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草根研究|一道關(guān)于''以30度為頂角的等腰三角形證明題''的思路探究
我們備課組內(nèi)曾討論過本題,近期又在某數(shù)學(xué)群內(nèi)進行了熱烈地討論,后經(jīng)“葉軍數(shù)學(xué)工作站”微信平臺整理發(fā)布,共十四種解法,其中就包含了李丹老師、汪老師、花生老生、張波老師、肖笑謙老師提供的精彩解法。筆者學(xué)習(xí)后略感遺憾,一方面有幾種解法運用了初中教學(xué)大綱以外的知識,另一方面作為教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生想到這些“神奇”的證法呢?所以筆者試圖站在巨人的肩上,選擇其中部分解法(包括也有些自己原創(chuàng)解法),進一步剖析獲得這些解法的思路歷程,呈現(xiàn)教育形態(tài)的數(shù)學(xué)解題

例題呈現(xiàn)

初步分析、標注條件

(其中紅邊相等是已知條件,藍邊相等是證明方向;黑色字標角度是已知條件,藍色字標角度是證明方向)

1

證明方向:∠ABD=75°

切入口:

注意到150°恰是75°的兩倍考慮切開頂角∠ABC,而做等腰三角形頂角平分線也是常用輔助線

沿著直線AB翻折△ABD

注意到∠DAB=75°,

∠BAC=15°,75°-15°=60°,

做∠CAE=60°交射線BH

于點E

在Rt△AHE中,∠E=30°

AH=(1/2)AE

∵ AB=BC,BH平分∠ABC

∴ AH=(1/2)AC=(1/2)AD

∴ AD=AE

∵ ∠DAB=∠BAE=75°

AD=AE,AB=AB

∴ △ADB≌△ABE

∠DBA=∠ABE=75°

思路流程圖

2

證明方向:

做△DAB邊AB上的高,證明其也是中線

切入口:

若AD=DB,則∠D=30°,其一半恰為15°,注意到∠BAC=15°,且AD=AC,能不能借助此構(gòu)造全等三角形呢?

考慮到AD在△ADH中是斜邊,AC在所構(gòu)造的全等三角形中也需為斜邊,且還要保留∠BAC(=∠ADH),于是延長AB,過點C做CF⊥AB于F,易證△ADH≌△AFC

此時恰∠CBF=30°,

在Rt△BFC中,CF=(1/2)BC

AH=CF=(1/2)BC=(1/2)AB

思路流程圖

3

證明方向:

構(gòu)造一個30°為頂角的等腰三角形與△ABD全等

切入口:

既然可以把△DAB'切'一半構(gòu)造全等,那為什么不可以把解法二中△AFC“翻倍'與△ADB全等呢?注意到AD是△DAB的腰,與之相等的AC也須是所構(gòu)造的全等三角形中的“腰”,因此我們的切入口是沿直線AB向上翻折

將線段AC沿直線AB翻折,點C落在點G處,聯(lián)結(jié)CG,易證△CAG就是一個以30°為頂角的等腰三角形。

然而它為什么能與△DAB全等呢?先尋找易得的條件:AD=AC,∠DAB=∠ACG=75°

需要進一步證明的第三個唯有AB=CG。根據(jù)條件AB=BC,于是確定下一個證明目標:BC=CG

考慮到∠ACG=75°

∠BCA=15°,則∠BCG=60°

于是聯(lián)結(jié)BG,繼而尋求證明△BCG是等邊三角形

不難發(fā)現(xiàn),△ABG≌△ABC,于是完成證明

思路流程圖

4

證明方向:

構(gòu)造全等證明等邊

切入口:

設(shè)△ADB的外心為點O,由于同圓中同弧所對圓心角是圓周角的一倍,所以∠AOB=60°,若AD=DB,則點O在底邊AB中垂線上,自然OA=OB,△OAB就稱為了等邊三角形,于是直接以AB為一邊在△DAB內(nèi)構(gòu)造等邊三角形……

∵ AD=AC,AO=AB

   ∠DAO=∠BAC=15°

∴ △ADO≌△ABC

得'DO=OA'

∵ OA=OB,OD=OD

 ∠DOB=180°-150°-60°=150°=∠DOA

∴ △ADO≌△DOB

得'AD=BD'

思路流程圖

5

證明方向:

證明△DAB與30°為頂角的等腰三角形相似

切入口:

∠ABC的補角為30°,考慮到∠DAB=75°,若延長CB交AD于點P,△APB不就是一個30°角為頂角的等腰三角形嗎?若AD=DB,此處不就形成了'共邊共角型'了嗎?

設(shè)AC=AD=a,

AP=tan15°×a,

AB=(1/2)a÷cos15°

關(guān)鍵:求出15°的三角比

思路流程圖

6

證明方向:證tan∠D=√3/3

切入口:

能否直接證∠D=30°呢?從角很難,能不能走銳角三角比呢?過點B做BH⊥AD于H,不難發(fā)現(xiàn)BH恰是AC的一半,也就是AD的一半……

思路流程圖

解題是數(shù)學(xué)愛好者的樂趣,將不便言之的思路盡可能展現(xiàn)在學(xué)生面前是教學(xué)的追求,形成一定模式的思路分析流程以便普惠廣大教師則是教研工作之一。

就本例而言,對于幾何證明問題思路剖析的模式包含證明剖析階段的“證明方向”和“切入口”探尋、證明過程中的“思考鏈”和總結(jié)時“流程圖”,對于此筆者將在后文進一步闡述自己的觀點。

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