2020學(xué)年上學(xué)期，集團(tuán)步入改革年，進(jìn)行了教學(xué)改革行動(dòng)研究課題招標(biāo)，我選擇了“基于核心素養(yǎng)的趣味識(shí)字教學(xué)”。探索依托故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文課堂開展趣味識(shí)字，是深入實(shí)施新課程改革的必然要求，也是教師踐行核心素養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。故事教學(xué)法不僅能夠很好地適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效途徑。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的主要問題及原因，明確提出以故事教學(xué)法破解小學(xué)識(shí)字教學(xué)難題，并詳細(xì)闡述了故事教學(xué)法在基于核心素養(yǎng)的趣味識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的目標(biāo)和具體策略。
一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的主要問題及原因
近年來，隨著新課程改革在教學(xué)中的不斷深入，語文教師對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)愈加重視，并在教學(xué)實(shí)踐中積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。但目前仍有部分教師沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，依然沿用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，識(shí)字停留在“加一加，減一減，換一換”等方法上，一味要求學(xué)生背誦或者重復(fù)練習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)生識(shí)字過程單一、效率低下，識(shí)字教學(xué)未能有效發(fā)揮提高學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的作用。
上述學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問題的產(chǎn)生，其根源在于目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)仍存在以下誤區(qū)：教師仍要求學(xué)生將漢字作為一種工具機(jī)械掌握，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟；識(shí)字內(nèi)容仍局限于教材書本，沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和思維能力的發(fā)展,忽視了學(xué)生的心靈體驗(yàn)和美感熏陶。
二、以故事教學(xué)法破解小學(xué)識(shí)字教學(xué)難題
所謂故事教學(xué)法，就是將精簡且具有趣味性的故事合理融入到課堂教學(xué)過程中，通過故事內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其對(duì)故事中的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探尋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與故事的完美融合。
新課程改革的深入實(shí)施要求教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中重視核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展各種形式的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高語文識(shí)字教學(xué)的效果。如何才能將教學(xué)生識(shí)字的教學(xué)活動(dòng)開展得有趣？如何開展識(shí)字教學(xué)，才能讓學(xué)生感受到，一個(gè)個(gè)漢字就像一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，一個(gè)個(gè)活潑可愛的精靈？如何帶領(lǐng)學(xué)生在尋找漢字故事的過程中發(fā)現(xiàn)漢字背后孕育的五千年古老文化，驚嘆每個(gè)漢字都是有生命、有故事的？這是識(shí)字教學(xué)首先應(yīng)該思考并著力解決的問題。
在諸多教學(xué)方法中，選擇故事教學(xué)法的原因在于，其一，故事教學(xué)法能夠適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)。其二，故事教學(xué)法是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生口語交際的有效方式。其三，也是最重要的，故事教學(xué)法更有利于落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)。以2011版語文課標(biāo)為基準(zhǔn)，同時(shí)參考2017版語文課標(biāo)對(duì)語文核心素養(yǎng)的解讀，可將小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分為四個(gè)維度：第一，聽說與讀寫能力；第二，思維發(fā)展與提升；第三，感受與鑒賞美；第四，了解與傳承文化。這四個(gè)維度既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互貫通。故事教學(xué)法通過將精簡且具有趣味性的故事合理融入到課堂教學(xué)過程中，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。
三、故事教學(xué)法的目標(biāo)——使?jié)h字成為橋梁
（一）用漢字勾連閱讀和表達(dá)
講故事本身就是了解漢字文化的過程。同時(shí)，學(xué)生在了解漢字的故事的過程中，需要完成閱讀、查找資料、聽家長講故事等任務(wù)，聽說讀的能力得到了培養(yǎng)。
（二）用字卡激發(fā)審美與創(chuàng)作
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而字卡為快樂、高效識(shí)字提供了便捷手段。學(xué)生制作字卡的過程就是識(shí)記的過程，在字卡上寫上生字，給生字配畫，也是感受與鑒賞漢字美的過程。
（三）用語言投射思維與文化
學(xué)習(xí)漢字就是語言文字建構(gòu)和運(yùn)用的過程。語言是思維的外殼，將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的語言并表達(dá)出來，是語言的建構(gòu)過程，也是思維發(fā)展與提升的過程。漢文字，在漢語言傳統(tǒng)文化中，是最開始、最重要、最燦爛的瑰寶，是智慧的結(jié)晶。因此，從一年級(jí)開始激發(fā)孩子對(duì)漢語言文字的親近、向往和熱愛，便是為學(xué)生打開一扇學(xué)習(xí)語文的大門，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并以漢字為橋梁將思維的發(fā)展、審美的培養(yǎng)和文化的傳承連接起來。
四、故事教學(xué)法在趣味識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用的具體策略
故事深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，小學(xué)語文教學(xué)中亦包含著各類題材豐富的故事。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文識(shí)字教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
(一)教會(huì)講故事技巧，點(diǎn)燃學(xué)生講漢字故事的熱情
一個(gè)漢字，就是一幅畫、一首詩、一個(gè)故事，它們沐浴著祖國文化的璀璨陽光。教師應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)漢字開始，在聽故事、讀故事、說故事的系列活動(dòng)中感受漢語言文字的無窮魅力。
例如，在部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第五頁的“講故事，聽故事”模塊，筆者給學(xué)生播放錄制的主題為“教你幾招，讓你成為故事大王”的教學(xué)視頻，從選故事、動(dòng)作表情及怎樣做到吸引人等方面對(duì)如何講好故事進(jìn)行分析。并布置一道作業(yè)：錄制一個(gè)講故事的視頻。學(xué)生們看完后興致勃勃，都說要準(zhǔn)備一個(gè)故事。當(dāng)晚，學(xué)生家長發(fā)來的視頻中，學(xué)生稚嫩的聲音、有趣的表情，甚至是緊張、夸張的樣子，都非常純真、可愛。能夠看出，這是一個(gè)真實(shí)的、純真的童心世界。無論學(xué)生們講得如何，只要能夠勇敢嘗試，自信表達(dá)就足夠了，也達(dá)到了本次活動(dòng)的目的。
（二）結(jié)合象形字，啟發(fā)學(xué)生從字源學(xué)習(xí)生字
象形字是最古老的字體，由圖畫文字演化而來，與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。它從原始社會(huì)最簡單的圖畫和花紋產(chǎn)生出來，用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)的物體的外形特征，具體的勾畫出來。追溯漢字的字源，能幫助學(xué)生更深刻理解文字的意思，激發(fā)探究的欲望。
例如，教學(xué)“月”字，筆者給學(xué)生講“嫦娥奔月”的故事，講“月亮”的故事，講“月”字的起源。隨后布置本次活動(dòng)的作業(yè)：閱讀與“月亮”有關(guān)的書籍，講與“月”有關(guān)的故事。老師在課堂上引入，啟發(fā)，點(diǎn)燃，推薦。然后讓學(xué)生和家長一起閱讀，分析，整理，最后形成自己的故事，再分享給大家，以講帶讀。每位學(xué)生都是參與者、組織者、分享者，學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象不只是教師，也是家長、圖書、同伴，并且，這種發(fā)散性互動(dòng)帶來的效果往往是意料之外且令人驚喜的。
(三)結(jié)合傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生通過識(shí)字感受漢字文化
傳統(tǒng)文化是一個(gè)重要因素，能對(duì)學(xué)生的識(shí)字過程提供有效的幫助，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解生詞、生字。例如，部編版小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元數(shù)字教學(xué)。數(shù)字作為一種語言符號(hào)，通常用于記錄、計(jì)算，然而若將其置之于中國傳統(tǒng)文化中，其所蘊(yùn)涵的意義便超“凡”入“圣”。古人視其為“先天地而己存，后天地而己立”，從而建構(gòu)了一系列相關(guān)的文化語匯。透過數(shù)字本身來觀察這一獨(dú)特的文化現(xiàn)象，它所折射與反映的不僅是先民的宇宙意識(shí)，而且作為一種集體潛意識(shí)的約定俗成，它又成為華夏民族根文化的組成部分。
教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生講述廣州人為什么喜歡數(shù)字“八”，“八”在人們的理解里還有哪些含義，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，他們用孩子的視角和語言，講述數(shù)字的故事，傳承中國漢字文化，延續(xù)祖先的智慧，帶給我們無限驚喜。
(四)結(jié)合語用開展活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力
在語文識(shí)字教學(xué)中，教師要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，結(jié)合語用組織教學(xué)活動(dòng)，有效地開展對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維能力。例如，筆者啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己的姓氏，了解自己的名字開始愛上母語，學(xué)好漢字?；顒?dòng)的要求是：在字卡的一面寫上自己的姓，另一面寫上名字，與父母一起了解姓的來源、自己名字的意思等。學(xué)生回家后通過閱讀有關(guān)書籍，詢問家長，與家長共同查找資料，精心準(zhǔn)備了故事。學(xué)生們的故事呈現(xiàn)形式多樣，有的追尋姓氏的起源，有的結(jié)合杰出人物，有的結(jié)合歷史。在講名字的故事活動(dòng)中，學(xué)生不僅互相認(rèn)識(shí)了，也了解了文化。
五、結(jié)語
在趣味識(shí)字教學(xué)中，我們以漢字為橋梁，通過在課堂上學(xué)習(xí)漢字，課后漢字故事閱讀，聯(lián)系自身生活實(shí)際，用自己的方式講述漢字背后的故事等方式，賦予漢字生命，在此過程中，培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，也促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展。
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