經(jīng)常聽(tīng)到周圍大人說(shuō)：“你孩子真乖啊，我家怎么那么淘氣呢？”“怎么這么膽小?。 薄拔覀兗业暮⒆犹貏e不聽(tīng)話，犟得很?！焙⒆有⌒∧昙o(jì)，就被人貼上了不好的標(biāo)簽。
貼標(biāo)簽會(huì)影響到大人對(duì)待孩子的行為。如果你對(duì)孩子是正面的評(píng)價(jià)，比如乖、聽(tīng)話、勇敢，那么你就會(huì)對(duì)孩子做出更多的正向反應(yīng)，與孩子有更多的良好互動(dòng)；如果你對(duì)孩子是負(fù)面的評(píng)價(jià)，比如不乖、不聽(tīng)話、膽小，那么你就會(huì)對(duì)孩子做出更多的負(fù)向反應(yīng)，與孩子有更多的不良互動(dòng)。
在心理學(xué)上，有一個(gè)著名的效應(yīng)，叫皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)。
塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心雕塑了一位美麗可愛(ài)的少女，并深深愛(ài)上了她。皮格馬利翁給她穿上美麗的長(zhǎng)袍，并且擁抱它、親吻它、對(duì)她說(shuō)話。有一天，雕像真的開(kāi)口說(shuō)話變成了真人，做了他的妻子。這就是贊美和期望產(chǎn)生的作用。
哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士在加州一所學(xué)校隨機(jī)挑選出A、B兩組學(xué)生，并對(duì)教師說(shuō)，“經(jīng)過(guò)測(cè)試，A組學(xué)生智商很高，將來(lái)必定有大成就?！北M管實(shí)驗(yàn)者告誡教師，不要讓孩子或家長(zhǎng)知道這些孩子是被特意挑選出來(lái)的。然而，一年之后，A組學(xué)生的成績(jī)比B組顯著優(yōu)異。也許，正是教師對(duì)學(xué)生的期待，導(dǎo)致了對(duì)待學(xué)生不同的行為，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果。
這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至在老鼠身上也得到了重復(fù)。1963年，羅森塔爾告訴學(xué)生，進(jìn)行迷津?qū)嶒?yàn)的老鼠，分為聰明鼠和笨拙鼠。結(jié)果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，聰明鼠更快的走出迷宮，找到食物。也許，拿到聰明鼠的學(xué)生更多的鼓勵(lì)老鼠去通過(guò)迷宮。
家長(zhǎng)一旦給孩子貼上了標(biāo)簽，對(duì)孩子就有了一個(gè)或明或暗的預(yù)期。這個(gè)預(yù)期，會(huì)讓我們帶著有色眼鏡去看孩子的行為。也就是說(shuō)，我們會(huì)根據(jù)我們的感覺(jué)、我們頭腦里的框框、我們的判斷，自上而下的去評(píng)判孩子行為，而不是根據(jù)孩子的現(xiàn)實(shí)情況和真實(shí)反應(yīng)來(lái)看待他們。給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽，我們也會(huì)更容易因?yàn)楹⒆拥男袨槎械骄趩屎蛻嵟?br>
舉個(gè)例子。A家老覺(jué)得自己孩子不乖、倔強(qiáng)、膽小，B家覺(jué)得自己孩子挺好。有一天，兩家一起去玩，看到一個(gè)玩具，兩個(gè)孩子都很想買(mǎi)，于是和家長(zhǎng)理論。A家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太不聽(tīng)話了，都說(shuō)不買(mǎi)了，還找這么多借口，于是訓(xùn)斥一頓；B家長(zhǎng)覺(jué)得孩子挺有想法和主見(jiàn)的，能夠想到很多辦法爭(zhēng)取、協(xié)商，這個(gè)品質(zhì)值得鼓勵(lì)，于是認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法，經(jīng)過(guò)考慮后再?zèng)Q定買(mǎi)不買(mǎi)。
在路上，遇到幾個(gè)大哥哥在和一只小狗玩，兩個(gè)孩子都遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，又舍不得走開(kāi)。A家長(zhǎng)看孩子畏畏縮縮的樣子就著急：“怎么這么膽小，小狗有什么怕的，想玩就去?。 盉家長(zhǎng)覺(jué)得孩子是在觀察，于是耐心等著孩子：“你在看大哥哥和小狗玩，看起來(lái)挺有意思的?！钡群⒆酉肴ネ媪?，再輕推一下：“你也想去試試看。我們一起去？”
長(zhǎng)久下來(lái)會(huì)怎樣呢？A家的孩子，可能真的越來(lái)越不聽(tīng)話、不講理、退縮；B家的孩子，可能學(xué)會(huì)了自主、協(xié)商、有判斷力、自信。
我們一旦給孩子貼上了標(biāo)簽，就會(huì)更多的注意到孩子符合標(biāo)簽的行為，而對(duì)那些不符合這個(gè)標(biāo)簽的行為，常常忽略了。尤其可怕的是，有些本來(lái)是中性的行為，家長(zhǎng)都給歸類到負(fù)面行為去了。結(jié)果，家長(zhǎng)越是不想孩子膽小，越是強(qiáng)化了這些行為，久而久之也給孩子自己留下了這樣的印象：“我就是膽小，我什么都不敢做?！甭模⒆诱娴哪懶×?，總算符合家長(zhǎng)的預(yù)期了：“看，我早就說(shuō)過(guò)他膽小，你們還不信。怎么樣？”哀哉！
給孩子貼標(biāo)簽，請(qǐng)慎重！
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