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關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高校；智慧教室；功能設(shè)計

智慧教育在國際上受到的關(guān)注度越來越高，而作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之一的智慧教室也受到了廣泛關(guān)注。張亞珍等人認(rèn)為現(xiàn)今國內(nèi)外智慧教室教學(xué)功能主要是從技術(shù)的角度進行分析，對于智慧教室功能的研究較少[1]，這些功能對于教學(xué)的實質(zhì)性影響則有待進一步研究。祝智庭等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)能力與智慧人才能力高度契合，深度學(xué)習(xí)可以作為智慧教育的核心支柱[2]。而智慧教室作為實現(xiàn)智慧教育的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，則需要在功能上助力深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。因此，如何利用深度學(xué)習(xí)理論優(yōu)化智慧教室的功能總體框架，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)，是本研究的主要目的。

（一）國內(nèi)高校智慧教室功能現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校智慧教室建設(shè)大都基于黃榮懷提出的SMART模型[3]或根據(jù)高校自身建設(shè)需求提出建設(shè)方案，功能框架缺乏可推廣性，且國內(nèi)高校對智慧教室功能的認(rèn)識不同，概念炒作多于實際教學(xué)意義，智慧教室核心的高交互、大數(shù)據(jù)等功能并未真正發(fā)生作用。在實際功能設(shè)計上，高校智慧教室建設(shè)重管理、輕教學(xué)[4]，并未充分發(fā)揮智慧教室的教學(xué)功能。

（二）國內(nèi)高校智慧教室功能現(xiàn)存問題

當(dāng)前國內(nèi)智慧教室功能及應(yīng)用現(xiàn)狀暴露出智慧教室功能教學(xué)支撐度低的問題，主要體現(xiàn)在以下四個層面。

1.資源層面

資源缺乏整合，信息質(zhì)量無法保證。當(dāng)前高校智慧教室沒有建立共享平臺，資源缺乏整合，泥沙俱下，易產(chǎn)生信息垃圾或碎片化信息，造成淺層學(xué)習(xí)。

2.服務(wù)層面

功能間的關(guān)聯(lián)性不足，教學(xué)服務(wù)力度不夠。各功能之間缺乏智慧關(guān)聯(lián)，無法支持必要的課堂信息捕捉與分析評價，無法為教學(xué)活動提供足夠的支持。

3.評價層面

評價方式淺層，信度低。當(dāng)前高校智慧教室大都仍采用傳統(tǒng)方式（如問卷調(diào)查、教師打分等形式）對學(xué)生進行評價，評價數(shù)據(jù)的完整性和評價過程的連貫性不夠，難以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深度評價。

4.大數(shù)據(jù)層面

數(shù)據(jù)浪費，整合力度不足。當(dāng)前高校智慧教室對課堂教學(xué)信息采集不及時、不全面，且挖掘、整合方式不夠合理，無法準(zhǔn)確記錄課堂教學(xué)行為。

從整體上講，目前國內(nèi)高校智慧教室的功能已經(jīng)足夠豐富，但對教學(xué)的智慧支持力度還不夠，使得智慧教室功能的實際效能大打折扣。

（三）國外高校智慧教室功能的優(yōu)點借鑒

從20世紀(jì)80年代以來國際上對智慧教室的研究歷程來看，國外學(xué)者對智慧教室功能的理解經(jīng)歷了利用技術(shù)改善物理學(xué)習(xí)環(huán)境到從教與學(xué)的功能出發(fā)，體現(xiàn)教室的“智慧性”的變化[5]。這種轉(zhuǎn)變也為本研究提供了一定的借鑒。

1.新興技術(shù)的積極引進

美國教育部在《國家教育技術(shù)規(guī)劃2010》中指出，教育生產(chǎn)力的顯著提高需要利用技術(shù)支持根本的結(jié)構(gòu)性變革[6]。21世紀(jì)以來科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，技術(shù)進入教育領(lǐng)域成為教育改革的重要途徑，因而智慧教室功能的設(shè)計也應(yīng)適時添加具有時代性與新興性的科學(xué)技術(shù)。

2.關(guān)注技術(shù)的教育價值

任何科學(xué)技術(shù)進入教育領(lǐng)域的起因和結(jié)果都應(yīng)是促進教學(xué)更好地發(fā)生，因而在新興技術(shù)不斷出現(xiàn)的當(dāng)今，不能只關(guān)注科學(xué)技術(shù)的教育準(zhǔn)入，更應(yīng)挖掘技術(shù)背后的教育價值。技術(shù)的堆砌無法創(chuàng)建真正智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)在合理的框架內(nèi)選取與使用教學(xué)所需要的技術(shù)，讓技術(shù)真正支持教學(xué)，而不是成為影響正常教學(xué)的障礙物。

3.關(guān)注師生自身的智能

教育技術(shù)的焦點已經(jīng)適當(dāng)?shù)貜娜斯ぶ悄苻D(zhuǎn)向了放大教師和學(xué)生的智能[7]。智慧教室作為促進教學(xué)行為更好發(fā)生的一種智慧學(xué)習(xí)空間，仍然需要教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，甚至智慧教室的產(chǎn)生與發(fā)展不僅要求教師的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體性的突出，更要求師生自身教與學(xué)的智慧的提升。

4.技術(shù)發(fā)展應(yīng)伴隨著有效的教學(xué)策略和方法

智慧教室如果僅被視為一種技術(shù)的發(fā)展，那么它將不會像人們期望的那樣有用。相反，智慧教室的技術(shù)方面應(yīng)該伴隨著有效的教學(xué)策略和方法。教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地也應(yīng)帶來教學(xué)策略與方式的轉(zhuǎn)變，否則這種轉(zhuǎn)變將會是無效的。

國際視野中的智慧教室從最初的重視技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注新興技術(shù)的引進的同時，也更為關(guān)注技術(shù)對師生、對教學(xué)的實際影響，更關(guān)注智慧教室內(nèi)教與學(xué)的行為，這種變化趨勢也為國內(nèi)高校智慧教室功能設(shè)計研究提供了一定的借鑒之處。

（一）深度學(xué)習(xí)的定義與特征

隨著國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究的日益深入，深度學(xué)習(xí)理論大致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)過程說、學(xué)習(xí)結(jié)果說和學(xué)習(xí)目標(biāo)說四種理解方式[8]。通過分析國內(nèi)外研究者對深度學(xué)習(xí)概念的理解，本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一個復(fù)合的學(xué)習(xí)概念。深度學(xué)習(xí)是一種以主動的、批判的高水平認(rèn)知加工方式，在積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)過程中進行知識理解和遷移，解決問題，發(fā)展高階思維能力的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的四種深度見表1。這四個層面的“深”不僅與深度學(xué)習(xí)理論的四種理解方式一一對應(yīng)，更是深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)。

（二）深度學(xué)習(xí)的教學(xué)條件

厘清深度學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，以此為基礎(chǔ)設(shè)計智慧教室功能框架，是確保深度學(xué)習(xí)在智慧教室內(nèi)發(fā)生的必要條件。根據(jù)國內(nèi)外文獻對深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究進行總結(jié)，匯總深度學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，如表2所示。

（三）智慧教室內(nèi)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生過程

智慧教室為深度學(xué)習(xí)方式提供了更為真實的環(huán)境，從而促進深度學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。具體來講，首先，智慧教室創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生以任務(wù)或問題等為驅(qū)動，將完成任務(wù)或解決問題作為本階段的目標(biāo)；其次，智慧教室?guī)椭鷮W(xué)生進行內(nèi)容重組，并基于自身已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進行批判理解；再次，智慧教室為學(xué)生進行高水平加工，完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供知識構(gòu)建工具；最后，學(xué)生在智慧教室內(nèi)利用新建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對任務(wù)要求進行遷移運用，進行問題解決。

（一）面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室功能框架

面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室功能框架建設(shè)指向的是為深度學(xué)習(xí)提供所需的智慧支持（包括學(xué)習(xí)空間與軟硬件設(shè)施），以大數(shù)據(jù)技術(shù)為核心關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教學(xué)資源的智慧整合、教學(xué)活動的智慧服務(wù)、教學(xué)過程的智慧記錄與評價，建構(gòu)以大數(shù)據(jù)空間為核心的“虛實結(jié)合”的創(chuàng)新型智慧教室，如圖1所示。

1.虛擬空間

①資源空間：面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室資源空間要為學(xué)生提供全面性和個性化的資源支持。在資源來源方面，資源空間基于云端，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)收集、處理和呈現(xiàn)所需的學(xué)習(xí)資源，以滿足智慧教室內(nèi)開展多樣化教學(xué)活動的要求。在資源內(nèi)容方面，創(chuàng)新型智慧教室可以通過云端獲取并組織個性化學(xué)習(xí)資源，既減輕了學(xué)生上、下學(xué)的書包壓力，又能獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。此外，還可以通過本地上傳個人學(xué)習(xí)筆記，共享學(xué)習(xí)資源。

②服務(wù)空間：新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得創(chuàng)新型智慧教室的服務(wù)空間成為為深度教學(xué)提供綜合性教學(xué)支持的智慧軟件系統(tǒng)。該空間包括智能控制系統(tǒng)、音視頻系統(tǒng)、基于情景感知技術(shù)的智能感知系統(tǒng)、教學(xué)輔助系統(tǒng)、電子書包系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實環(huán)境系統(tǒng)、自適應(yīng)系統(tǒng)以及其他能夠支持深度教學(xué)的子系統(tǒng)，比如SDPPT（Speech-Driven PowerPoint，語音識別演示文稿制作）系統(tǒng)、手勢控制系統(tǒng)等[9]。服務(wù)空間分為三大端口，包括教師端、學(xué)生端與管理端，對不同端口的人員開放不同的權(quán)限。

③交互空間：有研究顯示，智慧教室內(nèi)有效的教學(xué)交互會對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的積極影響[10]。借助互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，智慧教室擺脫了空間限制，連接了虛實空間。與傳統(tǒng)教室相比，面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室內(nèi)教學(xué)交互參與主體更多、范圍更廣、靈活性更強。交互空間使學(xué)習(xí)者、家庭、教師、社會和其他主體可通過移動終端的連接進行互通互聯(lián)，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造一個多主體的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流空間。

④評價空間：面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室的評價空間的兩個重要特征就是及時與全面。及時，是指評價空間在教學(xué)過程的數(shù)據(jù)收集過程中發(fā)現(xiàn)的問題，會及時生成課堂問題報告發(fā)送給教師端，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，或直接提示學(xué)生進行自我補救行為；全面，是指評價空間可利用技術(shù)手段收集全面、有效的行為痕跡，生成教學(xué)分析報告，為評估教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果提供科學(xué)數(shù)據(jù)。評價空間根據(jù)師生數(shù)據(jù)，建立和儲存學(xué)生成長檔案與教師成長檔案，管理、教師和學(xué)生三個端口具有查看指定部分內(nèi)容的不同權(quán)限。

2.物理空間

面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室空間構(gòu)成首先離不開一個相對固定的物理空間，提供與虛擬空間內(nèi)的技術(shù)和系統(tǒng)相應(yīng)的硬件配置。物理空間主要包括教室內(nèi)外的各種智慧教學(xué)與管理設(shè)備。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)需要，教室內(nèi)的智慧教學(xué)設(shè)備包括以下幾個：交互式電子白板，滿足教學(xué)與交互的雙重需求；控制面板，可依據(jù)傳感器設(shè)備或人為操作，一鍵開關(guān)教室設(shè)備、智能調(diào)控教室光電與溫度濕度環(huán)境；音視頻設(shè)備，既可播放音視頻，也可進行錄課、視頻會議等活動；活動講臺與活動桌椅，可根據(jù)教學(xué)交互需要自主調(diào)整擺放；教室外配備教學(xué)管理設(shè)備，管理人員可通過電腦遠程集中監(jiān)控教室，查看教室內(nèi)的環(huán)境與設(shè)施使用報告、教學(xué)行為報告等，也可通過大數(shù)據(jù)顯示屏直接查看，為教師進行研課、議課提供數(shù)據(jù)報告，助力教師專業(yè)發(fā)展。

3.大數(shù)據(jù)空間

面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室的大數(shù)據(jù)空間是連接智慧教室虛擬空間與物理空間的重要樞紐，也是聯(lián)系貫通智慧教室的重要部分。大數(shù)據(jù)空間的一個重要作用就是形成教學(xué)數(shù)據(jù)，助力教學(xué)發(fā)生。大數(shù)據(jù)空間可從虛實空間中采集、整合各類數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提供可行性解決方案，評估教學(xué)效果，具有提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育資源配置、科學(xué)輔助教學(xué)和實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)等重要作用。課前，教師可利用大數(shù)據(jù)選取適合本班的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)方法與策略等。在教學(xué)過程中，教師利用大數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交互方式，并對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行跟蹤、分析與診斷，教師可根據(jù)診斷結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進度，實施差異化、個性化教學(xué)。課后，系統(tǒng)會自動生成教學(xué)錄像，大數(shù)據(jù)空間會根據(jù)錄像自動生成學(xué)習(xí)報告，教師可查看學(xué)生學(xué)習(xí)報告，繼續(xù)進行課后教學(xué)補救。大數(shù)據(jù)空間還可根據(jù)課堂數(shù)據(jù)進行深度學(xué)習(xí)評價，生成教師與學(xué)生的成長檔案，供師生與管理人員查看。

（二）智慧教室功能設(shè)計模型

通過分析面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室的功能建設(shè)總體框架，在吸收國內(nèi)外智慧教室建設(shè)經(jīng)驗并考慮國內(nèi)高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)特征和深度學(xué)習(xí)條件的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計了面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室的功能模型。該功能模型旨在打造以大數(shù)據(jù)為鏈接的集資源、服務(wù)、交互和評價于一體的創(chuàng)新型智慧教室。

1.資源利用層

資源利用層是面向深度學(xué)習(xí)智慧教室的第一個基礎(chǔ)功能，主要包括四大功能。①資源獲取功能：教師可借助電子或?qū)嶓w資源進行備課工作，便捷獲取教學(xué)資料，選取適配的教學(xué)策略；學(xué)生可自主獲取學(xué)習(xí)資源進行主動性學(xué)習(xí)。②資源推送功能：系統(tǒng)根據(jù)課程內(nèi)容與實時教學(xué)進度，利用大數(shù)據(jù)進行資源篩選和重組，為教學(xué)活動提供精準(zhǔn)的信息資源，師生之間也可相互推送，也允許師生對資源內(nèi)容進行編輯，以提高資源的利用率和適配度。③資源共享功能：師生之間、生生之間可共享筆記、同屏播放資源。④資源上傳功能：學(xué)生們可以上傳個人學(xué)習(xí)筆記以及教師的電子板書，進行討論與交流；上課形成的教學(xué)視頻也可在教師審核后上傳云端；另外，師生也可直接對獲取到的資源進行收藏與標(biāo)記，上傳到個人學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)足跡。

2.應(yīng)用服務(wù)層

應(yīng)用服務(wù)層是面向深度學(xué)習(xí)智慧教室的第二個基礎(chǔ)功能，主要是為深度學(xué)習(xí)提供教學(xué)支持，輔助教學(xué)管理。管理端主要針對教學(xué)管理工作，管理人員可通過應(yīng)用服務(wù)層進行分類管理。師生端主要針對課堂教學(xué)，可根據(jù)實際教學(xué)需要使用所需系統(tǒng)。教學(xué)輔助功能可輔助教師智能備課，在課堂上為教師提供所需虛擬教具，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況智能調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或進度；視頻會議功能可以遠程互動，提高學(xué)生的社會性經(jīng)驗；錄播課程可記錄整個教學(xué)過程，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；電子書包功能可為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具；虛擬現(xiàn)實功能是基于全息投影、AR和VR等技術(shù)，為情境化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等提供技術(shù)支持；智能感知功能可以感受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)預(yù)期效果；自適應(yīng)功能能夠采集課堂教學(xué)過程中的信息數(shù)據(jù)，根據(jù)師生的教學(xué)過程的動態(tài)變化，預(yù)測教學(xué)效果，為教學(xué)提供更加科學(xué)化的決策方式。另外，服務(wù)應(yīng)用層也可對教室環(huán)境進行指揮控制，助力網(wǎng)絡(luò)維護與設(shè)備維護工作。

3.社區(qū)交互層

社區(qū)交互層是面向深度學(xué)習(xí)智慧教室的第三個基礎(chǔ)功能，主要包括保障良好的教學(xué)交互與建立學(xué)習(xí)社群功能。高交互是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)交互借助無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自適應(yīng)交互系統(tǒng)技術(shù)，實現(xiàn)人機、師生、生生、師師、遠程等多主體的良性交互。建立社群的目標(biāo)是借助移動設(shè)備，構(gòu)建貫穿學(xué)習(xí)者、家庭、教師、社會和其他人的多主體交互網(wǎng)絡(luò)，包括學(xué)生交流社群、教師交流社群和社會交流社群等。

4.反饋評價層

反饋評價層是面向深度學(xué)習(xí)智慧教室特色部分，主要功能是進行課堂反饋與課后評價，并建立學(xué)生成長檔案與教師成長檔案。反饋評價層依據(jù)大數(shù)據(jù)采集課堂教學(xué)信息，及時評量學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況，匯聚反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助教師實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)決策，并進行即時教學(xué)補救。課后生成深度學(xué)習(xí)教學(xué)診斷報告，幫助教師關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)情況，進行個性化課后教學(xué)補救。這種教學(xué)補救可將診斷報告推送給學(xué)生個人，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)補救，幫助深度學(xué)習(xí)更好實現(xiàn)。反饋評價層還能結(jié)合過程性評價與總結(jié)性評價，生成學(xué)生成長檔案與教師成長檔案，評估深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)情況。

5.大數(shù)據(jù)層

大數(shù)據(jù)層是面向深度學(xué)習(xí)智慧教室的核心部分，主要功能是大數(shù)據(jù)分析與大數(shù)據(jù)管理。大數(shù)據(jù)層重點關(guān)注智慧教室功能的整體性與效能性，串聯(lián)并整合其他四個層面的數(shù)據(jù)信息。在大數(shù)據(jù)分析功能中，大數(shù)據(jù)層可進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)挖掘，并對數(shù)據(jù)進行分析，在教學(xué)過程中適時進行推送教學(xué)資源或問題反饋，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題為教師提供科學(xué)性的教學(xué)決策，預(yù)測深度學(xué)習(xí)效果。大數(shù)據(jù)管理則是對人員、資源和管理等數(shù)據(jù)進行分類管理，并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)過程的不斷發(fā)生提供更加精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

以大數(shù)據(jù)空間為核心的“虛實結(jié)合”的智慧教室涵蓋了深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)過程支持、良性教學(xué)交互、過程性評價等功能，這些功能為師生的大數(shù)據(jù)提供來源，并應(yīng)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)決策，提高深度教學(xué)質(zhì)量。各子模塊相互關(guān)聯(lián)、共生協(xié)調(diào)，為實現(xiàn)智慧教室內(nèi)的深度學(xué)習(xí)提供所需的智慧支持。

本研究在深度學(xué)習(xí)視域下探討智慧教室的功能設(shè)計，以期為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了教育技術(shù)與教育理論的有效融合?，F(xiàn)有的智慧教室建設(shè)經(jīng)驗表明，將技術(shù)引入課堂固然重要，但一味地追求新興技術(shù)的“堆砌”是舍本逐末的行為。面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室功能設(shè)計是對智慧教室建設(shè)目標(biāo)的一種具體化，使得其功能更具效能性和整體性。當(dāng)然，本研究主要圍繞面向深度學(xué)習(xí)的智慧教室功能設(shè)計，但這種創(chuàng)新型智慧教室對深度教學(xué)的具體影響，還有待更多的教學(xué)實踐研究。

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本文發(fā)表于《數(shù)字教育》2020年第5期（總第35期）高教數(shù)字校園欄目，頁碼：25-30。

作者簡介：

卜彩麗（1980—），女，河南蘭考人，河南師范大學(xué)副教授，博士，研究方向為深度學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)設(shè)計；

高欣玉（2000—），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學(xué)本科生；

陳軍（1998—），女，河南焦作人，河南師范大學(xué)本科生；

曹婉迎（1996—），女，河南駐馬店人，河南師范大學(xué)本科生。