“讀”出其中味
師：請大家讀讀看——潯陽江頭夜送客
生：潯陽／江頭／夜／送客
生：潯陽江頭／夜／送客
生：潯陽江頭／夜送客
師：大家讀得都很合理，但若把它讀破了，如讀成“?。柦^／夜送／客”，就會(huì)給人怪怪的感覺。誦讀古詩要講究停頓，意思有關(guān)聯(lián)的詞要放在一起讀，千萬不要讀破了。
師：再從語調(diào)上看看這句話應(yīng)怎樣讀？
生：潯陽↗江頭↗夜↘送客↘
生：潯陽江頭↗夜↘送客↘
生：潯陽江頭↗夜送客↘
師：很好，大家能舉一反三。如讀成“潯陽↘江頭↘夜↗送客↗”，不是不倫不類么？可見，誦讀古詩除了要注意停頓外，還要講究語調(diào)、語氣。
師：你認(rèn)為這句重音落在不同的字或詞上，表達(dá)的意思有什么不同？
生：重音落在“潯陽江頭”上，強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)。
生：落在“夜”上，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間。
生：落在“送”上，強(qiáng)調(diào)的是行為。
生：落在“客“上，強(qiáng)調(diào)的是對象。
師：那么這句重音應(yīng)落在哪里呢？
全班：夜
師：沒錯(cuò)。不僅僅是交代了送別的時(shí)間，也營造出了一種離別的凄涼氛圍。讀古代的經(jīng)典詩篇，固然要理解情感，但首先還是要掌握誦讀的一些基本方法，詩人創(chuàng)作詩歌之初就是按照這些定律來完成的。下面大家自由朗讀。
師：說說你讀后的感受。
生：原本覺得古詩讀起來很困難，總找不到感覺，其實(shí)，只要掌握了一定的技巧，就能入門了。
生：詩的節(jié)奏感與韻律感原來如此美妙。
生：如若熟讀成誦，或許也真能做到“讀其形而知其義”了。
生：今后，我要多讀詩，希望可以成為自己的一種興趣、愛好。
師：請大家選一句你感受最深的句子讀讀看。
生：我讀的是“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這句重點(diǎn)應(yīng)落在“慘”這個(gè)字上，主客離別愁緒萬分，內(nèi)心無比凄涼。讀時(shí)語速應(yīng)放慢，爭取達(dá)到“此恨綿綿”的藝術(shù)效果。
生：我讀的是“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”，這里，“暗恨生“語速要放慢，語調(diào)低沉，情感壓抑到“無語凝噎”的程度，酸楚之情無法自抑。
生：我讀的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，其中，“乍”字讀的時(shí)候上下牙齒先緊閉后張開，而“迸”字則是上下嘴唇先緊閉后迅速張開，“鳴”也要讀的短促有力，滿腔怨憤之情噴涌而出，如山洪決口。
生：我讀的是“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，聲音略帶哽咽之氣，伴隨著一點(diǎn)兒哭腔，知我知謂我心憂，不知我者謂我何求，洗盡一生繁華，空谷傳響，誰解其中意?
師：我也獻(xiàn)丑，來讀“青衫濕”這兩句。
（全班齊讀這兩句）
師：詩中透露出怎樣的情感？
生：憂愁、苦悶
生：孤寂、失落
生：追憶的欣喜與失意后的焦慮
師：大家概括得很精當(dāng)，分析得也很到位。其實(shí)，每個(gè)人在理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)沖突的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生諸如此類的情感，也會(huì)借助一些方式來排解此情感，那么，詩人又是如何將自己的內(nèi)心感受傳遞出來的呢？
生：琵琶曲的凄切、悲涼喚醒了詩人被貶江州的仕途失意的過往。
生：琵琶女的命運(yùn)遭際使得詩人與其產(chǎn)生心靈的共鳴。
生：其實(shí)，繾綣回蕩的曲調(diào)恰恰映射出詩人不幸的人生軌跡。
師：大家能將文字背后的內(nèi)在聯(lián)系提取出來，真是不簡單。藝術(shù)源于生活，藝術(shù)又是生活的深層次加工，人生的軌跡有時(shí)就猶如一首首曲子一樣，跌宕起伏，在節(jié)奏鮮明的反差中，體味著人世間巨大的心理落差帶來的糾葛之感。
學(xué)生再齊讀全詩。
（全班掌聲）
師：同學(xué)們，大家已經(jīng)將詩歌讀過兩遍了。我們來找一找，詩歌中寫景的詩句有哪些？
“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”……學(xué)生們很快找了出來。
師：還有嗎？
生：我在第二節(jié)還找到這幾句：“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難……曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。”
（我有點(diǎn)懵，備課時(shí)我并沒有將這些視為景物描寫。大多數(shù)學(xué)生也似乎不認(rèn)可這是寫景的詩句，課堂上議論紛紛。）
生：我不同意他的說法，這是在寫聲音吧？
生：我也覺得這不能算寫景。
師：我們還是來聽聽這位同學(xué)自己的想法。
生：我看過一本書名為“人類的音樂”的書，書中寫有一位音樂家提出“聲景”的說法，聲音也可以是一種景。
（課后，我查閱了書籍，“聲景”概念是加拿大音樂家莫雷·沙弗爾提出的。）
師：聲音也可以是一種景？同學(xué)們怎么看？
生：我覺得很有道理。聲景和我們一般認(rèn)為的景物有相同的地方，就是都可以呈現(xiàn)出清晰的畫面來。
生：我想了想，這幾句詩完全就是在寫景，而且還是多種景物，很有意思。
師：說實(shí)話，我也是第一次聽說“聲景”的說法。實(shí)際上，在我國的古代詩文中，對聲音、聲響的描寫，一直就是詩歌景物描寫的重要組成部分。大家想一想，我們都學(xué)過哪些描寫聲音的詩文？
生：比如，“柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”。
師：《山中與裴秀才迪書》中也寫到“犬吠”：“深巷寒犬，吠聲如豹?！?/span>
生：還有“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞”。
師：這些確實(shí)是在寫聲音，但聲音怎么才能成為景物呢？必須通過我們的想象還原。你能說一說“雞犬相聞”句中的景嗎？
生：一聲雞鳴從遠(yuǎn)處傳來，短暫的靜默之后，第二聲、第三聲接連響起。狗也忍不住了，加入了合唱的隊(duì)列……
師：這樣想象還原，使得原本沉靜的桃花源有了盎然的生機(jī)。
師：我們回到課文上來。我們一起來把這幾句讀一讀，讀的時(shí)候請思考，詩句中寫了哪些景物？（生齊讀）
生：寫了急雨、私語、大珠小珠、鶯語、泉流、銀瓶、鐵騎、裂帛等景物。
師：這些景物都有什么特點(diǎn)？
生：“急雨”快速、高亢，“私語”緩慢、低沉，“急雨”“私語”交錯(cuò)在一起，清脆動(dòng)聽。
生：鳥鳴聲婉轉(zhuǎn)細(xì)弱，泉流無聲凝結(jié)。“銀瓶乍破，鐵騎突出”，聲音爆炸，激越響亮。
師：這幾句跟陶淵明的“雞犬相聞”不一樣，陶淵明直接摹寫聲音，白居易是怎樣將聲音變成景物的？
生：白居易用了很多比喻來描述聲音，抽象的音樂一下子變成了生動(dòng)的形象了。
師：剛才同學(xué)們賞析了詩句中那些比喻帶給我們的視覺形象，通過我們的想象，音樂的節(jié)奏被我們還原成了景物形象。我受這位同學(xué)的啟發(fā)，在聲景之外我發(fā)現(xiàn)了另外一種景，這種景無法具象化，但能在我們的感受體驗(yàn)中觸摸到，大家想一想，這是什么一種景？
生：是“情景”嗎？
生：我想“情景”不合適，這個(gè)詞應(yīng)該包含“感情與景色”兩個(gè)方面。
生：我想是“心景”。
師：請說說這幾句詩句中的“心之景”。
生：剛開始詩人的心情是悲憤凄苦的，接著轉(zhuǎn)變?yōu)檩p柔舒暖，又從心曠神怡變?yōu)轶@心動(dòng)魄。
師：說得真好。你能讀一讀這幾句嗎，把自己的感受融入詩句？（生深情朗讀）
師：大家覺得怎么樣？我們一起來讀吧。（生齊讀）
師：剛才有同學(xué)說這幾句中包含了詩人的心情，僅僅只有詩人的心情嗎？
生：還有琵琶女的心情。
師：詩人自然通曉音律，堪稱琵琶女的知音。但詩人這樣詳細(xì)地描寫音樂，意圖何在呢？
生：我覺得是表現(xiàn)琵琶女的演技的高超——演奏技藝的高超，前面寫她的動(dòng)作，后面再寫演奏的——
師：演奏效果。
生：我覺得這里是在暗示琵琶女的生活經(jīng)歷，琵琶女的情感變化代表著她的生活遭遇的變化。
生：我覺得詩人聽著音樂，也在想著自己的生活遭遇。
（臨近下課，我決定將這個(gè)問題留待下一節(jié)課探討。）
師：大家說得很對，琵琶女彈奏著自己的命運(yùn)，詩人聽著他人的經(jīng)歷，想著自己的遭遇。明天我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。今天，我要感謝這位同學(xué)，他讓我們知道了一個(gè)新的概念，讓我們從一個(gè)新的角度走近了琵琶女和詩人的世界。
生：老師，你還沒有說你發(fā)現(xiàn)的是一種什么景呢？
師：現(xiàn)在我覺得這個(gè)問題不重要了?！靶木啊辈煌脝?？俗話說，觀景不如聽景，眼中有景不如心中有景啊。
師：《琵琶行》我們已經(jīng)很熟悉了，接下來我們把序詩進(jìn)行對照比讀。請分別整理序詩的脈絡(luò)。
生：序的脈絡(luò)是：送客—聞（聲）—問（答）—命酒使快彈—自敘—感（言）覺（意）—歌贈(zèng)。
生：詩的脈絡(luò)是：送客—舉酒（醉）—聞聲—問—邀見—重開宴—彈奏—自言—我言—促弦（彈奏）—司馬青衫濕。
師：它們有什么不同？
生：序中“問（答）”和“自敘”在詩中合并為“自言”。詩中“舉酒（醉）”“我言”“司馬青衫濕”是序中沒有的。序中琵琶女的兩次彈奏到詩中變成了三次。
師：詩中為什么要合并“問（答）”和“自敘”呢？
生：因?yàn)椤皢枺ù穑敝小氨鹃L安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才”含有“少小時(shí)歡樂事”，“今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間”是對“問（答）”中“年長色衰，委身為賈人婦”后的描述。兩者可以合二為一，筆墨更集中而簡省些。
生：“問（答）”重在客觀事實(shí)的敘述，“自敘”重在描述命運(yùn)和情感的巨大落差?！白匝浴敝泻隙橐?，敘述中帶有情感，文筆更生動(dòng)些。
師：是的。這樣既可避免枝蔓，又可突出琵琶女身世的前后反差對其心理的影響。詩中為什么增加“舉酒（醉）”的情節(jié)呢？
生：是為了突出“送客”時(shí)的悲愁，為全詩定下基調(diào)。
生：更是為了突出琵琶聲對“我”精神的振奮作用，以此突出彈奏者技藝之高。
師：一個(gè)“醉”字，再加上“重開宴”，再加上“同是天涯淪落人”的感觸，再加上促急的弦音，非怪“江州司馬青衫濕”啊！詩中又為什么增加“我言”呢？
生：“我言”是對“同是天涯淪落人”的闡釋。沒有“我言”，這種感觸就沒有根據(jù)。
生：正因?yàn)橛小拔已浴?，琵琶女才有“感”而“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”，才會(huì)“凄凄不似向前聲”，才會(huì)有“江州司馬青衫濕”。
師：詩中加了“我言”，才使序中“始覺有遷謫意”更加具體，才有了與琵琶女的互動(dòng)與共鳴，才能使詩歌“寄托遙深”。序中琵琶女的兩次彈奏為什么變成詩中的三次彈奏呢？
生：第三次彈奏既是共鳴的結(jié)果，又是引起“我”有更深的感觸的原因。
師：說得好！“我”與“琵琶女”的共鳴更使讀者深深震撼。序詩還有沒有不一致的地方？
生：“曲罷憫然”不一致。
生：“予出官二年，恬然自安然，……是夕始覺有遷謫意”不一致。
師：“曲罷憫然”怎么不一致？
生：我覺得琵琶女曲前和曲中就“憫然”了。
師：為什么呢？
生：詩“自言”中說“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅瀾干”，這時(shí)侯琵琶女彈奏的聲音讓“我”聽到了，這不是曲前的“憫然”嗎？
生：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這也是曲前的“憫然”。
生：“弦弦掩抑深深思”，“說盡心中無限事”，“別有幽愁暗恨生”，這些都是曲中的“憫然”。
師：是的。詩為什么要這么寫呢？
生：為了突出“我”感情豐富、體察入微、善解人意的性格。
生：這也體現(xiàn)了琵琶女“憫然”之深和演技的高超、才藝的驚人。
師：說得好！那“恬然自安，……是夕始覺有遷謫意”怎么不一致呢？
生：“我”在聽彈奏之前，“送客”時(shí)，有“醉不成歡慘將別”的描寫。
師：那“慘”是因?yàn)榕c“客”“將別”吧。
生：與“客”“將別”雖然是“慘”的主要原因，但如果“恬然自安”就不會(huì)那么“慘”！
師：言之有理！序?yàn)槭裁茨敲凑f呢？
……
生：為了突出琵琶女對詩篇?jiǎng)?chuàng)作的誘導(dǎo)作用。
生：詩篇突出的是“我”與琵琶女的互動(dòng)與共鳴。
師：文學(xué)史上說“這次被貶，對白居易內(nèi)心的震動(dòng)是不可言喻的”，因此“恬然自安
錢穆的父親說：“讀書當(dāng)知言外意。寫一字，或有三字未寫。寫一句，或有三句未寫。遇此等處，當(dāng)運(yùn)用自己聰明，始解讀書?！蔽覀兌家\(yùn)用自己的聰明，探知書中言外之意。
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一篇之中，“月”字五見，“秋月”三用，各自有情，何嘗厭重?。ㄌ迫暝?nbsp;
師：唐汝詢的評點(diǎn)抓住了《琵琶行》中的“月”這一背景意象，從它出現(xiàn)的頻率與作用角度作了概括評價(jià)。下面，我們來細(xì)讀詩中寫“月”的詩句，去品味其“各自之情”及其表達(dá)效果。請大家從詩中找出寫月的詩句來，說說寫“月”有什么作用？
生：開篇部分有：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！边@兩句寫詩人與客醉飲不成歡而將別的心情，凄慘、傷感。
師：你讀出了詩人的心情，很好；那么這里寫“月”，有什么作用呢？
生：應(yīng)該是烘托出離別時(shí)黯然、沉郁的情緒。
師：“山之精神寫不出，則以煙霞襯之?！币浴懊Ｃ＝隆变秩疽钟簟⑵嗝缘膫麆e之情，融情于景，意味幽遠(yuǎn)。還有寫“月”的詩句嗎？
生：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！边@兩句寫琵琶女第一遍彈奏完畢后的“月景”?！敖那镌掳住?，四周靜悄悄，沒一點(diǎn)聲音，只有一輪皎潔的秋月，倒映江心。
師：你能描述出詩句意境，不錯(cuò)；這么寫，有什么好處呢？
生：“江心秋月白”，畫面寧靜安謐，突出樂曲停頓給聽者帶來的震撼力。樂聲已歇，聽者仿佛忘卻了自我，完全被陶醉了。
師：還有別的看法嗎？比如從“茫茫”而“白”——
生：從“茫?！倍鞍住?，應(yīng)該是暗示時(shí)間的推移。琵琶曲戛然而止，讓人覺得時(shí)間仿佛停滯了，這剎那的寧靜，好像有一種掏空心靈的感覺。
師：你看出了“月”景變化之于詩歌敘事順序的標(biāo)識(shí)性功能，很有新意?！拔ㄒ娊那镌掳住?，月印江川，秋氣森森，萬籟俱寂，“此時(shí)無聲勝有聲”，怎不叫人沉醉自失呢！寫月的詩句還有哪些？
生：還有“今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)等閑度”，琵琶女自訴京城為倡女時(shí)的生活，有過短暫的歡愉。
生：“秋月春風(fēng)”指美好的時(shí)光，從上句的“歡笑”，本句的“等閑”，可以看出，琵琶女還是歡樂無憂的。
師：與前兩處的相比，此處寫“秋月”有什么不同？
生：前兩處是實(shí)寫的“月景”，這里的“秋月”是虛寫，是女主人公的記憶影像中的“秋月”。
師：能看出虛實(shí)的不同，很有眼光；這“秋月”誰還能具體說說？
生：這“秋月”是一種概括化的描述，與“春風(fēng)”組合，構(gòu)成借代，表明琵琶女也有過令人艷羨的榮光！但這已一去不復(fù)返了。
師：寫“月”的詩句還有嗎？
生：“去來江口守空船，繞船月明江水寒?！边@也是琵琶女自訴身世中展現(xiàn)的“月”景，也是虛寫。
師：這與前一處構(gòu)成怎樣的關(guān)系？
生：“秋月春風(fēng)等閑度”，何等風(fēng)光榮耀！“繞船月明江水寒”，多么凄涼孤寂！這是鮮明的對比。
生：琵琶女的人生中，有輝煌有失意，大概是希望月亮能來安撫她受傷的心!
師：月見證了女主人公的悲歡離合。你能玩味到意象中潛藏的情感，讀得細(xì)致，很好。還有寫月的詩句嗎？
生：“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾?！边@兩句是詩人自述謫居潯陽的生活場景。
生：老師，這一處寫月景，也是虛寫，是概括的描述。
生：跟前面的“秋月春風(fēng)”一樣，“春江花朝秋月夜”泛指詩人寂寥落寞的謫居歲月。
師：能前后比照著玩味，才能讀得深入。詩中五處寫“月”，三見“秋月”，如此寫來，有怎樣的表達(dá)效果？
師生討論后歸納：
以“月”傳“情”，烘托人物的內(nèi)心情感。
以“月”襯“聲”，渲染音樂藝術(shù)感染力。
以“月”造“境”，前后呼應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
以“月”映照“同是天涯淪落人”的心靈。
師：這“月”是琵琶女與詩人自我漂淪命運(yùn)的見證者，是她與他歷經(jīng)世態(tài)炎涼、人間冷暖的陪伴者。無論是“傳情”、”襯聲”，還是”造境”，“照心”；這滄江，這明月，都為整首詩豐厚了含蓄蘊(yùn)藉的韻味，增殖了情意抒發(fā)的層次，產(chǎn)生了回環(huán)層進(jìn)的旋律感。我們在閱讀古代詩歌時(shí)，不僅要關(guān)注主體核心意象，也不可輕易錯(cuò)過背景的輔助意象。
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