淺談上好復習課需注意的幾個問題
復習課是課堂教學中一個不可缺少的重要的教學環(huán)節(jié)。復習課最難上,這是許多數(shù)學教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，它沒有公認的教學模式。
真正上好復習課并不是輕而易舉的事。如果不認真安排，不精心設(shè)計，就達不到予期的效果。如，順次復習，重復舊課，大量的做題，這樣既浪費時間，又會使學生感到索然無味；還有把學過的內(nèi)容羅列堆積不加整理，使學生感到一大片知識茫無頭緒。這樣上復習課，不但收不到良好的效果，還會得不償失。
一、復習課應遵循的原則
1、系統(tǒng)性原則
復習不是把平時學習過的內(nèi)容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以復習時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。
2、基礎(chǔ)性原則
無論哪一種復習都要抓住基礎(chǔ)知識復習與基本技能訓練。基礎(chǔ)知識的復習要弄清這些基礎(chǔ)知識是怎樣提出來的？具體內(nèi)容是什么？有何主要應用？應用時應注意什么？它和其它基礎(chǔ)知識有什么聯(lián)系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎(chǔ)知識來解的題目。
3、重點性原則
復習課內(nèi)容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點地復習，做到：
①突出重點章節(jié)的復習；
②突出重點概念、重點例題習題、重點解題思想與方法的復習；
③突出薄弱環(huán)節(jié)的復習；
④突出重點難點的復習。
4、針對性原則
復習課中方法的選擇、題目的設(shè)計、重難點的確定等都要有針對性，要針對教材的重難點，針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學科與學生的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。
5、精選性原則
復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規(guī)律與方法。還可選一些一題多解、一題多變的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。
6、主體性原則
復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。
7、指導性原則
復習期間學生要復習的內(nèi)容很多，學生手頭有幾本復習資料，有的學生如墜云海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。特別對學習困難生要加強指導。
8、及時性原則
就是復習過程的每一個環(huán)節(jié)，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。
二、具體怎樣上好復習課
第一、根據(jù)前一段所學內(nèi)容和學生的實際情況制訂一個復習計劃。
復習前教師將前面所教過的知識做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識的重點、難點和學生易混易錯之處。同時對學生實際掌握知識的情況，做一個切實的估計，如果情況不甚明了，可以進行一次書面摸底（復蓋面較全，突出重點而又有不同層次。），將結(jié)果進行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過，哪些知識需要重點復習。這樣確定了復習內(nèi)容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個切實可行的復習計劃。
計劃訂好之后，要向?qū)W生宣布計劃。這樣做一方面可以起到進行復習動員的作用，一方面還可以征求一下學生的意見，使計劃更為完善。讓學生知道這樣復習的重要性、復習內(nèi)容和進程，調(diào)動他們積極地與教師配合，使復習發(fā)揮最好的效果。
第二，按單元編制一些有針對性的，由單項到綜合，由基本到變式、較復雜的，層次不一的練習題，讓學生邊復習邊練習。
每次練習之后，教師都要認真整理，分析卷面情況，找出普遍性或有較多人次的錯題，統(tǒng)計出錯誤情況，成績好的，有進步的，不及格的，問題大的各是哪些人，然后進行有實效地講評。講評課上，熱情表揚好的有進步的學生，激勵他們更好地學習；錯題要引導學生分析訂正。個別太差的當面指導。當全班同學的錯題都分別改過之后還不算完，要緊的是過幾天，再仿照錯誤量大的題目出幾道練習題叫學生“復練”，如果成績還不好，還要重點講解。這樣才能使一次練習，起到補缺和提高的效果。
第三，復習中注意因材施教。
復習中對那些學習優(yōu)秀、富有精力的學生，為他們準備一些深度、廣度大的題目練習，或給他們?nèi)蝿账鸭承┵Y料，分類編成題目；或叫他們當小先生，輔導個別較差的某個同學。
對個別突出差的學生，不要厭惡，要經(jīng)常誠懇地做思想工作，熱情地激發(fā)他們的學習情趣，樹立“能學習好”的信心。并且耐心地進行具體輔導，盡力使他們達到大綱中規(guī)定的基本要求。
第四，復習階段要關(guān)心學生的身體健康，不可增加過重的負擔，學習生活要適當調(diào)濟，盡量使學生感到有收獲、有樂趣，不是枯躁乏味。
另外通過復習階段的解題和作業(yè)，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立思考，刻苦鉆研的精神；作練習時，嚴格要求自己，誠實，不弄虛作假的好品德，和認真檢查、書寫整潔的好習慣。這主要靠：講清道理，嚴格要求，以身示范，以表揚為主，認真地加以培養(yǎng)。
三、復習過程中需要避免的現(xiàn)象
1、避免“重復”現(xiàn)象。
構(gòu)建一個完整的學科知識體系，是復習課一大任務。但是如果只是求全求大，也很容易陷入“重復”的境地，教學缺乏新鮮感，學生容易疲倦，課堂氣氛沉悶，教學效果勢必大打折扣。因此，對教師而言，上復習課應該努力尋找新角度，運用新方法，使用新材料，讓學生既“溫故”又“知新”，頭腦能得到一些新鮮的刺激，達到相當興奮程度，如此才有望收到更好效果。
2、避免面面俱到的現(xiàn)象。
上復習課或講評課時，常有一些老師采用逐題逐點講課的方式，力量平均使用，什么都講，但什么都講不透、練不熟。其實，傷其十指不如斷其一指，復習固然要考慮到知識體系的完整性，但更要考慮學生對各知識點的掌握狀況和需要加強的重點所在。在教學中，凡是學生已經(jīng)懂得或熟悉的，就少講略講一些；學生比較不懂的就多講一些。教學安排要有針對性，最好采用“點面結(jié)合”方式，確定幾個重點進行聚焦式教學，做到統(tǒng)籌兼顧，突出重點，保證確有收效。
3、避免教師“一頭熱”現(xiàn)象。
教師和學生都是教學活動的主體，缺乏任何一個方面的主觀能動性，教學的成效就會打上問號。即使是需要教師發(fā)揮更大作用的復習課上，也仍然要大膽放手讓學生參與。凡是學生可以自己講解、歸納、列表甚至設(shè)計習題的，就留給學生去做；可以讓學生“兵教兵”的，也不妨讓學生按小組去展開有關(guān)討論?？傊?，逐步做到“讓課”給學生，把“課堂”還原成“學堂”。
4、避免一味的做題練習。
上復習課、講評課時，老師們都重視講練結(jié)合，重視把知識通過訓練轉(zhuǎn)化為能力。充分考慮到學生的發(fā)展。但是，盡管各學科特色不同，但大家都采取做題這種同樣的做法，未免太單一，個性特色不太鮮明。而且這種做練習的單一做法，也容易令學生疲憊或思路狹隘。建議：①安排做練習時，最好能由淺到深分幾個層次推進。②可組織學生進行一些小組競賽。③一些該讓學生記筆記或需記憶的知識，也可安排學生當場記憶。④還可留出一點時間讓學生說說自己的困惑，提疑問難。
5、避免吃大鍋飯現(xiàn)象。
復習課上，大多數(shù)老師都采用了“吃大鍋飯”的做法，即教學內(nèi)容的安排、教學方法的運用等等，都沒有根據(jù)學生上、中、下的層次做出不同的有針對性的安排，不管學生是什么程度，都講一樣的內(nèi)容做一樣的練習。這樣“吃大鍋飯”，往往程度差的學生被冷落，被遺棄掉。一些老師甚至都很少個別提問，而是讓全班學生在臺下齊答。表面上熱鬧，教學進度很流暢，實際上有相當一部分學生并沒參與進來，學生的一些疑難或錯誤被掩蓋住了。如此，就不可能做到讓每一種程度的學生通過上課都提高了?，F(xiàn)在學校里學生兩極分化日趨嚴重，不能不說這也是主要原因之一?？磥?，如何進行巧妙的“分層次教學”，扎扎實實地解決一些實際問題，真是一個緊迫而又重要的教研課題。這一方面不取得突破，復習課教學質(zhì)量的提高就無從談起了。
