2011-05-22 16:06:01| 分類： 他山功石 | 標簽： |字號大中小 訂閱
一、課題提出的背景、目的和意義
“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。可見閱讀對個人對社會的意義多么重大。
《新課標》指出：閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀書對一個人的影響，不光是知識輔導，更是成長的營養(yǎng)。一本書，只要對我們的成長有助益，那么我們就要學會在閱讀中與它融合、與它交流，使我們獲得成長，獲得對生命和對生活的最深切的認知與感悟。反之，如果缺乏人類優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)，缺乏健康思想的引導，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們不能漠視中學生精神生活匱乏的現(xiàn)狀了，應該努力創(chuàng)造條件改變這種局面。學生的健康成長需要健康的閱讀和寫作。
但我們的學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂：
1、現(xiàn)代傳媒搶占了學生大量的課余時間。電視機給我們娛樂和消遣,但它耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展，甚至在思想上誤導孩子。再加上隨著信息技術的發(fā)展，電腦、寬帶已進入了不少家庭，社區(qū)中不少不規(guī)范網(wǎng)吧的存在，也對孩子造成了很大的負面影響，如何把孩子的注意力從電視、網(wǎng)絡游戲上引導過來，我們的教師義不容辭。
2、許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受社會風氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。不少家長和學生都希望學校開設課外閱讀指導課，希望課外閱讀能得到有效的指導。
3、部分教師缺乏正確的閱讀認識觀。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。許多老師不是積極鼓勵學生看一些有益的書籍，更愿意讓孩子做各種各樣的作業(yè)試卷。這樣的觀念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。
4、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現(xiàn)實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記。
因此，我們提出本課題的研究，希望能形成指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實《語文課程標準》中145萬字的閱讀指標，保質(zhì)、保量地完成課外閱讀總量，最終達到培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環(huán)境，形成學校閱讀特色，創(chuàng)建書香校園文化。
課題的理論意義主要有以下幾點：
1、從心理學角度來看，現(xiàn)代情感心理學研究表明：情感具有一系列積極或消極的所謂兩重性的獨特功能。若能在教學中讓學生懷以快樂的情感進行學習，就能克服苦學造成的負面影響，同時又調(diào)動了學生的積極性。通過師生共同寫作，構建師生情感交流的空間和橋梁，改善師生人際關系，營造良好的教與學的氛圍，有利于教學潛能的發(fā)掘，有利于教學效果的優(yōu)化，有利于學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，從而促進師生共同進步，教學相長。
2、“美文閱讀與寫作”的實踐論：閱讀是學生在老師的引領下完成的精神世界的成長，零碎中體現(xiàn)的是一個教師給予學生的一個完整的世界觀、價值觀、人生觀，是與“素質(zhì)教育”相關的教育理論，從這些日積月累的閱讀中，可以體現(xiàn)出區(qū)別于“填鴨教育”為特征的傳統(tǒng)教育學范疇，從而形成來自教育實踐者的“活的教育學”，真正變革我們的教育。
3、激勵理論：學生通過寫作的不斷提高，在老師那里不斷的得到鼓勵和表揚，這樣，學生就會更加熱愛寫作和語文課堂，讓學生、教師與學校在發(fā)展中，找到了個體的發(fā)展定位，較好的激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，和學生學習的主動性和強大動力，有效實現(xiàn)了語文教學的發(fā)展和進步。
4、解釋現(xiàn)象學理論：解釋現(xiàn)象學的基本模式就是對生活體驗和日常生活聽實際行為進行文本的反思，以期提升我們的思想，增強我們的實際經(jīng)驗或機智。現(xiàn)象學描述一個人如何指向生活體驗，解釋學描述一個人如何解釋生活文本。其新奇之處就在于將研究與寫作密切聯(lián)系起來，并且與實際教育活動聯(lián)系起來。我們的課題正是對這一理論的實踐。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、通過構建“三位一體”的閱讀網(wǎng)絡，為學生閱讀創(chuàng)設更大的空間，在校內(nèi)、班級內(nèi)、家庭內(nèi)形成熱愛讀書的良好風氣，逐步形成書香學校特色。
2、通過課內(nèi)多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，學生掌握一定的閱讀策略。
3、通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。
4、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業(yè)成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握導學生開展課外閱讀的方法，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。
5、探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系。以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣。
三、課題研究采取的方法與具體措施
（一）研究方法
充分利用經(jīng)典美文、提高學生語文素養(yǎng)是教學基礎理論的具體化，也是教學經(jīng)驗的概括化，是教學設計理論與教學實踐的結(jié)晶。因此，本課題研究必須采取理論研究與實驗研究相結(jié)合的研發(fā)策略，具體采用了下列方法：
1、自主借鑒法：主要是指自主收集國內(nèi)外相關研究成果，查閱有關文獻資料，了解優(yōu)秀的經(jīng)典美文。
2、自然觀察法：主要研究教育實踐中學生與教師、學生與家長，學生與學生之間的互動情況。
3、推陳創(chuàng)新法：主要通過收集、觀察、問卷等方法進行再創(chuàng)新、再發(fā)展。
4、集思廣益法：就是把個人的研究與集體的交流緊密結(jié)合起來，研究新的研究方法。
5、調(diào)查反饋法：就是調(diào)查學生的現(xiàn)狀和可行性，總結(jié)篩選具有研究價值的教學經(jīng)驗，方法的成分，為建構現(xiàn)代教育資源條件下的讀寫教學模式及開展實驗研究所遇到的疑難問題進行反饋。提供再次研究的經(jīng)驗原型和基礎。
6、個案分析法：個案分析是對研究對象的一些典型事例作全面，深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀“的方法。
7、理論概括法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結(jié)，然后上升到理論高度，以理性概括為研究成果。
（二）具體措施
在收集一定材料、基本了解學生課外閱讀寫作現(xiàn)狀的基礎上，采取以下措施：
1、課題組所有成員按計劃學習國內(nèi)外有關初中學生課外閱讀的最新成果和寫作的方法，不斷充實自己，提高自己的研究水平。
2、在校內(nèi)設立“經(jīng)典美文興趣讀寫”實驗班級，由班級帶動學校。在不同階段，對實驗班和其他班級進行比較，摸索方法。
3、建立班級圖書角。集中學生手中的有限的資源，在班級內(nèi)建立圖書角，制定相應的借閱制度，充分利用有限的資源擴大學生閱讀面，讓經(jīng)典走進學生生活。
4、定期開設課外閱讀輔導課（或講座）。對學生課外閱讀的方法等進行探討，組內(nèi)其他成員按計劃對學生進行閱讀指導：指導學生制訂課外閱讀計劃、向?qū)W生推薦閱讀書目、指導學生寫讀后感等。定期進行寫作練習。把學生帶到真實的大自然或者社會生活中，親身感受體驗生活并行之成文，同學之間進行交流。
四、課題實施步驟設計
（一）第一階段（2008年11月——2009年11月）
1、學習關于語文素養(yǎng)和經(jīng)典閱讀教學和寫作的相關理論、現(xiàn)代教學理論與學習理論等。
2、根據(jù)學校學生的現(xiàn)實狀況，明確課題研究現(xiàn)實基礎和目標。
3、了解國內(nèi)關于經(jīng)典文學作品閱讀教學的研究情況和整體學生的寫作狀況，明析可資借鑒吸納的研究經(jīng)驗與成果。
4、讓每個課題組成員人人明白本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、方法和步驟。
5、研討、制定和修改《充分利用經(jīng)典美文，提高學生的語文素養(yǎng)》課題方案。
（二）第二階段（2009年12月——2010年8月）
1、師資培訓：通過教師自學和組織培訓等形式，使參與研究的教師掌握課題研究的相關知識，增強教師的研究素養(yǎng)，并能熟練運用于課堂教學實踐。
2、理論學習：繼續(xù)學習關于語文素養(yǎng)和經(jīng)典閱讀教學和寫作的相關理論、現(xiàn)代教學理論與學習理論等，增強教師的信息素養(yǎng)和整合理念，提高整合能力，提升新課程實施水平和教科研能力。
3、示范觀摩：不同年級不同層次的學生認真研討教材，具體研究哪一章節(jié)適合于課題研究。然后開設教學示范課，供實驗教師觀摩學習和研究，以點帶面，促進整個課題研究工作的開展。
（三）第三階段（2010年9月——2010年12月）
課題研究全部鋪開，繼續(xù)進行理論學習、技術學習和研究實踐，使三者呈螺旋上升狀態(tài)，同時強化過程管理，突出展示活動，整理分析資料，撰寫課題論文，進行階段評估與成果匯報。深化研究實踐，撰寫研究報告，通過結(jié)題鑒定。
五、課題研究結(jié)論及社會效益
（一）促進了經(jīng)典美文的傳承與創(chuàng)新
經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學的探索，讓教師們始終把自己的狀態(tài)置在一個全新的領域——一種常學常新的狀態(tài)。在研究中接受新知，在研究中發(fā)展專業(yè)。研究使教師更多地思考，教師如何引導，學生如何閱讀，怎樣更好地實現(xiàn)經(jīng)典文化與語文讀寫教學的融合，怎樣設計課堂教學思路，怎樣投放操作材料等。這不僅有利于教師的專業(yè)成長，也促進了新課程的優(yōu)化與發(fā)展。此外，通過師生共同讀寫，構建了師生情感交流的空間和橋梁，改善了師生人際關系，營造了良好的教與學的氛圍，發(fā)掘了教師教學的潛能，優(yōu)化了教學效果，促進了學生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展和提高，促進了師生共同進步，教學相長。
（二）開創(chuàng)了綜合性學習的主陣地
策劃和開創(chuàng)綜合性活動是充分利用經(jīng)典美文，提高學生評讀美文素養(yǎng)相結(jié)合的主戰(zhàn)場，讓校園陶冶學生的情操，讓校園弘揚經(jīng)典美文、讓班級成為傳承經(jīng)典美文的生命之家園。除此課題組還設計并開展了實驗與研究的大型讀寫比賽活動。學校除每月開展一次讀寫展示圖片活動以外，還經(jīng)常開展讀、創(chuàng)、畫、演活動，通過讀書比賽、演講比賽、辦報比賽、廣播和各種各樣的比賽等，這些活動的開展，首先是激發(fā)了學生對經(jīng)典美文的了解，提高了他們的感悟經(jīng)典、體悟經(jīng)典、創(chuàng)新寫作的能力。其次是學生通過繪聲繪色地誦讀演講中，感悟了童真、童趣、體悟到傳統(tǒng)經(jīng)典美文的博大精深，以及古詩文的語言美、韻律美、詩情美、意境美。對學生學習和積累語言，感悟?qū)懽鬟_到了“潤物細無聲”的效果。這樣做，學生的創(chuàng)造力，表演才能也得到充分地展示，學生內(nèi)在的學習樂趣也被激發(fā)了，由此引發(fā)了學生對經(jīng)典美文樂讀與樂學的內(nèi)在興趣，使每一個學生都大幅度地有所收獲，有所發(fā)展，達到樂學和善學。此外，在班級美文教育中采取的全員參與、自主研討、協(xié)調(diào)發(fā)展的讀寫機制，這種活動是自我的、自發(fā)的，內(nèi)行的活動，這種強烈的發(fā)自內(nèi)心深處的學習動機和激情，能使學生自信、自強、自志、自勵的意識和創(chuàng)新精神得到空前的提高。
（三）優(yōu)化了師生評價機制
以評價來推動課題研究的進展，是我校推進課題研究的新舉措。通過建立和實施新的具有發(fā)展性的激勵性機制的有效嘗試和約束性機制的有效嘗試，以及依據(jù)激勵與約束的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮“激勵、約束、競爭”的評價機制在學校課題管理中的地位和作用，從而使學校的課題研究從“制約型”，“量化型 ”向“自主型”、“開放型”、“市場型”、“人文型”轉(zhuǎn)變，這種評價因素和運行的動力就是“立德”、“立功”、“立言”、“立志”，《禮讓、儒行》中說：“身可危也，而志不可奪也”。概言之這就是“精神”，這是中華民族的精神?！熬瘛眱?yōu)化了權責觀、競爭觀、合作觀。這種發(fā)展性的評價機制，實現(xiàn)了評價多元性和個性化，改變了傳統(tǒng)的以分數(shù)為標準的做法，使學生和教師在和諧寬松的環(huán)境中得到自主的發(fā)展，享受到人文關懷和生命體驗的樂趣。
幾年來，課題組要求教師把自己在經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學研究中的問題或疑難情節(jié)，以及具有典型性的事件（案例涉及問題的發(fā)現(xiàn)和對相關問題的討論或解決方案）描述出來，寫成案例文本，組建學校的校本案例庫，案例的寫作有利于教師發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的重點和難點，有助于教師系統(tǒng)化研究自己的研究行為，有助于從經(jīng)驗走向規(guī)律，從個別走向一般，從現(xiàn)象走向本質(zhì)，從而從根本上提升自己的素質(zhì)，在這個課題中每個教師都是研究者，一個案例就好像是一個多媒體，教師通過對案例素材的收集、整理、反思、提煉、研究、利用來促進專業(yè)發(fā)展。此外，對經(jīng)典美文的開發(fā)與研究，也將學校教科研落到了實處，避免了以往教科研中的“從理論到理論、有用的沒有研究、研究的沒有用處”的怪現(xiàn)象，從而找到教師專業(yè)得到發(fā)展的最佳途徑。近年來，凡參加課題研究的人員都撰寫了多篇論文或心得體會，有數(shù)篇論文被區(qū)教研室評為科研成果一、二、三等獎，部分論文還在國家級報刊上公開發(fā)表，反響良好。學生也有數(shù)篇作文被《未來作家》、《小學生作文》、《作文報》等報刊發(fā)表。為此，參加研究的老師也都認為傳統(tǒng)的經(jīng)典美文是中華民族之魂，理應在我們這一代和子孫后代中發(fā)揚光大，讓中華民族之薪火永續(xù)相傳。教師們還深深地體驗到，身為教育戰(zhàn)線最前沿的教師。不練習防身法和練就過硬的本領，也是不能適應當今科學發(fā)展的市場經(jīng)濟之需要，如不躬身研究打造立身之本，那被社會所淘汰是遲早的事。
（四）促進了學校的辦學品位
學校人文化教育、人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學生，這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。為此，各實驗班在課題研究過程中逐漸形成了自己的人文文化，擴大了人文文化的知名度，參與課題研究的實驗班在每期的綜合評估和區(qū)質(zhì)量抽檢中都能獲好成績，也受到了家長們的好評，獲得了良好的社會效益。如在2009年的暑期抽測中，學校三位老師所教授年級的語文學科獲第一名，多位老師被評為“區(qū)優(yōu)秀教師”?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！蔽倚＝處熽犖榈拿婷仓詿ㄈ灰恍?，教學教研成果層出不窮，回想起來都得益于學校開展的“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學”的研究，是課題研究這一春風喚醒了我校，使我校發(fā)展日新月異，欣欣向榮。這一切也讓課題組實驗教師們認識到：人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步和“愛研就會贏”的真理，科研是學校的動力之源，更是學校發(fā)展的力量源泉。
（五）增強了家校共研的合力
三年來，由課題組倡導和組織的家校共研活動也初步取得了成效。一是提高了家長對“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學”這一課題的認識，也讓家長們邁入了經(jīng)典美文與家庭教育的門坎，引起了家長們對學校進行經(jīng)典美文的誦讀與語文教學研究的關注和理解。二是挖掘了家校共研課題的潛在資源。如在每個讀寫主題活動前，課題組都先發(fā)放相關的調(diào)查表，要求家長和孩子們一起參與社會調(diào)查，并搜集關于經(jīng)典美文與語文課堂讀寫的材料，指導自己的孩子寫好調(diào)查報告，督查背誦經(jīng)典詩文情況，有效地促進了學生文化素質(zhì)的提高
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