長期以來中小學作文教學主要使用兩種模式。新課程改革前普遍使用“文體技法”教學模式；目前普遍使用“內(nèi)容情感”教學模式。（李海林教授等稱之為“公式主義”與“直覺主義”）這兩種教學模式都沒能改變大多數(shù)中小學生不喜歡寫作文、寫不出好作文的現(xiàn)狀，作文教學至今仍然是語文教學的瓶頸。課程改革呼喚新的作文教學思路、教學模式、教學體系。
近幾年來，我在借鑒眾多專家研究成果的基礎上對初中作文教學進行了系統(tǒng)的實踐研究。探索出了一種新的作文訓練的思路——“三維綜合訓練”；構建了一種新的作文教學體系——“三維綜合訓練體系”；總結出了一套落實作文訓練的有效方法——“三維訓練”之“三環(huán)節(jié)”教學法。
“三維訓練”思路
“三維”是指寫作的三個方面，即“內(nèi)容材料與情感認識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達”。概括為：內(nèi)容與認識、知識與技法、能力與表達，簡稱“三維”。“三維訓練”即指作文教學從“內(nèi)容材料與情感認識”“寫作知識與技法”“寫作能力與表達”三個維度進行指導和綜合訓練，簡稱“三維訓練”。
它是將“內(nèi)容材料的發(fā)掘與情感認識的提升”作為寫作訓練的第一維，也就是首先讓學生有“內(nèi)容”可寫，并且對這個“內(nèi)容”有客觀的認識；在學生有了要寫的內(nèi)容后再指導寫作知識與技法，即第二維訓練；最后在作文的修改環(huán)節(jié)進行語言表達等的提升訓練，即第三維訓練。其基本程序是：“寫什么（內(nèi)容與認識）—怎么寫（知識與技法）—怎么寫好（能力與表達）。例如，寫“家庭生活”，首先引導學生明確“家庭生活有哪些事可以寫”并對這些事有正確的認識；再教學生“怎么寫這些事”；學生寫出初稿后教學生修改，指導提升語言表達等。
之所以從“三維”的角度進行綜合訓練，且把“內(nèi)容與認識”作為第一維來訓練，有它的實踐基礎和理論依據(jù)。
首先，從作文教學的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒內(nèi)容可寫。寫不出佳作的原因是或沒好內(nèi)容可寫，或認識不到位，或語言表達過于平淡。好的作文應該是：內(nèi)容好（言之有物、認識客觀、情感真實），結構清楚，語言有表現(xiàn)力。因此，要想讓學生寫出好作文必須首先解決“寫作內(nèi)容與認識”的問題。
其次，從30年來作文改革幾大“流派”的經(jīng)驗來看，無論是重視“思維”的“觀察-分析-表達”三級訓練體系，還是重視“過程”的“作文三線并行”寫作訓練模式等都是作文的綜合訓練（見《中國教育報》2008年2月1日第五版）。綜合訓練是作文訓練的科學之路。然而，就其不足來看，大都沒有從“寫作內(nèi)容的發(fā)掘”與“學生思想情感認識的提升”著手訓練，也就是沒有從寫作的“根本”上入手。因此，當前新課程改革提出寫作教學要關注學生的內(nèi)心需求，關注學生對生活的體驗。這一理念也要求寫作教學必須重視“寫作內(nèi)容與學生的情感認識”。
那么，在作文教學中如何落實“三維訓練”呢？我總結了一套“三環(huán)節(jié)”教學法。
“三環(huán)節(jié)”教學法
我把一次完整的作文訓練分為三個環(huán)節(jié)——“寫作導航”“創(chuàng)作實踐”“作文評改”，一般安排三個課時，每個環(huán)節(jié)一課時。
第一環(huán)節(jié)“寫作導航”，是教學的關鍵環(huán)節(jié)。包括兩方面：一是“寫作內(nèi)容材料”與“學生的思想認識”；二是“寫作知識與技法”。落實“三維”中的“內(nèi)容與認識”“知識與技法”兩維的訓練。
?。ㄒ唬?#8220;內(nèi)容與認識”導航
“內(nèi)容與認識”導航就是圍繞寫作專題啟發(fā)學生發(fā)掘哪些事（材料）可以寫，并引導學生客觀認識這些事。啟發(fā)引導的方式有多種：如“短文+主題活動式”“分步引導交流式”“問題導引式”。
1.短文+主題活動式。一般是教師根據(jù)每次作文的具體情況，結合寫作理論經(jīng)驗與閱讀教學內(nèi)容等精心設計一段啟發(fā)性“短文”，來開啟學生的記憶和思維之門，把學生的生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)歷、情感經(jīng)歷由點到面地鏈接起來，從而引導學生打開“作文材料庫”。然后，通過“主題活動”讓學生對“內(nèi)容材料”進一步發(fā)掘、篩選、提煉。
“主題活動”是圍繞作文專題設計的發(fā)掘材料、提升認識的訓練活動，方式有討論、交流、評價、書寫、講述等等。目的是通過交流討論，師生互動，生生互動，彼此能夠得到更多的啟發(fā)，找到更多更好的寫作材料，對要寫的材料有更全面更客觀的認識。
比如寫“校園生活”，在短文引導后可設計下面幾個“主題活動”。
?。?）回憶校園生活
你在學校里受到過老師的表揚或批評嗎？你當時有怎樣的心理感受？把事情和感受寫出來。
（2）班級交流
某次校園活動中（運動會或元旦聯(lián)歡會或春游等），你印象最深的是什么事或什么場景？當時的心理感受怎樣？說給老師和同學們聽聽。
校園生活，有留給你記憶深刻的事情嗎？和同學們交流一下。
?。?）暢想校園
想一想，說一說，你心目中理想的校園生活是什么樣子的？
2.分步引導交流式。從不同的方面分步引導，學生邊思考，邊互動交流，逐步發(fā)掘和認識寫作材料。例如，寫“講述愛的故事”這篇作文，學生可能一下子打不開思路，找不到“愛的故事”，教師就以學生閱讀過的文章或大家都知道的事情為由頭，分幾個方面進行引導：（1）家庭親人的愛，如《小巷深處》；（2）學校老師的愛，如《我的老師》；（3）同伴的愛，如《我的同桌》；（4）社區(qū)的愛，如《鄰里之間》；（5）社會的愛，如愛心大使叢飛；（6）世界各地的愛，如印度洋的海嘯。
這樣從六個方面啟發(fā)學生想一想身邊還有哪些類似的愛的故事，一部分學生就會被啟發(fā)起來，講出類似的愛的故事；有學生講，其他學生受到啟發(fā)，也有了“愛的故事”。學生們在課堂交流這些“故事”的時候，教師在認識上再給予適當引導。這樣一來寫作材料與認識的問題就基本解決了，學生就有“話”可說了。
3.問題引導式。當寫作的內(nèi)容學生非常熟悉，很容易找到寫作素材時，設計幾個問題來引導學生發(fā)掘與認識寫作素材。
“內(nèi)容與認識”的導引是“三維訓練”中的第一維，是整個作文訓練中最重要的一步。以上三種方式，應根據(jù)具體情況靈活運用。
（二）“知識與技法”導航
在學生有了可以寫的材料以后再教他們“怎么寫”。也就是落實“三維”訓練中的第二維——知識與技法。
教怎么寫，不是面面俱到，一次到位，也不是每次寫作都重復以前的技法點，而是在學生知道了寫作的基本方法后，每次重點訓練一兩個“寫作知識點”或“寫作技法點”。“知識點”“技法點”的選擇是結合每次寫作的具體需要，遵循從簡單到復雜，螺旋式上升的原則。比如上面所舉的寫“家庭生活”的專題，所訓練的“寫作知識與技法”是“記敘的要素”；寫“校園生活”時訓練的是“記敘的順序”；寫“愛的故事”訓練的是“細節(jié)描寫”與“融情于敘”；寫“山水風景”訓練的是“景物描寫”與“融情于景”……具體落實的方法是將“知識點”或“技法點”講解清楚，或通過例文讓學生體會品味，或通過“實踐活動”讓學生實踐操練。
這樣一個“寫作導航”完成后，學生寫作就不再感到困難了——他們有要寫的內(nèi)容了，也知道該怎么寫了，于是可以自然地進入第二個環(huán)節(jié)——“寫作實踐”。
這個環(huán)節(jié)是學生根據(jù)寫作訓練的要求進行創(chuàng)作實踐。
“寫作實踐課”一般教師要交代清楚寫作范圍、寫作目標、寫作要求、參考題目、寫作過程等。為學生提供專門的寫作訓練紙，設有作文修改空間，為學生的修改提供方便。“三維訓練”目標中的語言表達訓練，是先在這課時讓學生根據(jù)要求完成寫作實踐，而具體的語言訓練指導放在第三個環(huán)節(jié)“作文評改課”來落實。
這個實踐環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)要求在一課時內(nèi)完成寫作。把它放在課堂上來完成，一是使學生的思路相對集中，能比較順利地完成寫作；二是有“一課時”的時間限制，能鍛煉學生的寫作速度；三是避免作文的抄襲。
第三環(huán)節(jié)“作文評改”，也是作文訓練的最后一道“工序”，一般在學生寫完作文后的下一周進行。
主要任務是激勵學生的寫作興趣，教學生怎樣把作文改好。具體目標：一是對學生的作文進行“點評”；二是教學生怎樣修改作文及學生自己動手修改。“三維”中的第三維“語言表達能力”訓練，重點是在這一環(huán)節(jié)落實的。
“點評”以表揚優(yōu)秀，激勵興趣為主。表揚的面要廣，一篇作文哪怕只有一個句子寫得通順，也要當著全班同學朗讀出來，肯定它寫得好。
好作文是改出來的，在修改過程中，學生的思維認識水平會得到進一步提升。修改過程中應關注內(nèi)容與認識、結構與思路、語言表達三方面的問題。重點是指導學生如何提升語言表達。
通常的方法是選擇一兩篇選材還可以卻沒有寫成“佳作”的學生作文，先將原文展示給學生，讓學生來分析它為什么沒有成為“佳作”，讓學生修改，看看能不能修改成“佳作”。一般情況下學生能將局部“改良”，卻修改不成“佳作”。這時，教師出示自己修改過的這篇作文，讓學生“讀過”“體會過”后再講解每一處為什么這樣修改，讓學生具體地感受寫作中思維的運行過程、語言的推敲錘煉，直觀感知襯托、鋪墊、渲染等寫作方法和表達技巧。在學生對寫作方法和語言表達有了形象性的感知后，再讓學生修改自己的作文，進行書面語言加工，力爭把自己的作文提升成“佳作”。其目的就是不僅要讓學生知道寫作的概念術語，還要讓他們“體會”到一篇作文究竟是如何成為“佳作”的，真正體驗修改作文的過程。
以上三個環(huán)節(jié)各自獨立，又互相關聯(lián)，“三維”的落實各有側重又密不可分。內(nèi)容、技法、語言表達本是作文的一個整體，不能機械地理解“三環(huán)節(jié)”教學法。它是一個三個課時、三個步驟、包含寫作指導—實踐—評改三個內(nèi)容的作文綜合訓練。
