淺談高中政治課探究式課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)關(guān)系
【摘要】 高中政治課探究式課堂教學(xué)是高中政治課教學(xué)的主要方式,在探究式課堂教學(xué)中,要處理處各種關(guān)系。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。圍繞教學(xué)探究活動(dòng),以知識(shí)理論作引導(dǎo),以教學(xué)探究為途徑,以培養(yǎng)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化高中政治課探究式課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】 探究 課堂教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0115-01
1 高中政治課探究式教學(xué)要緊緊圍繞課題、框題、目題,做到“活”而不“亂”,提高探究的針對(duì)性
新課程體現(xiàn)了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的原則,思想政治教材中設(shè)置了很多情景探究材料,從這些材料出發(fā)可以綜合得出一定的結(jié)論,而依據(jù)教材理論可以對(duì)教材情景材料進(jìn)行分析。這也符合認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐、認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的目的和歸宿的認(rèn)識(shí)論。新課程應(yīng)該大力推廣情景探究式教學(xué),讓課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。探究式教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)過(guò)程,但是在教學(xué)過(guò)程中,有的老師往往沒(méi)有正確理解探究式教學(xué)和探究活動(dòng)的關(guān)系。在這一過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師講授為主,轉(zhuǎn)向了另一個(gè)極端,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí),失去了教師的主導(dǎo)。課堂往往顯得很“亂”,也沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)這種現(xiàn)象,在教學(xué)探究中應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,在探究式課堂教學(xué)過(guò)程“活”的同時(shí),不失去教學(xué)的三維目標(biāo)。課堂探究活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞課題、框題、目題,體現(xiàn)探究活動(dòng)的針對(duì)性;探究過(guò)程中盡管有知識(shí)的跨章節(jié)引用,但仍不會(huì)失去其知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)。這樣在有限的40分鐘的課堂時(shí)間,才能最達(dá)限度的達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的要求,達(dá)到教學(xué)大綱的要求。既能讓課堂 “活”起來(lái),也能保證教學(xué)的質(zhì)量,“活”而不“亂”達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí),提高能力,培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求。
2 政治課探究式教學(xué)要處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系
課堂教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下,充分讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)作用,在師生合作、生生合作的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新課程改革中,很多老師認(rèn)為探究式課堂教學(xué)就是頻繁地活動(dòng)、就是情景的新鮮、學(xué)生的討論。而教學(xué)實(shí)踐中,如果僅僅追求教學(xué)過(guò)程的新鮮多樣,完全放開(kāi)學(xué)生,缺少教師的有效引導(dǎo)和管理,往往一兩個(gè)情景探究活動(dòng)就會(huì)占用大量課堂教學(xué)時(shí)間,從而不能有效地處理其它的知識(shí)點(diǎn)以及情景材料。為了處理好這一關(guān)系,教師在備課中要精選有效的情景探究材料和問(wèn)題,在學(xué)生探究過(guò)程中,要及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,這樣就不會(huì)讓學(xué)生的思維偏離探究主題太遠(yuǎn),也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生小組探究、同桌間相互探究的情況,讓一名同學(xué)作為中心發(fā)言人代表小組同學(xué)陳述他們對(duì)某一問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)成果。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
3 政治課探究式教學(xué)要處理好學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力和合作探究的能力
新課程改革的最終目標(biāo)是在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)資源的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探究式教學(xué)中,很多老師會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程,而忽視學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)。把探究式教學(xué)當(dāng)成是一種單純合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,或者單純強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí),都是不利于探究式課堂教學(xué)的。探究式課堂教學(xué)既鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題,也鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、解決問(wèn)題。對(duì)一些有廣度和深度的情景問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)的不同,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充的果。在合作探究中能達(dá)到拓展思維、深化認(rèn)識(shí)、達(dá)到探究活動(dòng)的目標(biāo)。而對(duì)一些較簡(jiǎn)單的情景材料及問(wèn)題,要求學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,自主探究得出結(jié)果。只有把對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來(lái),才能建構(gòu)有效的政治課堂教學(xué)過(guò)程。
4 政治課探究式課堂教學(xué)要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
教師應(yīng)該預(yù)設(shè)政治課探究式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程,在探究教學(xué)中能夠用“預(yù)設(shè)”引導(dǎo)“生成”。探究式教學(xué)中,教師應(yīng)該在備課中預(yù)設(shè)探究活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程,有計(jì)劃地引導(dǎo)探究活動(dòng)。這一探究活動(dòng)既包括學(xué)生相互的探究、還包括師生相互的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中,容易出現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)“生成”和教學(xué)“預(yù)設(shè)”相脫節(jié)的情況。很多老師很難把握,往往會(huì)采取武斷的方式否定探究活動(dòng)中生成的內(nèi)容、觀(guān)點(diǎn),或者由于緊張而中止探究過(guò)程。其實(shí),要充分應(yīng)對(duì)探究活動(dòng)中“生成”地內(nèi)容,首先教師在備課中要有預(yù)見(jiàn)性, 圍繞一個(gè)問(wèn)題多層次、多角度進(jìn)行思考,從而在教學(xué)過(guò)程中從容引導(dǎo)。其次,教師還要掌握較好專(zhuān)業(yè)知識(shí),能夠深刻地認(rèn)識(shí)某一個(gè)理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延。再次,政治課教師還需要靈活駕馭課堂,提高教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)性和科學(xué)性,能夠從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā),達(dá)到教學(xué)“預(yù)設(shè)”對(duì)教學(xué)“生成”的引導(dǎo)。積極地進(jìn)行正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的火花。
5 探究式課堂教學(xué)要合理分配教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各要素的時(shí)間,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
探究式教學(xué)培養(yǎng)了人的探究的精神、在探究中學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)過(guò)程中不能單純追求課堂教學(xué)過(guò)程的“活動(dòng)”,而應(yīng)該把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái),疑難知識(shí)的講授、討論和學(xué)生的探究、討論對(duì)于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)同樣重要。應(yīng)該注意合理分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素的時(shí)間。比如常的教學(xué)過(guò)程中有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素有:課堂導(dǎo)入、情景設(shè)置、學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生表述自己對(duì)一問(wèn)題認(rèn)識(shí)、教師引導(dǎo)、師生討論、生生合作學(xué)習(xí)、疑難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥講解、小結(jié)、練習(xí)與提高等。而對(duì)這許多在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng),要分清知識(shí)的難度、重要性。在發(fā)散思維的同時(shí),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo);既注重學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮,又培養(yǎng)其協(xié)作精神。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷提高自己探究式教學(xué)的能力,合理分配課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的時(shí)間,優(yōu)化課堂教學(xué)。
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