，對(duì)教師能力提出了更為嚴(yán)峻的要求，由此，前沿性的專(zhuān)家引領(lǐng)作用在這兩個(gè)階段均有著重要作用。

2.深度訪談結(jié)果

深度訪談聚焦教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的七個(gè)維度及影響因素。本研究在征得被訪談教師同意后使用錄音筆對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)化為文本進(jìn)行分析。本研究主要從教師在“ICT（技術(shù)）”和“教學(xué)法”兩個(gè)維度所體現(xiàn)的關(guān)鍵特征對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段進(jìn)行定位，同時(shí)基于教師在其他五個(gè)維度指標(biāo)所表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征進(jìn)行輔助分析定位。訪談的12位教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段定位整體情況是5位教師處于技術(shù)素養(yǎng)階段、4位教師處于知識(shí)獲取階段、2位教師處于知識(shí)深化階段、1位教師處于知識(shí)創(chuàng)造階段。各階段教師在“ICT（技術(shù)）”“教學(xué)法”及“影響因素”所體現(xiàn)出的關(guān)鍵特征如下：

1）在“ICT（技術(shù)）”方面，技術(shù)素養(yǎng)階段教師的特征主要體現(xiàn)在簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境中信息技術(shù)工具及軟件的教學(xué)應(yīng)用，如以多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、PPT等應(yīng)用為主。另外，訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師所任教的教室均安裝有交互式電子白板，但是其對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用僅限于投影儀的功能，即使用交互式電子白板投影PPT課件等。教師紛紛表示，由于交互式電子白板的使用較為復(fù)雜、PPT的功能足以支撐課堂教學(xué)需要等原因限制了其對(duì)交互式電子白板的深層次使用。知識(shí)獲取階段教師的特征主要體現(xiàn)在交互多媒體環(huán)境中信息技術(shù)工具及軟件教學(xué)的應(yīng)用，如交互式電子白板、觸控一體機(jī)、投票器等教學(xué)設(shè)施。這些交互式多媒體工具及教學(xué)軟件在支持教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生和電子白板的互動(dòng)、學(xué)生思維的可視化表達(dá)、學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整等方面有著重要作用。知識(shí)深化階段教師的特征主要體現(xiàn)在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境及移動(dòng)終端設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用，如平板電腦、電子書(shū)包等在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一般情況下，平板電腦、電子書(shū)包等為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了在線平臺(tái)。移動(dòng)終端的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。知識(shí)創(chuàng)造階段教師的特征主要體現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)支持的知識(shí)社區(qū)的駕馭和課堂教學(xué)應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、知識(shí)論壇等。知識(shí)建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是一種社會(huì)產(chǎn)品，新知識(shí)不是簡(jiǎn)單地在他人（具有更多的知識(shí)）幫助下的同化或順應(yīng)，而是在特定社區(qū)，同伴一起從事問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)的，是在共同探討的領(lǐng)域建立相互理解的過(guò)程（趙建華，2007）。信息技術(shù)支持的知識(shí)社區(qū)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)提供了技術(shù)環(huán)境支撐。

2）在“教學(xué)法”方面，技術(shù)素養(yǎng)階段教師較為關(guān)注信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)效率的提高，例如教師能夠在課堂教學(xué)之前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量與課程內(nèi)容相關(guān)的素材和資源，并通過(guò)PPT呈現(xiàn)給學(xué)生。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，信息技術(shù)的融入能夠向?qū)W生傳遞大量信息，一定程度上提高了課堂教學(xué)的成效。另外，教師也可以將大量練習(xí)、測(cè)驗(yàn)題目通過(guò)PPT呈現(xiàn)，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)作答，教師也可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度。知識(shí)獲取階段教師較為關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，這一點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)問(wèn)題的解決相關(guān)聯(lián)。教師借助信息技術(shù)工具監(jiān)測(cè)學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體存在的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。知識(shí)深化階段教師較為注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的開(kāi)展，注重學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。知識(shí)創(chuàng)造階段教師能夠設(shè)計(jì)和開(kāi)展基于知識(shí)社區(qū)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，聚焦學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造能力，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和達(dá)成。

3）在“影響因素”方面，技術(shù)素養(yǎng)階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的主要影響因素有教師培訓(xùn)、課堂觀摩、同伴互助等。其中，教師培訓(xùn)在支持教師更新教育教學(xué)觀念、基本技術(shù)素養(yǎng)的獲得方面尤為重要。知識(shí)獲取階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的主要影響因素包括教師培訓(xùn)、公開(kāi)課／賽課、同伴互助等。與技術(shù)素養(yǎng)階段教師相同，知識(shí)獲取階段教師也強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)、同伴互助在信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展過(guò)程中的作用。另外，公開(kāi)課／賽課支持的教師反復(fù)磨課、研課在推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展也有一定的作用。知識(shí)深化階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的主要影響因素包括常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)踐、項(xiàng)目推動(dòng)、技術(shù)支持服務(wù)、專(zhuān)家指導(dǎo)等。相對(duì)于知識(shí)獲取階段的教師，知識(shí)深化階段的教師更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐在推動(dòng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展方面的重要性。另外，項(xiàng)目依托及專(zhuān)家指導(dǎo)在知識(shí)深化階段的作用也有重要作用。知識(shí)創(chuàng)造階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的主要影響因素包括校長(zhǎng)的人格魅力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、項(xiàng)目推動(dòng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、教師自身的自覺(jué)性和主動(dòng)性、成果激勵(lì)等。相對(duì)于知識(shí)深化階段的教師，學(xué)校環(huán)境方面的因素（如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持等）、教師自身的主動(dòng)性及成果激勵(lì)等對(duì)知識(shí)創(chuàng)造階段教師的影響有一定影響。

（五）結(jié)果與討論

問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談分析結(jié)果表明，X市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體處于知識(shí)獲取階段，部分能力維度指標(biāo)已達(dá)到知識(shí)深化階段，但仍有部分維度指標(biāo)未達(dá)到知識(shí)獲取階段的要求。不同階段教師能力發(fā)展水平有著明顯差異，尤其在“ICT（技術(shù)）”和“教學(xué)法”兩個(gè)維度體現(xiàn)明顯。在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展影響因素方面，各階段影響因素整體而言差異不大，在一定程度上符合培訓(xùn)、實(shí)踐、探索的路徑發(fā)展規(guī)律。不同發(fā)展路徑所對(duì)應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)在不同階段均有一定體現(xiàn)，但側(cè)重點(diǎn)不同。

五、結(jié)論與討論

本研究構(gòu)建了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展分析模型，即ICT-TPE適應(yīng)性模型，可用于分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展現(xiàn)狀、主要問(wèn)題，定位教師能力發(fā)展階段，并為教師能力的提升指出相應(yīng)的發(fā)展路徑及策略、方法等。

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展具有階段性，不同發(fā)展階段教師的主要發(fā)展路徑并不相同。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展需要借助內(nèi)力和外力因素的結(jié)合，不同階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展對(duì)內(nèi)力和外力因素的要求不同。本研究將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，分別為技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)獲取、知識(shí)深化和知識(shí)創(chuàng)造，同時(shí)指出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的三大路徑，分別為培訓(xùn)、實(shí)踐、探索。這三大路徑分別對(duì)應(yīng)于從低到高發(fā)展的四個(gè)階段，即從技術(shù)素養(yǎng)階段到知識(shí)獲取階段的主要發(fā)展路徑是培訓(xùn)，從知識(shí)獲取階段到知識(shí)深化階段的主要發(fā)展路徑是實(shí)踐，從知識(shí)深化階段到知識(shí)創(chuàng)造階段的主要發(fā)展路徑是探索。

2.“ICT（技術(shù)）”和“教學(xué)法”是評(píng)估教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展階段的兩大核心指標(biāo)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力包含多方面要素，如教師的課程設(shè)計(jì)能力、組織管理能力、評(píng)估診斷能力等，但是在對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行分析及階段定位時(shí)需要首先關(guān)注影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心指標(biāo)，繼而在對(duì)核心指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估分析的基礎(chǔ)上結(jié)合其他維度的指標(biāo)進(jìn)行研究，這樣可以有效分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及發(fā)展階段。

3.我國(guó)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》關(guān)注教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展環(huán)境及水平差異，根據(jù)我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)實(shí)際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對(duì)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)的能力提出了要求?！耙粋€(gè)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力所能達(dá)到的高度與他所處的信息化教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)”（祝智庭等，2015）。學(xué)校教育信息化建設(shè)水平、學(xué)校的文化氛圍等也是影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的重要方面。因此，在對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展進(jìn)行分析時(shí)，需要充分考慮外在環(huán)境因素。

基金項(xiàng)目：廣東省普通高校人文社科重大項(xiàng)目“智慧校園理論模型構(gòu)建與系統(tǒng)創(chuàng)新應(yīng)用研究”（2014WZDXM036）。