表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教師塑造學(xué)生思想和行為最常用的手段，小到一個(gè)眼神、動(dòng)作，大到公開(kāi)的厲聲厲色的表達(dá)。每個(gè)學(xué)生的人格特點(diǎn)都不一樣，一個(gè)眼神可能毀掉一個(gè)自尊心極強(qiáng)的學(xué)生，而口誅筆伐甚至違反教育原則動(dòng)手打人卻觸及不到一個(gè)頑固學(xué)生的內(nèi)心。因此，何時(shí)何地該表?yè)P(yáng)或批評(píng)，如何進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，其實(shí)大有學(xué)問(wèn)。有時(shí)明明是一句表?yè)P(yáng)的話，若是語(yǔ)氣、方式、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)不對(duì)，也會(huì)被認(rèn)為是變相的批評(píng)；而明明一句批評(píng)的話，有時(shí)也會(huì)被認(rèn)為是變相的表?yè)P(yáng)。如果我們低估了人類靈魂的復(fù)雜性，教育要么點(diǎn)不到位，要么南轅北轍。
一、表?yè)P(yáng)/批評(píng)=激勵(lì)
由此公式可以看出，表?yè)P(yáng)作為分子其值越大，批評(píng)作為分母其值越小，則對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用就越大；但分母不能為零，也就是不能只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)。學(xué)生的學(xué)業(yè)旅途是充滿艱辛的，很少能一帆風(fēng)順，如果只有表?yè)P(yáng)，沒(méi)有批評(píng)，則不利于學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，如果只有批評(píng)，少有表?yè)P(yáng)，則于現(xiàn)代教育不僅不合時(shí)宜，簡(jiǎn)直是一種污染了。因此，教師要在堅(jiān)持自己的表?yè)P(yáng)與批評(píng)具有可信性的前提下，兼顧以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔的原則。
二、固定心態(tài)與可塑心態(tài)
一個(gè)學(xué)生做出了一道難題，他的心情會(huì)很愉悅，這時(shí)歸因就會(huì)發(fā)生，到底是因?yàn)樽约郝斆鬟€是策略得當(dāng)，這就涉及固定心態(tài)與可塑心態(tài)。認(rèn)為自己聰明而解出難題就是一種固定心態(tài)，認(rèn)為自己解題策略得當(dāng)、學(xué)習(xí)努力或具有鍥而不舍的精神而解出難題就是一種可塑心態(tài)。
美國(guó)兒童心理學(xué)家卡洛德維克博士在90年代末曾就固定心態(tài)與可塑心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響做過(guò)一個(gè)測(cè)試。她選擇了來(lái)自不同家庭背景但是能力相當(dāng)?shù)囊蝗汉⒆?，將其分?/span>A組和B組。測(cè)試包括四個(gè)步驟：
第一步讓所有的孩子做同一道題。題目難度不大，孩子足以應(yīng)付，結(jié)果大家的成績(jī)都很優(yōu)秀。于是老師對(duì)A組的孩子夸獎(jiǎng)道：“真棒，你們是聰明孩子?！睂?duì)另外房間的B組孩子說(shuō)：“你們很努力，我看到你們?cè)谧鲱}時(shí)非常認(rèn)真?！?/span>
幾天后進(jìn)行第二步測(cè)試。這次題目有兩套，一套比較容易，一套有難度，孩子們可以任選一套，結(jié)果A組的絕大部分孩子選擇了容易的一套，而B組的絕大部分孩子選擇了有難度的一套。答題結(jié)束后，老師依然按照第一步做法分別給兩組孩子反饋意見(jiàn)。
第三步測(cè)試要求所有的孩子做同一套題。但這次題目相當(dāng)有難度，結(jié)果A組的平均成績(jī)明顯落后于B組。
幾天后進(jìn)行第四步測(cè)試。要求所有孩子根據(jù)自己被測(cè)試的經(jīng)歷任意發(fā)揮寫(xiě)成作文，寄給遠(yuǎn)在非洲的兄弟學(xué)校的小朋友，這些非洲的小朋友是他們根本不認(rèn)識(shí)的。結(jié)果A組的大部分孩子對(duì)自己選擇了容易題或者在第三次測(cè)試中成績(jī)不佳的事實(shí)進(jìn)行了不同程度的隱瞞甚至編造，而B組的孩子則趨于實(shí)話實(shí)說(shuō)。
在以上實(shí)驗(yàn)中，A組的孩子就被培養(yǎng)出了固定心態(tài)，而B組的孩子被培養(yǎng)出了可塑心態(tài)。固定心態(tài)會(huì)使學(xué)生把成功或失敗歸因于固定的能力，學(xué)生成功了，可能會(huì)驕傲，而一旦遇到困難和挫折，則會(huì)懷疑自己的能力。而可塑心態(tài)把成功或失敗歸因于解題策略、努力程度或鍥而不舍等不穩(wěn)定的因素。以上實(shí)驗(yàn)證實(shí)了可塑心態(tài)更有利于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
“你很聰明！”看似是一句平常的、目的是培養(yǎng)學(xué)生自信心的話，卻具有培養(yǎng)出學(xué)生的固定心態(tài)的風(fēng)險(xiǎn)。如果將這句話改成針對(duì)學(xué)生具體的行為（如認(rèn)真、努力、不放棄）進(jìn)行表?yè)P(yáng)，則有利于學(xué)生可塑心態(tài)的培養(yǎng)。避免學(xué)生固定心態(tài)的形成，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步更有利。
三、過(guò)度理由效應(yīng)
有這樣一個(gè)有趣的故事：
一位老人在鄉(xiāng)村休養(yǎng)，但附近住著一些十分頑皮的孩子，他們天天追逐打鬧，吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的報(bào)酬就越多，他每次根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的報(bào)酬，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢(qián)也不再給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢(qián)了誰(shuí)還給你叫”，于是再也不到老人所住房子的附近大聲吵鬧了。
萊珀等人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
他們讓學(xué)前兒童使用特制的畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，許多兒童熱情都非常高。然后，研究者將兒童隨機(jī)分為三組：告訴第一組兒童，如果他們能夠?yàn)閰⒂^者畫(huà)一幅畫(huà)，就會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組兒童雖未被事先告之，但在他們畫(huà)完后也意外得到了同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組則沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。四天后，記錄兒童自由活動(dòng)情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童用于繪畫(huà)的時(shí)間是其他兩組兒童所用時(shí)間的一半。由此，萊珀等人提出，對(duì)兒童原本就具有內(nèi)部興趣的活動(dòng)提供外部獎(jiǎng)勵(lì)，有可能降低其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
上述事例和實(shí)驗(yàn)中，孩子們因老人不再付錢(qián)而不再喊叫；學(xué)生們因沒(méi)有獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)而減少繪畫(huà)時(shí)間。這說(shuō)明，學(xué)生并不能很清楚地感知到自己的興趣。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為當(dāng)人們?yōu)樽约旱男袨檎业匠浞值耐獠坷碛蓵r(shí)，就不會(huì)注意到自己的真正的內(nèi)部理由了，這就是過(guò)度理由效應(yīng)。由此，教育心理學(xué)也認(rèn)為當(dāng)有強(qiáng)大的外部動(dòng)機(jī)趨動(dòng)時(shí)，會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一個(gè)班級(jí)自然會(huì)有幾個(gè)學(xué)生屬于自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者，高考的強(qiáng)大外部動(dòng)機(jī)會(huì)使這些學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的本來(lái)興趣，這是過(guò)度理由效應(yīng)最典型的例子。這也許是我國(guó)的學(xué)生創(chuàng)造力偏低的主要原因。雖然后來(lái)有心理學(xué)家又對(duì)萊珀的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次重復(fù)，發(fā)現(xiàn)該結(jié)果較符合于年紀(jì)較小的學(xué)生，并不完全符合年紀(jì)較大的學(xué)生，但專家還是建議對(duì)對(duì)活動(dòng)本來(lái)就有興趣的學(xué)生要謹(jǐn)慎地予以獎(jiǎng)勵(lì)。
最后，根據(jù)西方的教育心理學(xué)研究成果和筆者的實(shí)踐，筆者總結(jié)了表?yè)P(yáng)與批評(píng)的一些原則：
1．要堅(jiān)持表?yè)P(yáng)與批評(píng)的可信性，避免言不由衷的表?yè)P(yáng)，尤其不要被學(xué)生所洞悉。
2．表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。該原則應(yīng)用于個(gè)體有一定的難度，但對(duì)于全班應(yīng)該可以適用。盡量避免學(xué)生的牢騷反應(yīng)，減少對(duì)整體氛圍的污染。
3．針對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)比對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)要好。如“李明，很高興你能按老師的要求去解題”比“李明，你做得棒極了”要好。
4．引導(dǎo)學(xué)生將成功主要?dú)w因于努力，盡量避免歸因于能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的可塑心態(tài)。
5．要謹(jǐn)慎地對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就有興趣的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。興趣會(huì)指引天才前進(jìn)，教師不要人為制造這些學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)度”理由。
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