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陳康金 |
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陳康金和學(xué)生在一起。（本版圖片由江蘇南京市東廬中學(xué)提供） |
陳康金是誰？教育圈的人大多都聽過他的大名。
他因“講學(xué)稿”出名，他所在的東廬中學(xué)也因此聲名鵲起，參觀、考察者絡(luò)繹不絕。但關(guān)于陳康金和東廬中學(xué)的真實(shí)形態(tài)，到底有多少人能說得清，還真有點(diǎn)拿不準(zhǔn)。
這里不妨摘錄兩段文字，或可略解一二。
南京溧水之東，有山曰廬，謂之東廬，這里是百里秦淮河的源頭。雖說林木蔥蘢，卻因算不得什么風(fēng)景如畫而一直默默無聞。然而近些年，“東廬”聲名鵲起，一再被人提及，且頻率日高，只因?yàn)闁|廬山腳下有一所學(xué)?！獤|廬中學(xué)。
陳康金，東廬山腳下那所因山得名的農(nóng)村中學(xué)校長。以農(nóng)村中學(xué)校長身份成為公眾人物的不多，但陳康金便是其中一位。全國優(yōu)秀教育工作者、南京市名校長、南京市基礎(chǔ)教育專家、華東師范大學(xué)兼職教授、南京師范大學(xué)兼職研究員……盡管榮譽(yù)不少，但無論在什么場合，陳康金都保持著低調(diào)的行事風(fēng)格。并非刻意，而是天性使然。在浮躁的世相中，他和他的團(tuán)隊(duì)一直保持著一種難得的安靜、平靜和沉靜，至博至淳。
我們身在農(nóng)村，鄉(xiāng)土氣是與生俱來的文化基因；我們熱愛教育，書卷氣是學(xué)校努力營造的文化氛圍。鄉(xiāng)土氣與書卷氣并重，是我們孜孜以求的理想校園形態(tài)。
■本報(bào)記者 時曉玲
在農(nóng)村初中一待就是30多年，出名后依然選擇留下；
農(nóng)村學(xué)校條件不比城里，但廬中一些年輕有為的教師卻不愿意離開；
教改中，一些新名詞、新說法不斷翻新，但他卻反對制造新名詞，抱定將“講學(xué)稿”進(jìn)行到底的信念不放。
這一切，究竟因?yàn)槭裁矗?/font>
在各種大小不一的會上與陳康金不期而遇，總是一團(tuán)和氣地笑，打個招呼，并不多言，這樣來來回回的次數(shù)多了，便邀約什么時候去學(xué)?？纯础?/p>
自“講學(xué)稿”問世，滿打滿算東廬中學(xué)出名已經(jīng)十年有余，人來人往熱鬧的時候著實(shí)不愿意去湊熱鬧，歸于平靜了，倒真想去看看，耳聞畢竟不如一見。
新年正月沒過，記者便踏上了去東廬中學(xué)的路。
發(fā)愿只做鄉(xiāng)村教育
去學(xué)校那天，陳康金約好8:30去住處接我，見面一問，方知此時他已從學(xué)校打了個來回。他解釋說，學(xué)校有不少農(nóng)民工子女，父母出門上班時，有的順便就把孩子帶到了學(xué)校。所以學(xué)校從來不規(guī)定學(xué)生早上上學(xué)時間，因?yàn)檫@樣會給家長帶來不少麻煩。
給家長方便有時就意味著學(xué)校管理工作要加碼。學(xué)校老師后來告訴我，有的學(xué)生因此早上6點(diǎn)多一點(diǎn)就到校，這時值班老師還沒進(jìn)校園，校長就默默補(bǔ)了這個空檔。只要他不外出，每天6點(diǎn)多一點(diǎn)就會到學(xué)校四處轉(zhuǎn)一圈，直到值班老師到崗，他才放心地去做其他事。
從住處接上我，陳康金沒有直接去學(xué)校，而是親自駕車上了與東廬山遙遙相對的無想山。他說，山下便是廬中，我們繞一個彎，先帶你四下看看。不經(jīng)意流露的話語間，有一份細(xì)心和體貼令人心動。
早春二月，車駛過的背陰處殘雪猶在，但山上竹木的新綠已是清晰可見，含苞的紅梅在枝頭也開始按捺不住地爭相朝外探頭。陳康金說，他就出生在山腳下的村子里，小時候因?yàn)榧依锔F，十多歲就上山砍柴、挖藥材賣錢貼補(bǔ)家用。1980年，陳康金從鎮(zhèn)江師專畢業(yè)后，想都沒想就放棄了當(dāng)工程師的念頭，選擇回母校東廬中學(xué)教書，以便照應(yīng)這個在貧困中飄搖的家。
剛回來教書的陳康金連教了3年全校最差的班，變?nèi)醢酁閺?qiáng)班的本事使他嶄露頭角，工作3年就入了黨。正是這3年，讓他對那些“后進(jìn)生”和他們的家庭有了更深切的了解，使他在以后的辦學(xué)中總能處處從農(nóng)民的角度出發(fā)思考問題。以至于到現(xiàn)在，東廬中學(xué)雖然早已聲名遠(yuǎn)播，他對這樣的學(xué)生還是不離不棄。這些年，學(xué)校招收學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)畢業(yè)生，沒有拒絕過一個年齡大、智力差或是被視為“差生”的孩子，學(xué)生還是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家子弟，并且又多了些隨遷務(wù)工人員的子女。
且聊且行，車很快下山，陳康金一指馬路對面與幾片農(nóng)田為鄰的房屋：那就是廬中了。
東廬中學(xué)原屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的東廬鄉(xiāng)，后隨鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)劃調(diào)整到縣政府所在地永陽鎮(zhèn)，因距縣中心還有七八公里，無緣躋身于城區(qū)學(xué)校行列，如今雖已縣改區(qū)，依然算是一所鄉(xiāng)村中學(xué)。
陳康金說，有一個事實(shí)誰也無法回避，那就是在基礎(chǔ)教育階段，有三分之二強(qiáng)的學(xué)生是在鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。當(dāng)年，看到農(nóng)民的后代在這所沒有任何優(yōu)越條件的學(xué)校里，亦步亦趨跟在優(yōu)質(zhì)學(xué)校的后面，靠大量做習(xí)題、拼時間和體力苦苦追求高分，最終還是敗下陣來，他被深深地刺痛過。所以，陳康金的理想就是要輕負(fù)高質(zhì)地成就農(nóng)村孩子，為他們辦一所不輸城里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
2007年，帶著辦學(xué)的困惑和思考，陳康金參加了全國初中校長第十期高級研修班學(xué)習(xí)。此時，這位鄉(xiāng)村校長因?yàn)榻逃母镆研∮忻麣狻＼Q身于國內(nèi)條件優(yōu)越的各大初中名校與名校長行列，他不但沒有絲毫的局促與抱怨，反而在不斷觀摩、研討和學(xué)習(xí)中更加堅(jiān)定了之前的信念。陳康金說：“我的思想是堅(jiān)定的，因?yàn)闊o法享受優(yōu)質(zhì)教育更多的是農(nóng)村孩子，所以一定要通過教改把農(nóng)村學(xué)校辦好，讓農(nóng)村孩子跟城區(qū)孩子、名校孩子一樣享受同樣的陽光。”
陳康金敢說這番話是因?yàn)橛械讱?。自?999年接任廬中校長起，他就堅(jiān)持在學(xué)校倡導(dǎo)培養(yǎng)“愛生活、會學(xué)習(xí)、不縮水、營養(yǎng)全、有潛力”的“廬中學(xué)生”，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無輟學(xué)、優(yōu)質(zhì)生源無外流、不分快慢班、無不開的課程、不加班加點(diǎn)補(bǔ)課趕進(jìn)度、不買教輔書和練習(xí)冊的“六無”學(xué)校形態(tài)。在“六無”形態(tài)下，學(xué)校探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的教改新路，形成了以“講學(xué)稿”為載體的教育教學(xué)方式，減少了教師的無效勞動，減輕了學(xué)生因過重課業(yè)帶來的身心負(fù)擔(dān)，使校園生活回歸了常態(tài)。東廬中學(xué)也因此由一所原來硬件差、師資差、生源差、質(zhì)量差的“四差”學(xué)校，一躍成為一所方向正、質(zhì)量高、特色明、在全國有良好影響的農(nóng)村初中。
他是教師心中的偶像
隨陳康金在校園里轉(zhuǎn)了一圈，他很快就沒了身影，知道他一定有事要處理，記者就和上午第三四節(jié)沒課的徐城老師聊了起來。
徐城教數(shù)學(xué)，2001年大學(xué)畢業(yè)來到東廬中學(xué)，現(xiàn)任學(xué)校數(shù)學(xué)教研組組長?！安徊m你說，剛畢業(yè)那會兒我特迷明星陳慧敏，可到學(xué)校兩年后，校長卻成了我的偶像?！蹦贻p能干的徐城一點(diǎn)不掩飾自己的想法：其實(shí)老師們記住校長的，不是那些豪言壯語，而是實(shí)實(shí)在在的一些小事。
徐城說的這些小事包括：剛來東廬中學(xué)時，學(xué)校老師大多都是當(dāng)?shù)厝?，說起方言來他一點(diǎn)兒聽不懂，陳康金就在教職工全體大會上要求老師，不能因?yàn)閷W(xué)校只有一個客籍人就不講普通話；工作第一年回老家過春節(jié)，是校長派了一輛車送他回去。那時，學(xué)校還在用手寫體的講學(xué)稿，文印室里堆著刻字的蠟紙、手推油印機(jī)，老師課前備課和學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)一步調(diào)，以講促學(xué)。徐城說，這些事刻在腦子里，一輩子忘不掉。
跟著校長這些年，徐城感受最多的是兩個字：感動。校長從不會拒收智力與行為習(xí)慣有問題的學(xué)生，老師因此增加了不少工作量，但每每看到校長總是笑瞇瞇地接納生活中所給的一切磨難，老師們也就不再有怨言；碰到學(xué)校哪個老師病了或出意外住院，校長都會悉心安排人去輪流照顧，有時比家里人想得還周到；學(xué)校有肌無力的學(xué)生，校長會帶頭和大伙兒一起捐款；每年學(xué)期結(jié)束，校長不是急于在臺上滔滔不絕地評高論低總結(jié)，搞的人灰頭土臉，而是諄諄教導(dǎo)老師假期該如何健康生活。
這就是廬中的文化，有著家一樣樸實(shí)而溫暖的味道。
這些年，來參觀的人多了，學(xué)校一些年輕有為的教師難免被人相中要挖走，但他們大多數(shù)還是選擇了留下。他們說，跟著陳校長心里踏實(shí)。老師們說的踏實(shí)，就是校長能夠在他們的人生規(guī)劃和業(yè)務(wù)提升上及時給予幫助和指導(dǎo)?！靶ｉL說了，成就老師是他做校長最有意義的一件事。校長心里有老師，我們心里怎么能沒有他。”
“講學(xué)稿”得益于背后看不見的學(xué)校文化一所原本普普通通的鄉(xiāng)村初中，因?yàn)椤爸v學(xué)稿”而出名，而每每達(dá)到和接近南京城區(qū)重點(diǎn)高中的錄取分?jǐn)?shù)線，直至獲得市級最高榮譽(yù)——南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎和省級最高榮譽(yù)——江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。東廬中學(xué)一時充滿了傳奇色彩，人們也似乎把這里當(dāng)作了覓取“真經(jīng)”、包治教育百病的場所。
但陳康金沒有因此頭腦發(fā)熱。他說，很多人到這兒來學(xué)“講學(xué)稿”，可回去之后還是學(xué)不好，因?yàn)樗麄兛吹降膬H僅是“講學(xué)稿”本身，其背后整個的學(xué)校文化他們沒學(xué)到。
這個“沒學(xué)到”的東西在陳康金看來，才是東廬中學(xué)最重要的東西。
在校長辦公室，陳康金遞過來一本書——《我與講學(xué)稿——一個中學(xué)校長的創(chuàng)新之路》，這是教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心會同文匯出版社聯(lián)手打造的教育系列書系中的一本，可以說基本上闡釋和還原了陳康金創(chuàng)建“講學(xué)稿”前前后后的歷程與思想。
“講學(xué)稿實(shí)際上是一種融教師教案、學(xué)生學(xué)案、分層次評價練習(xí)為一體的、師生共用的探究性活動文本，是將國家、地方課程充分整合后的校本課程。其本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)，教師積極地教?！边@種“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革意義遠(yuǎn)不止于誕生了具有實(shí)用價值的“講學(xué)稿”文本，也遠(yuǎn)不止于使學(xué)校獲得了優(yōu)秀而穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。它的核心價值在于充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的辦學(xué)思想和方向，探索出了一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的農(nóng)村初中教改新路。
陳康金說，現(xiàn)在教改的新名詞、新說法不斷翻新，這不是什么好現(xiàn)象?？追蜃訋浊昵熬椭v要“因材施教”“有教無類”，我們今天所做的，無非是在實(shí)踐大家的思想。
————辦學(xué)理念————
人性化管理也是生產(chǎn)力
許多來學(xué)?？疾斓娜硕紗枛|廬中學(xué)有沒有考核制度，我說當(dāng)然有；問到每月的出勤獎是多少、怎么發(fā)，我說學(xué)校沒有出勤獎，因?yàn)椤俺銮凇边@一塊不考核，上下班也沒有簽到簽離制度，中途也不查崗找人。我認(rèn)為，根據(jù)東廬中學(xué)教師的工作狀態(tài)，無需“狠抓”考勤。雖然在工作日里，也確實(shí)能時?？吹接行┙搪毠ぴ凇斑M(jìn)進(jìn)出出”，能偶爾看到教職工遲到趕路的匆忙腳步，但沒人去攀比，也沒人去苛責(zé)。
教育教學(xué)任務(wù)的繁重對教師來說是不言而喻的，客觀上，教師并沒有多少清閑時間，追求教學(xué)質(zhì)量必須由時間來保證。而事實(shí)上，教師工作又是個“良心工作”，很難完全用時間來衡量。如果教師因一次“遲到”或“外出”而生發(fā)出扣幾塊錢或被說上幾句的不快，帶著怨氣工作，那是一種怎樣的效果？所以，學(xué)校管理該嚴(yán)格的就要嚴(yán)格，能寬容的還要寬容。我們把內(nèi)在的職業(yè)道德、精益求精的工作態(tài)度看得很重，而把外在的、形式上的管理看得淡些。譬如學(xué)校對教師偶爾的遲到或其他小小的失誤大都忽略不計(jì)，注重的是他們的精神狀態(tài)、工作狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
“以人為本”是說到管理時用得最多的詞，我始終認(rèn)為，“以人為本”不能當(dāng)作一種手段和方法，更不能把它當(dāng)作一種技巧來作秀，來搞平衡，來息事寧人。說得白些，校長對待學(xué)校和教職工的態(tài)度就如同對待家庭、對待家人、對待自己的態(tài)度，那就是真誠的關(guān)心、呵護(hù)、寬容，無論這個家庭是否富有，主人是否有能耐。
這些年來，東廬中學(xué)形成了“無形約束，有效勞動”的管理理念。這里的“無形”是指盡量減少低層次、表面化的管制，少些懷疑，少些監(jiān)視，少些指責(zé)，少些斤斤計(jì)較，使教職工心緒放松些，手腳放開些，使上上下下把真正的智慧和寶貴的精力用于實(shí)實(shí)在在、富有意義的工作中?！盁o形約束”，并不是一味遷就和放任，學(xué)校也有嚴(yán)格的考核，對教學(xué)事故、師德問題的處理決不手軟。并且要把“事故”和“問題”作為成長案例來剖析，借以明白一個事理，完善一個人，教育大多數(shù)。我們說的“有效”是指追求事業(yè)熱情的最強(qiáng)化，教學(xué)效率的最大化，研究效果的最優(yōu)化，教師要學(xué)有所獲，教有所獲，研有所獲?！坝行趧印钡膶?shí)質(zhì)是快樂生活、務(wù)實(shí)工作，加速成長。（陳康金）
————名家觀點(diǎn)————
山東省教育廳副廳長張志勇：
辦學(xué)校不是辦工廠
透過陳康金的教育實(shí)踐，特別是他的人格特質(zhì)，我想到“辦學(xué)校還是辦工廠”這樣一個命題。
為什么會產(chǎn)生這樣的想法？我覺得，現(xiàn)在有不少校長不是在辦學(xué)校，而是在辦工廠。辦工廠與辦學(xué)校是不同的。辦工廠靠的是嚴(yán)明的操作紀(jì)律、統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品、嚴(yán)格的科層制管理，靠的是擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模從而去占領(lǐng)更大市場……如是觀之，我們的有些學(xué)校不也正是這么辦的嗎？
你看，不少學(xué)校靠嚴(yán)格剛性的紀(jì)律約束著師生，一冊冊規(guī)章制度抓在手里沉甸甸的，壓得人喘不過氣來；不少學(xué)校因?yàn)閾碛卸鄠€校區(qū)不得不實(shí)行所謂級部管理，級部就像工廠里的一個個車間。不少學(xué)校不是靠有特色、有個性的教育來吸引生源，而是靠這些級部統(tǒng)一制造的“升學(xué)率”來維系著學(xué)校的聲譽(yù)，吸引更多學(xué)生到學(xué)校就讀，并以此來換取更多的學(xué)費(fèi)。
可以斷言，當(dāng)學(xué)校越來越像工廠的時候，它離教育的本來面目也就越來越遠(yuǎn)。因?yàn)榻逃皇强拷疱X來維系的，而是靠人性來激勵的；教育不是靠制度來約束的，而是靠理解和寬容來化育的；教育不是靠規(guī)模來發(fā)展的，而是靠培育英才來積累的。
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