昨天的書評中，介紹了馬克·塔克主編的《超越上海：美國應該如何建設世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書。今天繼續(xù)討論這本書中的一些觀點。
1．“超越上海”，是典型的美國式口號
前幾天，市教委巡視員尹后慶，華師大副書記、副校長任友群聯(lián)袂在《文匯報》撰文，向讀者推薦《超越上?！愤@本書。文中談到：
美國是一個極具危機意識的國家，在教育領域更是如此。1957年，前蘇聯(lián)發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星，震驚美國朝野，美國人立刻把它歸結為是蘇聯(lián)的教育優(yōu)勢，立刻開始了一場以超越蘇聯(lián)教育為名義的大規(guī)模教育改革。到上世紀80年代，面對日本在國際貿易中的產品質量優(yōu)勢，美國人又開始反思自己的教育，認為日本的教育質量更好，于是喊出了“國家正處危機中”的口號，掀起一輪輪教育的改革。
現(xiàn)在回過頭來看，這些超越口號都極具策略性迷惑力。如果真以國家的科學技術水平和商品競爭力這兩個指標（當年美國就是以這兩個指標反思自己的教育）來衡量一個國家的教育水平，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，美國教育事實上從來沒有他們自己所說的那么差，他們善于夸大別國的領先來“激發(fā)”自身的動力；第二，通過主動的自我改革，美國最后都比較成功地與他國拉開了距離。
現(xiàn)在，美國開始說要“超越”上海了！我們該怎么辦呢？我們應該有足夠的自信來破解世界教育共同趨勢中的難點問題，也應該用足夠的理性，審時度勢地用研究的態(tài)度在世界教育格局中找到自己的歷史新方位。
2．我們可以向其他國家學些什么
書中除了對上?；A教育的分析之外，還重點分析了芬蘭、日本、新加坡、加拿大等四個國家的基礎教育特點。說實在的，各個國家各有自己的特點，而且各國教育體系的建立都是一個系統(tǒng)工程，與本國的傳統(tǒng)文化、政治體制、經濟和社會發(fā)展等有著密不可分的關系，盲目照搬任何一個國家的教育，都可能會在本土出現(xiàn)水土不服的境況。
在保持現(xiàn)有教育體系不變的前提下，這些國家某些方面的成功經驗還是很值得我們學習的。比如說：
1）芬蘭的教師培訓。
芬蘭的教師教育有四個顯著的特征：也是強調教師的研究基礎，作為教師候選人，不但要熟悉教育、人類發(fā)展方面的基礎知識，還要完成一項研究性論文；二是強調提升教師的學科教學知識。教師的教學法能力是培訓中關注的重點。教師要會解釋國家課程的框架，要選擇自己的教材和相關的課程資源，并設計自己的課堂；三是學習如何診斷學生的學習困難，并根據(jù)學生的需求和學習風格進行差異化教學，保障不同程度的學生在班級里都能得到最大可能的發(fā)展；四是非常重視臨床經驗，在真實的教學場景中開展培訓，讓教師在實踐中學會教學。
2）日本的課堂教學。
日本的學校，一個班級學生的人數(shù)在35-45人之間，屬于大班教學，這和我們非常相似。
在外國人的想象里，日本課堂大概是安靜、肅穆的，學生們全速記著筆記，把老師說過的話一字不漏地記下來。但是事實遠非如此，去日本小學參觀過的客人匯報說，日本課堂里的“噪音”分貝簡直比西方課堂更高，學生們在解決問題時經常興奮地探討。
學生的投入程度越高，認真投入學習的學生越多，日本老師就越開心。在世界上其他地方，老師們面對水平相近的二十幾個學生也許都感到吃力，而日本老師是怎么讓全班三四十個水平參差不齊的學生都投入到學習中去的？這個問題的答案實際上也是日本教育成功的秘訣，即日本教師不需要用課堂時間來練習或者講解知識，這些任務可以在家庭作業(yè)或補習學校里完成。
通常，當一位日本教師組織課堂的時候，她會提出一個問題然后要求所有學生都去思考。一段時間后，她會叫幾個學生到黑板上去寫，但是并不都是選答得好的同學。有幾個人也許寫的是正確的答案，有幾個可能答得并不對。老師會要求全班同學對黑板上呈現(xiàn)的幾種不同思路予以評論。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，有些錯誤答案的形成原因是非常有趣的。就這樣，師生的探究達到對“問題背后的數(shù)學”的一種更深入的理解。這樣培養(yǎng)出來的學生，比起用死記硬背解題方法的學生，更能用數(shù)學來解決實際問題。
3）新加坡的學習支持項目
新加坡教育系統(tǒng)的一個顯著特點就是對成績低下學生的重視、關注和資源投入。
在學校，在一年級閱讀測試中表現(xiàn)不好的學生將獲得學習支持項目的系統(tǒng)幫助。在這些項目中，學生組成6-8人的小組，教師每天和他們一起學習30分鐘，幫助他們趕上其他同學。不光是語言類的課程，數(shù)學等也有類似的學習支持系統(tǒng)。
考慮到成績低下的原因存在于社會結構中（例如，單親家庭），新加坡設立了地方鎮(zhèn)議會和社區(qū)委員會系統(tǒng)，以發(fā)現(xiàn)家庭的需求并提供包括經濟資助在內的各種幫助。比如說，馬來兒童的數(shù)學和科學的成績不如其他群體的兒童，馬來社區(qū)組織就和學校合作，幫助他們的孩子提高這些學科的成績。
4）安大略省對教育改革的深思
加拿大的安大略省在推動教育改革的過程中，認真吸取了記錄在案的之前改革失敗的教訓，并歸納出大部分自上而下的改革都不能深入持久地改變實踐的四個原因：一是改革的焦點距離教學的核心太遠；二是改革假設老師知道如何做事，實際上他們不知道；三是各種有相互沖突的改革措施暴風驟雨般的來臨，要求同時做太多的事情；四是學校和教師并不相信改革策略。
所以，要實現(xiàn)持續(xù)的改革可能需要：一是直接聚焦于完善教學行為的策略；二是認真而具體地關注實施，提供機會讓老師實踐新想法并相互切磋；三是一套整合好的策略以及一套對老師和學生的期望；四是教師對改革的支持。
3．上海模式，為教育“通病”提供方案
《超越上?！分羞€記錄了很多值得上海本地教育者重新關注或思考的問題。
教師素質從來都是重要的。吸引優(yōu)質人才加入教師隊伍，薪金福利系統(tǒng)是研究者感興趣的話題。有西方學者就關注到，除了免費師范生制度增加教師職業(yè)的吸引力外，“中國的教師薪酬從國際標準來看是很低的，但中國的教師能夠通過辦補習班獲得大量額外的收入”。這符合事實嗎？如果是部分事實，那么針對這個評價，上海到底該怎么看、怎么辦？
再如，提高薄弱學校的辦學水平，也是一個困擾世界很多國家的難題。在芬蘭，學校之間的成績差異是全世界最小的，而上海則通過好學校接管差學校、派遣好學校的員工到差學校從事管理崗位、把差學校的骨干教師送到好學校培訓等方法，提高了本地學校的總體辦學水平。盡管取得了成績，但實際上，義務教育階段的學校離“均衡”仍有距離，消解“擇校熱”，還有沒有更好的破題方法？
在《超越上?！愤@本書中，有關上海教育方面的研究，是香港大學程介明教授完成的。在觀察上海教育改革的過程中，程介明抓住了一個很具有中國特色的概念——口號。比如，課堂教育領域的改革，就有“把課堂還給學生”“任何問題都不止一個答案”等鮮明的口號。程介明說，“這些口號是精心設計的，一方面它們能夠基本準確地抓住改革的基本精神和意圖，另外，它們又非常通俗易懂”。這樣，基層老師一聽到口號就能大致理解改革的內容和意圖，對于那些在落后地區(qū)的老師來說，口號尤其重要。對此，我們是否有同感？
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