10月27日晚八點，我們懷著激動的心情跨越時空，于娓娓作文網(wǎng)絡(luò)沙龍活動群，在周啟群老師的主持下，期待一場語文盛會，期待一場劉氏大軍楊家將的巔峰對決——同課異構(gòu)陶淵明《飲酒》（其五）課例。
今天出場的兩隊大軍，一方是岳陽市名師楊青老師和株洲荷塘區(qū)語文教研員楊煌老師；另一方是長沙市雨花區(qū)語文名師工作室首席名師劉煒偉老師。
楊青老師線上說課
說教材：
說教學(xué)目標：
說教學(xué)方法：
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入（配樂）
二、朗讀詩歌明詩意
三、鏈接背景析真意
四、賞讀詩句悟詩理
五、生配樂背誦詩歌。
六、結(jié)語
楊煌老師線上說課
說教材：
說選點原因：
朱光潛先生說“大詩人現(xiàn)在生活中把自己的人格涵養(yǎng)成一首完美的詩，充實而有光輝，寫下來的詩是人格的煥發(fā)。陶淵明是這個原則的一個典型的例證。正和他的詩一樣，他的人格最平淡也最深厚?！比绾巫x懂平淡背后的深厚是個難題。在備課過程中，我讀到了徐克強對陶淵明的評價“常景、真情、至理、易字，這就是淵明的藝術(shù)情趣，這就是淵明一生的藝術(shù)寫照?！薄耙鬃帧?、“常景”、“真情” 即用平平常常的話，寫平平常常的景，抒真摯熱愛之情。這些可以引導(dǎo)學(xué)生好好把握?！爸晾怼眲t是明宇宙人生之理。這個緊緊依靠在課堂上學(xué)習(xí)難以達到。需要隨著學(xué)生的閱讀深入和人生閱歷的豐富才能夠完成。于是，我在設(shè)計中圍繞“尋景”、“析字”、“悟情”三個主問題，形成層次清楚，重點突出的課堂結(jié)構(gòu)。
說教學(xué)過程：
課前導(dǎo)學(xué)，提供支架
助讀材料由《五柳先生傳》，《飲酒》組詩的序言，《教師用書》上資料鏈接中“關(guān)于作者”的內(nèi)容構(gòu)成。
《五柳先生傳》重在領(lǐng)會詩人獨有的志趣。
《飲酒》組詩的序言則扣住“閑”“寡”“獨”三個字來感知詩人形象。
作者簡介強調(diào)文學(xué)常識積累。
設(shè)計意圖：通過讀自傳，序言等，實現(xiàn)“知人論世”，為走進內(nèi)容、勾畫形象、品悟情感做鋪墊。
一、初讀課文
學(xué)生自由讀、齊讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。（提示：二三式節(jié)奏）
思考：我們應(yīng)該用什么語氣讀這首詩？（揣摩，想象你就是詩人）
明確：舒緩語氣，閑適自足。
設(shè)計意圖：通過朗讀，體會古體詩的韻律特點，初步體會作者情感。
二、尋景
讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)的話，尋找詩歌中的景物。
出示任務(wù)：找出你最喜歡的詩句中的景物，用自己的語言描繪出來。給出例子：從“結(jié)廬在人境”中，我發(fā)現(xiàn)了陶淵明的生活中有廬——草廬，他居住的是簡陋樸素的房子。
設(shè)計意圖：通過品析景物，把握詩中意象詞，體會“真意”，讓學(xué)生進一步了解陶淵明的性格特征、人格魅力。
三、析字
陶淵明的詩作中少有華麗的辭藻，給人的感覺是簡樸平淡的。如何引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌語言，從而體味詩歌的審美意蘊是教學(xué)的重點。以一個“見”字為線索開展語言品析。
1.在我們漢語當(dāng)中，能夠表達“看”意思的字詞很多。過選字填空的練習(xí)。學(xué)生能把目標字定位于“望”與“見”。
2.回顧初中七八年級學(xué)過的古詩中含有“望”字的詩句，感受到“望”字統(tǒng)攝下的景物的特點。
3.進一步辨析“見”與“望”兩個字，從組詞辨析語意，聯(lián)系上下文，詩歌描繪的情境三個角度來思考問題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生評價欣賞陶淵明詩作中的關(guān)鍵詞。提示學(xué)生注意“見”和“望”語意上的差異，以及與全句，全詩意境的契合。進一步強化前一環(huán)節(jié)中由“象”入境入情的過渡，從而更好感受詩歌獨特的意境，感悟詩人“悠然”的形象。同時學(xué)一點詩歌煉字的方法。
四、悟情
詩人身處人境，而無人聲嘈雜，車馬喧囂，這是為什么？結(jié)合全詩和課前的助讀材料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
試著用其中一個句式說話：
1.心中有 ，而無車馬喧。
2.因為離 遠了，所以離 近了。
完成三個任務(wù)：
1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋中“廬”、“人境”、“悠然”等詞。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀好“悠然”一詞和“問君何能爾？心遠地自偏”一句。
辨析“辯”與“辨”
設(shè)計意圖：通過辨析詞語、補白詩歌等方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積累和生活閱歷，讓學(xué)生加深對詩歌平淡無奇的字句中蘊含的豐厚喻義哲理的理解。
五、小結(jié)與拓展
最后，用徐克強對陶淵明的評價小結(jié)。
讓學(xué)生試著用“尋景”、“析字”、“悟情”三個層次來品析陶淵明的《歸園田居（其三）》。
設(shè)計意圖：“易字”、“常景”、“真情” 、“至理”是陶淵明詩歌的藝術(shù)情趣，“尋景”、“析字”、“悟情”三步，也是學(xué)生品析詩歌的一般方法。通過拓展活動讓學(xué)生實現(xiàn)一篇到一類詩歌的學(xué)習(xí)。
劉煒偉老師線上說課
《飲酒》其五
——從《古詩學(xué)語言》課例之《“沖突”與“和諧”的表達》
說選點原因：
1.教材定位：八年級上冊詩歌學(xué)習(xí)有第三單元的《唐詩五首》，單元主題為“獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操”。以及第六單元二十五課《詩詞五首》，單元目標為“人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣？”“用心感受古人的智慧與胸襟”?！讹嬀啤返慕庾x目標也應(yīng)定位為“感受陶淵明的品格和志趣”，但是時空跨越一千五百多年，如何感受呢？背景分析自然可以，但也還是隔了一層，不能勾連學(xué)生自己的生活體驗和表達體驗。
2.語言學(xué)用視野下的定位：本單元四篇課文五首詩，《孟子三章》（《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》）、《愚公移山》、《周亞夫軍細柳》、詩詞五首（《飲酒》《春望》《雁門太守行》《赤壁》《漁家傲》），寫作的背景均為“某種困厄”或“尖銳沖突”或“兩難選擇”，寫作思維均體現(xiàn)了“思辨性”，寫作過程均為“起承轉(zhuǎn)合”，在起筆部分往往擺出或者渲染矛盾的對立，在文章的中部推進或者展開解決矛盾的過程，最終走向品格的提升、境界的擴大和內(nèi)在的和諧。《飲酒》的內(nèi)在邏輯亦如此。
3.基于學(xué)生生活體驗的定位：在真實的學(xué)生生活中，學(xué)生面臨的很多的困境和兩難選擇，“義”與“利”、“天時地利”與“人和”、“直面”還是“逃避”、“憂患”與“安樂”、“禮”與“法”、“富貴”與“淡泊”、“家”與“國”、“恐懼”與“忠誠”、“屈服”與“振作”、“消沉”與“樂觀”，這些千古不變的問題都在本單元的經(jīng)典課文中給予了回答。只有將這些文本的主題和學(xué)生生活中的問題勾連起來，才能讓“立德樹人”的教育目標落實到課程中，在課堂教學(xué)中得以實現(xiàn)。
說教學(xué)目標：
1. 理解詩意，將詩歌改寫成一篇具有思辨性的小散文。
2. 細讀文本，學(xué)會使用“文本互證法”和“換詞辨析法”“引用詮釋法”來賞析“相與”“見”“遠”等美詞。
3. 修改作文《我的選擇》，使之邏輯清晰。
說學(xué)習(xí)步驟：
（一）預(yù)學(xué)習(xí)
（二）課堂學(xué)習(xí)
2.體驗式朗讀加賞析：
二、課后作業(yè)：
修改大作文《我的選擇》，請在作文中回答““面對困境，我做出了什么選擇？”“我為什么做出這樣的選擇？”“我感受到了怎樣的快樂？”“我獲得了什么樣的啟迪？”這四個問題，并且詳寫第三個問題。
益陽安化八中蔣紅霞老師：三位名師的設(shè)計，有三個共同的亮點。第一是“實”。三位名師的課例，都緊緊圍繞課標中詩歌的教學(xué)目標、單元教學(xué)目標以及《飲酒》這首詩的教學(xué)目標，并將其落到實處，聽后感覺自己學(xué)有所得；第二點是“妙”，名師們設(shè)計的每個教學(xué)步驟都精心準備，精妙解讀重點，巧妙突破難點?？梢娊陶咔捎弥腔?，用心之專。第三點是“深”。這里主要表現(xiàn)在教者的功底之深，用情之深與挖掘之深。因為要精準闡釋一首詩，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵，教者沒有深厚的功底，沒有對詩人情感的關(guān)照，解讀是膚淺的，也是粗簡的，是無法喚起學(xué)生的共鳴的。
永州市江永一中周啟群老師：周老師從三個方面對三位老師同課異構(gòu)課例給予高度評價。第一，守正與創(chuàng)新一色，氣質(zhì)與才情齊飛：以生為本，注重目標定位；挖掘文本，關(guān)注學(xué)生習(xí)得；問題推進，步步為營共生。第二，特色不同，精彩相同：楊青老師的課例，以讀為主，師生共構(gòu)書香氣；楊煌老師的課例，以品為主，師生觸摸陶潛心；劉煒偉老師的課例，以寫為主，師生探尋矛盾心。第三，趣味、深度、廣度，將教學(xué)引向深處。三位老師的課均溶于趣味，注意深度和廣度的挖掘，讓課堂建構(gòu)更加完美。
一壺老酒，幾重境界，總想探尋其隱秘；一個陶潛，幾處薄田，讓人難解其中味。靜謐之夜，名師引領(lǐng)，同飲美酒會詩意，暢敘悠情共成長。
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