| 小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策 小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑問(wèn)題及對(duì)策 摘要：如同在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難一樣，學(xué)生也會(huì)在心理成長(zhǎng)中遇到各種各樣的難題，對(duì)這些問(wèn)題的探索、明確和把握是教育者應(yīng)當(dāng)作為的。本文將介紹學(xué)生成長(zhǎng)中心理發(fā)展的主要困惑，在此基礎(chǔ)上分析造成學(xué)生心理問(wèn)題的主要原因，并提出相應(yīng)建議。 關(guān)鍵字：學(xué)生成長(zhǎng)；心理困惑；心理健康 前 言 小學(xué)生的心理還處于不成熟時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑造性，同時(shí)也具有存在不確定性。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能夠被學(xué)生自身正確理解并得到解決，但仍有許多困惑是他們無(wú)法理解和難以克服的。如果不能正確處理，這些困惑將成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的隱患，甚至將導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病。作為教育工作者，積極探索、明確和把握學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑，進(jìn)而幫助學(xué)生克服這些心理困惑是極為重要的工作。 一、小學(xué)生成長(zhǎng)中主要心理困惑與原因 探索學(xué)生心理困惑，就應(yīng)先了解何謂心理健康與心理健康教育。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠準(zhǔn)確把握心理困惑的涵義，從而分析學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑的原因。 （一）心理健康與心理健康教育 世界衛(wèi)生組織將人類健康定義為：“人的健康不僅指身體上沒(méi)有疾病，也指沒(méi)有心理障礙、不虛弱，有良好的人際關(guān)系和社會(huì)生活適應(yīng)能力。”[i]1946年第三屆世界心理健康大會(huì)對(duì)心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展到最佳的狀態(tài)[ii]由此，筆者認(rèn)為兒童青少年心理健康應(yīng)理解為，有創(chuàng)造力；具有了解自己的能力；能夠合理表達(dá)自己情緒；有較強(qiáng)的自我控制力；能積極的適應(yīng)周圍環(huán)境；人際交往協(xié)調(diào)；有健全的人格等。 學(xué)校心理健康教育是以全體學(xué)生為對(duì)象，根據(jù)心理活動(dòng)的原理，采用多種途徑和方法，維護(hù)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健康發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力而開展的目的明確、設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教育活動(dòng)。[iii] （二） 小學(xué)生主要心理困惑 我國(guó)教育學(xué)學(xué)者姚鑫山把中小學(xué)生常見的心理困惑分為三個(gè)層次：第一層次：心理輕微失調(diào)，包括厭學(xué)、自卑、依賴、任性、孤獨(dú)等；第二層次：輕度的心理障礙，包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥等；第三層次：精神病，包括精神分裂癥、精神病性情感障礙、偏執(zhí)性精神病、反應(yīng)性精神病等[iv] 本文主要探討第一層次的心理困惑問(wèn)題。 目前，中小學(xué)生心理輕微失調(diào)主要集中于學(xué)習(xí)和人際交往兩方面： 第一，小學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑 小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理困惑主要體現(xiàn)為厭學(xué)。厭學(xué)心理是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。其主要表現(xiàn)有打瞌睡、閑聊、做其他的事、侵?jǐn)_、閑蕩、發(fā)呆、玩鉛筆、橡皮等文具等。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)差造成的心理壓力兩方面的問(wèn)題為比較明顯的心理困惑。 造成此類問(wèn)題的原因有的是由于兒童身心發(fā)展必然規(guī)律導(dǎo)致的。比如小學(xué)生學(xué)習(xí)本身就具有目的性差、精確性差、堅(jiān)持性差等特點(diǎn)，他們分析綜合能力的發(fā)展水平不高，感知事物時(shí)不善于區(qū)分細(xì)微的差異，很容易混淆相似的事物，因此不能準(zhǔn)確地認(rèn)知事物，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)習(xí)慣存在困惑。此外，引起相似厭學(xué)的原因還有： 主觀上，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致厭學(xué)。有些學(xué)生不知道學(xué)習(xí)為了什么，認(rèn)為學(xué)習(xí)為了父母；社會(huì)上沒(méi)有讀書的人仍可以賺錢，這使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的壓力，害怕學(xué)習(xí)，并因此喪失信心，害怕學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。 客觀上，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、家庭、學(xué)校培養(yǎng)方式不當(dāng)以及人際關(guān)系不好導(dǎo)致厭學(xué)。學(xué)校、家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷給學(xué)生施加壓力，使學(xué)生喪失主動(dòng)性、積極性，而且不能得到動(dòng)手鍛煉，獨(dú)立性差，導(dǎo)致逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。 第二，小學(xué)生人際關(guān)系方面的心理困惑 學(xué)生人際關(guān)系上的心理困惑表現(xiàn)為自身的孤獨(dú)感；與同學(xué)的交往；與父母、老師的交往問(wèn)題。 有孤獨(dú)感的學(xué)生主要體現(xiàn)為：最怕放假，沒(méi)人玩；沒(méi)有好朋友，心理難過(guò)；父母離婚，孩子覺(jué)得孤伶伶的等。學(xué)生有孤獨(dú)感有些學(xué)生性格內(nèi)向，幾乎不和其他同學(xué)交流，身邊沒(méi)有一個(gè)可以說(shuō)話的朋友，這樣就會(huì)感到孤獨(dú)，逐漸地就不愿意上學(xué)了。孤獨(dú)感是壓抑小學(xué)生的一種困憂，這是獨(dú)生子女的通病，隨著人們關(guān)注力度加大，對(duì)這一問(wèn)題的論述頗多，在此不在詳述。 學(xué)生在與同學(xué)交往中容易出現(xiàn)的困惑有：男生欺負(fù)女生怎么辦；打抱不 （三）小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑原因分析 筆者認(rèn)為，小學(xué)生成長(zhǎng)中心理困惑有諸多原因，例如遺傳、生理因素與環(huán)境影響等。本文主要從環(huán)境影響探討。 兒童生活環(huán)境主要是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。 第一，家庭環(huán)境 家庭是兒童生活的第一環(huán)境，父母的言行潛移默化的影響著孩子的身心發(fā)展。由于父母的素質(zhì)不高，行為粗俗等給學(xué)生帶來(lái)許多苦惱、困惑的情況普遍存在著。如父母與鄰里的爭(zhēng)斗，與老輩不和睦、父母貪小便宜、對(duì)工作不負(fù)責(zé)等。有個(gè)四年級(jí)的學(xué)生訴說(shuō)，有人上門向父親討100元的賭帳，父親警告：“不準(zhǔn)告訴媽媽。”“我想，我不告訴媽媽是對(duì)媽媽不誠(chéng)實(shí)，媽媽知道后一定會(huì)罵我，但我告訴了媽媽，不但爸爸會(huì)打我，罵我，而且他們還會(huì)因此吵架，這是我最怕的事情。”可想而知，父母給孩子的身教是什么？ 另一方面，父母望子成龍，脫離學(xué)生的自身實(shí)際情況，以“填鴨”、“干涉”等不當(dāng)教育方法培養(yǎng)孩子，結(jié)果適得其反。此外，父母工作很忙，或者為了生存遠(yuǎn)離孩子，到外地打工，孩子得不到父母的愛(ài)，很小就與父母在感情上分離，會(huì)使孩子產(chǎn)生分離焦慮。 所以，親源性心理影響是何性質(zhì)直接影響兒童的健康成長(zhǎng)。 第二，學(xué)校因素 教師的心理素質(zhì)和心理健康水平對(duì)學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展影響很大。因?yàn)?，一是小學(xué)生個(gè)性很不穩(wěn)定，是個(gè)性的形成時(shí)期，很容易被外界影響；二是小學(xué)生正處于良好個(gè)性形成最佳時(shí)期。 學(xué)校因素還涉及同學(xué)影響，小學(xué)生自身發(fā)展中，同齡人是非常重要的力量來(lái)源。健康的群體存在著極大的積極影響力，在健康的群體里生活可以獲得更好的成長(zhǎng)所需的養(yǎng)分。 第三，社會(huì)因素 社會(huì)因素對(duì)學(xué)生心理健康有極大的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，他們的子女要么隨其進(jìn)城，要么留守農(nóng)村。不管是哪一種情況，他們都出現(xiàn)了許多急待解決的心理問(wèn)題。例如，進(jìn)城務(wù)工子女與城市的不相容性；留守兒童心靈家園的喪失等。 二、解除小學(xué)生心理困惑的建議 作為教育工作者，對(duì)正確引導(dǎo)孩子樹立健康心理和健全人格，消除孩子心理困惑是應(yīng)盡責(zé)任，也是我國(guó)素質(zhì)教育所面臨的有待解決的問(wèn)題。在日常教育教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)以下方法加以實(shí)施（簡(jiǎn)稱“四多法”）： 第一，多觀察 小學(xué)生的喜怒哀樂(lè)都易于外化，要想及時(shí)了解學(xué)生的困惑，就要多觀察他們情緒的變化，因?yàn)槿说那榫w與健康有很大關(guān)系。教師可以觀察學(xué)生的表情，知道他的心情如何；通過(guò)觀察他與同學(xué)的關(guān)系，知道他的人際關(guān)系如何；通過(guò)觀察他的行為，知道他的行為是否異常等等。只有多觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有這樣，才可能去解決問(wèn)題。 第二，多傾聽 傾聽有助 傾聽有助于使學(xué)生的苦惱傾訴出來(lái)，減輕其心理負(fù)擔(dān)。如果一個(gè)人一直被心理問(wèn)題困擾著，會(huì)感到很苦惱。把事情告訴別人，會(huì)覺(jué)得輕松許多。 第三，多交談 首先，與學(xué)生本人交談。學(xué)生有了心理問(wèn)題后要及時(shí)與學(xué)生溝通，僅僅依靠?jī)A聽，是不能完全掌握學(xué)生情況的，還需要與他交談，了解學(xué)生心理問(wèn)題存在的原因。在與學(xué)生交談中要注意尊重學(xué)生，理解學(xué)生，要對(duì)人，而不要對(duì)他的行為和思想。 其次，多方了解，有時(shí)候有心理問(wèn)題的學(xué)生不愿意的學(xué)生不愿意把心理問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，有一定顧慮。這個(gè)時(shí)候可以向他朋友以及父母了解情況，通過(guò)他周圍的人了解這些學(xué)生的情況。 第四，多輔導(dǎo) 首先，通過(guò)掌握的情況分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一般意義上，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因可歸結(jié)為社會(huì)、學(xué)校、家庭。如果從有心理問(wèn)題本人的交得考慮，人與環(huán)境的變化是否相適應(yīng)是產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。一是失落感會(huì)引起心理沖突，如不能自行解決就容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。二是生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境或所處的地位發(fā)生了變化，如果不能適應(yīng)，心理問(wèn)題就產(chǎn)生了。三是不能正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)過(guò)去耿耿于懷，適應(yīng)能力差，也容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。 第二，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理沒(méi)有固定的模式，要遵循因人而宜的原則。這就要求教師掌握一些心理輔導(dǎo)的方法，解決心理問(wèn)題就能做到事半功倍。[v] |
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