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其樂融融 |
作為上海市“雙名工程”培養(yǎng)對象，一年前，上海嘉定區(qū)迎園中學(xué)校長祝郁和其他14名中學(xué)校長被派到北京十一學(xué)校李希貴校長培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)。近日，在上海市教委和嘉定區(qū)教育局的力促下，祝郁辦學(xué)特色研討會如期舉辦。此時，正值學(xué)校學(xué)生期中考試，祝郁說，對她而言，這也是2年基地學(xué)習(xí)的期中考。她在其中最大的獲取就是思維方式的改變，在過去辦學(xué)經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上，她學(xué)會了更加理性和高起點地梳理與思考學(xué)校未來建設(shè)與發(fā)展。
且聽祝郁講述她與嘉定迎園中學(xué)之間發(fā)生的故事——
從谷底走出的訣竅
讓學(xué)?；謴?fù)該有的樣子，成為上任后的第一要務(wù)
至今仍清晰地記得這個日子——2004年4月5日，經(jīng)過一番競聘演講、民主測評和筆試面試，我正式接手了迎園中學(xué)，而當(dāng)時學(xué)校的現(xiàn)狀則令人不堪：
食堂的飯菜里能吃到鉛絲和煙頭、賣刀的小販可以大搖大擺到辦公室推銷刀具、部分教師自由散漫、家長投訴不斷、有些學(xué)生根本不進(jìn)教室上課，逃學(xué)、打架、喝酒、抽煙，教學(xué)質(zhì)量一路下滑?？床坏较Ｍ暮媒處熂娂娨箅x開學(xué)?！?/p>
只有2年校長經(jīng)歷的我，就這樣被空降到了這所僅有9年歷史卻已換了7任校長的學(xué)校，怎么才能讓學(xué)?；謴?fù)學(xué)校該有的樣子，成為到任后的第一要務(wù)。
選擇一：決定建制
記得剛到學(xué)校第一周就發(fā)生了一件事：一位教師在期中監(jiān)考當(dāng)中擅自離開考場達(dá)十分鐘之久，我問學(xué)校人事干部，以往這樣的事如何處理？人事干部反問了我一句：你問的是哪位校長怎么處理的？是啊，曾經(jīng)有過7位校長呢……看來靠人治是不行的，管理離不開規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，任何高效的管理必然要靠制度來運行——唯有制度才能讓學(xué)?；謴?fù)該有的樣子。學(xué)校發(fā)展史必須成為一部制度不斷完善的變遷史，而不應(yīng)該是校長替換史。
選擇二：開始教研
是照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗還是基于校情開展教研？
在辦學(xué)越來越規(guī)范的上海，要想獲得一所學(xué)校完整的規(guī)章制度并非難事，我的手里就有好幾本各個學(xué)校的制度匯編，可是別人的制度解決不了自己學(xué)校的問題。怎么辦？
在華東師范大學(xué)趙中建教授的指導(dǎo)下，我們設(shè)立了基于解決學(xué)校問題的課題——“實施全面質(zhì)量管理推動學(xué)校管理創(chuàng)新的實踐探索”和“ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)代學(xué)校管理創(chuàng)新中的運用研究”。這兩個課題一做就是八年。
選擇三：自主探索
是依賴第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)建制還是自主探索？
課題設(shè)立了，質(zhì)量手冊由誰來做？是依靠第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)還是學(xué)校自己來做？全面質(zhì)量管理既然是一種學(xué)校行為，就必須依托全體教職員工的力量?；诖?，學(xué)校采用了自下而上的實施策略，依據(jù)ISO9000標(biāo)準(zhǔn)梳理每一個崗位工作職責(zé)、構(gòu)建運行程序、設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、修改、做好崗位之間的有效銜接。大家在共同的博弈之后達(dá)到平衡。
《迎園中學(xué)教師手冊》開始成形。凡事有準(zhǔn)則、凡事有程序、凡事有監(jiān)督、凡事有負(fù)責(zé)逐漸融入了迎中教師的血脈，制度化使迎園中學(xué)逐漸走上秩序、和諧與安定的軌道。
制度管不到的地方，選擇學(xué)校文化來突破
學(xué)校制度管不到的地方怎么辦？
教育是一項面對生命的事業(yè)，再嚴(yán)密的制度都無法一一涵蓋。學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)展，只有剛性制度驅(qū)動顯然不夠。如何形成積極向上的學(xué)校文化？
選擇一：講述故事
迎園中學(xué)開始在回望歷史中尋找學(xué)校發(fā)生的故事。我們組織一些熟悉學(xué)校發(fā)展的老師召開專題討論會，請他們講述學(xué)校發(fā)展過程中的代表性事件，從中找出重復(fù)率高的感人事情，把它們加工成一個個學(xué)校故事，而這些故事恰恰很好地演繹了學(xué)校文化的內(nèi)在精髓。
學(xué)校組織教師在故事解讀中梳理共識，觸發(fā)思考，把師生討論中使用頻率高的代表性詞匯進(jìn)行加工，形成對學(xué)校精神的最好表達(dá)，并最終形成了“顧全大局的合作、不求功利的默契、人道主義的關(guān)懷”這樣一種迎中精神。
選擇二：凝練文化
學(xué)校文化需要逐漸養(yǎng)成，在此過程中學(xué)校管理者不能扮演消極等待的角色，而要積極作為，和師生一起進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。
作為一所地處上海嘉定地區(qū)、面向普通居民子女的學(xué)校，迎中給自己的定位是以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)為己任。在這一愿景激勵下，學(xué)校追求“專業(yè)精良、課堂精彩、管理精細(xì)、文化精致的優(yōu)質(zhì)初中”辦學(xué)質(zhì)量，塑造“愛有形，教無痕”的教風(fēng)，培育“自覺而專注，敏思而好問”的學(xué)風(fēng)。這樣，理念系統(tǒng)就涵蓋了管理者、教師和學(xué)生等不同人群，涉及到管理、教學(xué)、隊伍建設(shè)各個領(lǐng)域。
選擇三：專注行動
專注行動為的是喚醒師生主體意識。在制定《迎園中學(xué)五年行動綱要》時，學(xué)校開辟網(wǎng)上論壇，引來了266條跟帖。針對課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺還是教師展示的舞臺，教師在論壇里展開了激辯。最終，“課堂真的不應(yīng)該是老師的。讓學(xué)生會思考、會質(zhì)疑、會探究，是比分?jǐn)?shù)更重要的事情?！薄罢n堂的改變，應(yīng)該是學(xué)習(xí)方式的改變，是學(xué)生能力發(fā)展的開始?！边@些都逐漸成為迎中教師的共識。
學(xué)校提出了迎中課堂轉(zhuǎn)型十步法，明確了教師角色轉(zhuǎn)變的要求；各班級開展文化建設(shè)，把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息。師生共同制定班級文化主題、共同設(shè)計班級文化標(biāo)志、重建班級組織架構(gòu)、以議事方式制定班級自治制度、共同協(xié)商設(shè)計班級有效活動，讓學(xué)生感受團(tuán)隊意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
學(xué)校將“學(xué)生笑臉”“迎中全家福”擺放在校園最顯眼的地方，時刻傳遞“學(xué)生是學(xué)校真正主人”的觀念。在師生努力下，學(xué)校建造了“迎中足跡館”，將辦學(xué)愿景、核心價值觀、校訓(xùn)等集中展示，并展現(xiàn)學(xué)校每一年發(fā)生的變化，讓所有迎中人感受到自己是學(xué)校歷史的譜寫者。
讓課程適應(yīng)學(xué)生，必須邁出這一步
從“讓學(xué)生適應(yīng)課程”走向“讓課程適應(yīng)學(xué)生”無疑是艱難的，但這又是必須邁出的一步。
在《迎園中學(xué)教師手冊》中，學(xué)校旗幟鮮明地提出：學(xué)生在你心目中的地位有多高，你在學(xué)校中的價值就有多大。學(xué)校永遠(yuǎn)不能原諒對教育教學(xué)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
選擇一：延展基礎(chǔ)
與許多學(xué)校一樣，我們構(gòu)建了限定型拓展和自主型拓展兩大類課程，開發(fā)了40余門校本課程供學(xué)生選擇。與一些學(xué)校不同，我們還注重在基礎(chǔ)型課程中延展課程空間，滿足學(xué)生需求。
語文課上，教師組織六年級學(xué)生詩苑漫步、七年級學(xué)生開展尋找網(wǎng)絡(luò)新詞等活動；八年級開展了精彩不斷、創(chuàng)意無限的語文文言文課本劇比賽；數(shù)學(xué)課上，教師組織六年級計算達(dá)人賽、七年級邏輯思維達(dá)人賽、八年級創(chuàng)新思維達(dá)人賽和九年級基礎(chǔ)知識千分過關(guān)賽。
選擇二：培植特色
迎中先盤“家底”，了解教師個人特長，鼓勵他們開發(fā)校本課程，進(jìn)而形成學(xué)校特色課程。美術(shù)老師黃淵斌擅長皮影制作，根據(jù)七年級學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，她認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠用簡單的造型語言表現(xiàn)常見的事物，有能力修習(xí)皮影。于是，向?qū)W校申請成立動動皮影社團(tuán)，學(xué)校予以了全力支持。
其他教師也各展其長。拓展型教研組教師開展了關(guān)于設(shè)計和實施適合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主拓展微型課程群研究，每個活動實施以學(xué)科備課組為單位，根據(jù)教師的能力特點進(jìn)行職責(zé)分工。在了解學(xué)生需求、充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師申報主題引領(lǐng)式學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育項目活動。學(xué)校在統(tǒng)籌整合后發(fā)布“自主拓展微型課程群菜單”，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、學(xué)習(xí)精力自行選擇，按各自選擇的項目編組活動，以一學(xué)期為一個實施單位。目前，學(xué)校已形成信息、思品、生命科學(xué)、歷史、地理等近10門學(xué)科的微課程群。
選擇三：整合課程
在學(xué)校里，分科教學(xué)幾乎一統(tǒng)天下，人為地割裂了學(xué)生對世界的認(rèn)知與感受。迎中在這方面進(jìn)行了有效探索。
美術(shù)黃淵斌、舞蹈鄧燕超和音樂周思羽“三個老師一臺戲”，共同上了一堂集唱、做、舞一體的“孫悟空三打白骨精”。這堂課給了學(xué)生前所未有的全新體驗，讓他們驚喜不已。受此影響，語文老師孟麗莉也加入進(jìn)來，她整理、編寫了《迎園中學(xué)皮影誦讀表演篇目》，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的古文改成皮影劇本。
皮影拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升了他們的綜合素養(yǎng)。歷史課上，學(xué)生收集、整理資料，通過圖片、講解、幻燈片等形式展示歷史背景知識的研究成果；美術(shù)課上，學(xué)生通過小組合作的方式解決問題，增長了自學(xué)新知、善于觀察、主動探究、操作技能等方面的能力；語文課上，學(xué)生掌握了根據(jù)特定任務(wù)編寫故事的方法，根據(jù)自己制作的皮影人編寫故事劇本；音樂課上，學(xué)生通過配樂、舞蹈等形式，感受傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代創(chuàng)作結(jié)合帶來的無窮魅力。小小皮影創(chuàng)意引發(fā)了大大的教育“蝴蝶效應(yīng)”。
在李希貴校長基地班一年多的時間里，我最大的改變是思維方式的改變，我的辦學(xué)思路也越來越清晰。在今后的學(xué)校發(fā)展中，我將在三個關(guān)鍵點上著力——
選擇：所有的選擇都使改變發(fā)生。作為一名年輕校長，我和學(xué)校共同成長，在成長過程中，我選擇從自在辦學(xué)逐步進(jìn)入到自覺辦學(xué)的層面。
反思：隨著思維方式的改變，將重新審視作為校長的價值。校長的價值就是要讓學(xué)校的每個人都能成為各自領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，這是一個從管理到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識過程，非常關(guān)鍵。
破解：未來學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是將理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)實踐。這條路很長，但我會堅定地走下去。
每一天，迎中都有主動的變化在發(fā)生。正因為有這些變化，學(xué)校才變得更加靈動和富有魅力。
作為上海“雙名工程”北京培養(yǎng)基地“舵主”，李希貴對基地的學(xué)習(xí)安排可謂品質(zhì)與大氣兼具，從十一學(xué)校的課程研發(fā)、文化與組織變革到學(xué)校內(nèi)部管理創(chuàng)新、優(yōu)秀校長成長路徑，毫無保留地敞開式傳經(jīng)讓學(xué)員在獲益匪淺的同時，感受到了一番濃濃的京滬校長情。
此番“弟子”在上海做辦學(xué)特色研討，自然忘不了請“師傅”前去點撥。
且聽李希貴講述名校長與名校校長的區(qū)別——
真正的教育學(xué)往往不產(chǎn)自“名校”
今天我們討論學(xué)校和校長成功的關(guān)鍵要素，有一個繞不開的話題：你究竟是名校長呢還是只是個名校的校長。
學(xué)校成功的關(guān)鍵因素是什么？我們首先可能想到的是這個學(xué)校是不是歷史傳統(tǒng)校？有沒有一支優(yōu)秀甚至卓越的教師隊伍？有沒有好的生源？能不能拿到更多的人力物力資源？這些都可能影響一所學(xué)校能否成為名校。但是一個優(yōu)秀的校長呢？如果一個成功的校長關(guān)鍵因素僅僅是和這些重合的話，他就只能說是一所名校的校長，而非名校長。
上海近幾年開始搞新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，我知道其中內(nèi)涵有多深。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校是應(yīng)對新世紀(jì)的一個重要舉措，因為它在告訴社會，什么才是真正的好學(xué)校。在不選擇生源的情況下，學(xué)校應(yīng)該是一個什么樣的形態(tài)，校長應(yīng)該有什么樣的作為。
從祝郁和迎園中學(xué)這些年的變化，不難看出她已經(jīng)具有了一些和名校校長不一樣的關(guān)鍵成功要素。首先，她使學(xué)校脫離人治，走向了制度管理的軌道。管理學(xué)上有一個說法，員工的滿意度如果提高五個百分點，那么客戶就會增加一個百分點。從學(xué)校層面來說，當(dāng)教師滿意度提高的時候，它肯定會傳遞到學(xué)生身上。而學(xué)生幸福指數(shù)在提高，教師的成就感、事業(yè)心也會提高。另外，好校長要兼?zhèn)浼で楹屠硇詮娜莸奶刭|(zhì)。我曾經(jīng)集中一段時間研究過歐美的招聘廣告，其中有大量招聘校長的廣告。和中國完全不同，這些國家在招聘校長時，盡管也有許多不一樣的要求，但有兩個是必須要的，第一是有幽默感，第二要有激情。除此之外，祝郁還有一個特征，就是特別理性和從容。在十一學(xué)校聽完課，她不是回宿舍休息，而是到學(xué)生和老師當(dāng)中一個一個問，驗證培訓(xùn)時我講的話有沒有在校園里、學(xué)生中生根。她還會根據(jù)PPT里提到的制度去追要內(nèi)容，她要把學(xué)到的東西徹底弄清楚，而不是輕易照搬。此外，祝郁是一個有效管理的校長，迎園中學(xué)的管理因此避免了很多彎路。她把文化股份制用得非常巧妙，讓大家一個個講故事，從而凝練學(xué)校文化。學(xué)校文化股份制是一個校長最重要的事情，一定不要讓老師去實現(xiàn)校長的想法，而是要讓大家去完成大家的想法。
美國對管理人員有過一個調(diào)查，那些口口聲聲言必稱“我”的，企業(yè)有可能成功，但也同樣有可能快速失??；而那些天天在說著“我們”的管理者，其成功往往更加持久。所以把一個學(xué)校的文化股份制，是一件非常有意義的事情。因為我們在服從一個共同的真理，我們在追尋一個共同的目標(biāo)。好學(xué)校一定要把發(fā)展目標(biāo)和老師的目標(biāo)放在一塊兒進(jìn)行管理。任何一個組織都避免不了一個規(guī)律，即發(fā)展到一定階段必然會遇到瓶頸，有些瓶頸是自己可以克服的，而有些卻需要大家齊心協(xié)力去戰(zhàn)勝。
由此我產(chǎn)生了一個判斷，像迎園中學(xué)這樣的新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是一個有可能誕生教育學(xué)的地方。非常有趣，在世界各個地方，產(chǎn)生過很多教育學(xué)和教育學(xué)家，但大多都不產(chǎn)自名校。比如巴學(xué)園、夏山學(xué)校，還有上海的閘北中學(xué)，這些曾經(jīng)誕生過教育學(xué)的地方，當(dāng)年都不是名校，而是后來通過自己的努力成為了名校。當(dāng)然，它需要長期的堅持，這種堅持包括對某一種理念、某一種還不成熟甚至抱有懷疑的教育學(xué)，當(dāng)其發(fā)生矛盾沖突時，我們的態(tài)度和解決方式。尤其是當(dāng)優(yōu)秀成為了卓越大敵的時候，當(dāng)我們已經(jīng)擁有了很多掌聲和鮮花的時候，應(yīng)該怎樣思考，又如何帶領(lǐng)隊伍從優(yōu)秀走向卓越，這對校長來說是一個大的考量。
作為上海新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的始作俑者和“雙名工程”的重要發(fā)起人，現(xiàn)任上海市教委巡視員尹后慶經(jīng)常深入學(xué)校，親力親為將一些行政思路與決策和學(xué)校教育實踐對接。面對上海迎園中學(xué)前前后后發(fā)生的改變，他又會有怎樣的體認(rèn)？
且聽尹后慶講述一個教育行政者的期待——
摒棄功利誘惑才能不斷向前
PISA結(jié)果發(fā)布之后，給了我一個強(qiáng)烈的沖擊，上海教育，到了一個轉(zhuǎn)型的時候。
2011年，上?；A(chǔ)教育會議提出了教育轉(zhuǎn)型的五大目標(biāo)。其中一個就是對教育的引導(dǎo)，要從用行政的手段推動，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲囊I(lǐng)和用專業(yè)的手段去引導(dǎo)，這也是對校長提出的要求。迎園中學(xué)是上海教育轉(zhuǎn)型的一個典型，當(dāng)然這個轉(zhuǎn)型的過程很漫長，我們必須為之不斷努力。
當(dāng)教育轉(zhuǎn)型時，我反復(fù)講這樣一句話，就是要克服用分?jǐn)?shù)指標(biāo)、物質(zhì)計量和功利價值判斷教育效果的一種慣性，而要用教育的人本價值、育人功能、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展去衡量今天的教育，這句話是很不容易做到的，但是我們要去實踐，這也是不斷扣問教育良知的一個過程。我們必須不斷擺脫功利的誘惑，不斷琢磨教育的內(nèi)涵，不斷接近教育的本真和理想。在這個過程中，不斷推動上海教育往前走。上海新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的推進(jìn)，就是在挑戰(zhàn)新時代的教育發(fā)展，挑戰(zhàn)世界教育高端，挑戰(zhàn)彌漫在今天中國教育里的一種理念和價值。
迎園中學(xué)的辦學(xué)至少有幾點啟迪。其一，教育的本質(zhì)是自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育是一種師生雙向激發(fā)的生命運動，校長必須在管理學(xué)校的過程中，用其高遠(yuǎn)而美好的教育境界去激發(fā)師生，同時也不斷點燃自己的生命智慧與火花。其二，一所好學(xué)校必須不斷用專業(yè)精神扣問教育良知，而不能把分?jǐn)?shù)和排名當(dāng)成追求目標(biāo)。學(xué)校文化和師生適應(yīng)度是學(xué)校辦得好與不好的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。一所不挑生源、沒有特殊資源配置、沒有顯赫聲名的學(xué)校，如果在培養(yǎng)過程中能夠真正發(fā)揮出教育的功效，這才是我們所要追求的，也才是真正有教育價值的。其三，校長要有堅守，要善于捕捉關(guān)鍵事件，解析事件背后核心意義，在不斷選擇中改變學(xué)校，在改變學(xué)校過程中，悄然改變著老師和學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)校，把學(xué)校領(lǐng)到一個新起點。
（本版報道：本報記者 時曉玲）（本版圖片由上海嘉定迎園中學(xué)提供）
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